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新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，是师生交流、共同发展的互动过程。而优化课堂结构、提高课堂效率是保证课堂教学的前提，在物理课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。要想提高物理课堂教学效率，必须改变教师的思想观念，改变传统的教学方式，把新的教学理念运用到实际的教学中去，学生才能乐学、会学，达到事半功倍的效果。
一、加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。而物理学是一门以实验为基础的科学，利用实验来激发学生兴趣是一种非常有效的方法，因为学生对实验常常抱有极大的兴趣，所以我们在实际的课堂教学中应加强实验教学。凡是能做的实验一定要做，能分组的实验尽量不要演示，验证性的实验最好改成探究性的实验，学生课后小实验一定要及时督促检查。不仅新授课要做实验，复习课、讲评课也要做实验，如：把一个大试管装满水，再把一个小试管插入大试管中，倒置后会看到小试管向上运动，大试管中的水会流出来。若只是分析这种现象，学生很难理解，但做过实验后，学生理解起来就很容易。让学生在实验中探究物理规律，体验学习带来的乐趣，从而掌握物理知识，只有这样才能不断激发学习兴趣，提高学生的创新能力。
二、改变单一的课堂教学模式，让学生走出教室去體验生活中的物理现象
传统的物理教学模式是学生要么在教室听课，要么在实验室做实验。学生走进课堂，就走进了一个早已预设好的“书本世界”，而当这个书本的世界同他过去的“经验世界”没有很好地沟通和联系的时候，他就无法理解这个书本世界里的最精要的东西——关于客观世界的本质的、规律性的知识。而多数教师并没有意识到这一点，不敢打破这一传统的教学模式，这就不利于培养学生观察生活中的物理现象、从生活中获取物理知识的能力。我们应该大胆地让学生走出教室，让学生自己去观察、去体验、去发现。如：在学习“小孔成像”时，分组实验由于缺乏光源，我就让学生到教室外面利用太阳做光源，让学生自己探究光斑的大小与小孔的大小、形状是否有关。由于“小孔成像”，在大树下经常会看到圆形的光斑，但学生平时并不注意，所以上课时就让学生到室外大树下观察并分析为什么有圆的也有其它形状的。利用光的直线传播测量旗杆的高度时，也可以把学生带到室外进行实际测量。这样学生印象就非常深刻，并且能自觉观察生活中的现象，体会到生活中处处有物理知识。
三、建立平等、民主的师生关系，营造和谐、互动的教学氛围
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下教师都在于忘却了：上课，这是教师与学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在平时的课堂教学中，在引导学生参与的同时，教师应主动地参与到学生的活动中去，教师既是导演，也是演员，应将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”，这样不仅培养了学生观察发现能力，而且培养了学生的表达能力，增强了教学效果。如：在学生学习完“速度”的概念后，练习测量速度时，可以让学生测量教师从黑板的一端走到另一端的速度，学生积极性很高，并且能全员参与。再如：学习“平面镜成像特点”时，总结出平面镜成像的特点后，教师可以作为物体，让一个学生作为教师的像，其它学生作为裁判，通过师生互动体会平面镜成像的规律。通过类似的活动，学生既掌握了知识，又拉近了师生间的距离，还能培养师生间的感情。
四、面向全体学生，重视非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他们智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。
初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦；有的爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上表现一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对于这种学生，如果只是一味地批评，只会增加其压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，在教学中对待学生，要从非智力因素方面多加培养，本着爱的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化。
一、加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。而物理学是一门以实验为基础的科学，利用实验来激发学生兴趣是一种非常有效的方法，因为学生对实验常常抱有极大的兴趣，所以我们在实际的课堂教学中应加强实验教学。凡是能做的实验一定要做，能分组的实验尽量不要演示，验证性的实验最好改成探究性的实验，学生课后小实验一定要及时督促检查。不仅新授课要做实验，复习课、讲评课也要做实验，如：把一个大试管装满水，再把一个小试管插入大试管中，倒置后会看到小试管向上运动，大试管中的水会流出来。若只是分析这种现象，学生很难理解，但做过实验后，学生理解起来就很容易。让学生在实验中探究物理规律，体验学习带来的乐趣，从而掌握物理知识，只有这样才能不断激发学习兴趣，提高学生的创新能力。
二、改变单一的课堂教学模式，让学生走出教室去體验生活中的物理现象
传统的物理教学模式是学生要么在教室听课，要么在实验室做实验。学生走进课堂，就走进了一个早已预设好的“书本世界”，而当这个书本的世界同他过去的“经验世界”没有很好地沟通和联系的时候，他就无法理解这个书本世界里的最精要的东西——关于客观世界的本质的、规律性的知识。而多数教师并没有意识到这一点，不敢打破这一传统的教学模式，这就不利于培养学生观察生活中的物理现象、从生活中获取物理知识的能力。我们应该大胆地让学生走出教室，让学生自己去观察、去体验、去发现。如：在学习“小孔成像”时，分组实验由于缺乏光源，我就让学生到教室外面利用太阳做光源，让学生自己探究光斑的大小与小孔的大小、形状是否有关。由于“小孔成像”，在大树下经常会看到圆形的光斑，但学生平时并不注意，所以上课时就让学生到室外大树下观察并分析为什么有圆的也有其它形状的。利用光的直线传播测量旗杆的高度时，也可以把学生带到室外进行实际测量。这样学生印象就非常深刻，并且能自觉观察生活中的现象，体会到生活中处处有物理知识。
三、建立平等、民主的师生关系，营造和谐、互动的教学氛围
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下教师都在于忘却了：上课，这是教师与学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在平时的课堂教学中，在引导学生参与的同时，教师应主动地参与到学生的活动中去，教师既是导演，也是演员，应将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”，这样不仅培养了学生观察发现能力，而且培养了学生的表达能力，增强了教学效果。如：在学生学习完“速度”的概念后，练习测量速度时，可以让学生测量教师从黑板的一端走到另一端的速度，学生积极性很高，并且能全员参与。再如：学习“平面镜成像特点”时，总结出平面镜成像的特点后，教师可以作为物体，让一个学生作为教师的像，其它学生作为裁判，通过师生互动体会平面镜成像的规律。通过类似的活动，学生既掌握了知识，又拉近了师生间的距离，还能培养师生间的感情。
四、面向全体学生，重视非智力因素的培养
智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他们智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。
初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦；有的爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上表现一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对于这种学生，如果只是一味地批评，只会增加其压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，在教学中对待学生，要从非智力因素方面多加培养，本着爱的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化。