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【摘要】读写结合活动需要精心设计，水乳交融，才能成为推进学生语文素养整体提升、点燃学习热情的助力器和催化剂。倘若生搬硬套或蜻蜓点水，会适得其反。要做到以读促写，自然拓展，忌割裂文路，破坏意境；要难易适中，层层递进，水乳交融的读写设计，能够以“读”点燃学生“写”的热情，用“写”检验学生“读”的成效，让阅读与表达相得益彰，实现互促共赢。
【关键词】读写结合；水乳交融；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课改的深入，越来越多的教师在阅读教学过程中，注重设计读写结合活动，对学生进行语言训练，收到了明显成效。在教学过程中，本人深深地体会到，读写结合活动需要精心设计，水乳交融，才能成为推进学生语文素养整体提升、点燃学习热情的助力器和催化剂。倘若生搬硬套或蜻蜓点水，会适得其反，现结合一些课例探讨如下：
一、宜以读促写，自然拓展，忌割裂文路，破坏意境
阅读教学中的读写结合活动是基于文本内容的阅读所生发出来的补白、仿写、续写等，是对阅读的拓展延伸或深化提升。有效的读写结合可以整合学生对文本内容和主旨的理解，促使其学习表达方法与技巧，升华情感体验；同时，又为训练表达提供契机，融理解与表达为一体。切忌单纯为了语言训练而突兀植入，破坏文字创设的意境，也影响学生阅读兴趣。
如，某教师在执教《桂林山水》时，品读描写漓江的水一段之后，教师设计了围绕漓江的水其他特点的仿写训练：（课件出示漓江水的有关图片）“漓江的水真平啊，平得 ；漓江的水真柔啊，柔得 ；漓江的水真甜啊，甜得 。”这样既训练了学生把事物特点写具体的能力，又拓展了对漓江之美的欣赏与感悟，保护了文本品读的美好意境。
二、宜难易适中，层层递进，忌无视基础，盲目拔高
著名教育家叶圣陶说，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”[1]学生从读中学写的能力来自教师的有序培养，不同学段的读写结合应各有侧重，循序渐进。低年级可以句式仿说、词义扩充为主，中高年级可仿写文本的构段方式、写作方法、语言风格等，也通过文本补白、续写、改写等进行随文小练笔。此外，要注意设计出梯度，层层递进训练能力，确保不同层次的学生都能有所收获。
《不愿长大的小姑娘》阅读小姑娘成长一部分时，引导学生完成语段：“当她 时，她想 ；当她 时，她想 ；当她 时，她想 。”要求学生根据课文内容推测人物心理，完成填空，在此基础上也可结合自己生活实际展开想象续写。此处设计既训练了学生阅读理解能力，深化了情感体验，又训练了运用排比句式表达的能力，满足不同层次学生学习需求，收到了良好效果。
三、宜讲究时机，整体推进，忌敷衍了事，虚晃一枪
《语文课程标准》在教学建议中提出，“努力改进课堂教学，……注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学是一个听说读写有机结合的整体，教师要选准恰当的时机，精心设计读写结合训练并落到实处。
（一）读透再写，理解为先
要让学生充分阅读文本，披文入情，仔细体会语言或写法特点，深入思考、体验，有感而发，才能水到渠成。若读不透文本，表达也只能是敷衍应付，浅尝辄止。
（二）先说后写，有序训练
低年级读写结合尤其要鼓励学生互相交流，独立表达，先说话训练，再书面表达，相互感染、启发，整体促进。为确保实效，读写结合的活动还要留出足够时间，忌蜻蜓点水，或一带而过。
（三）写后交流，及时评价
要让学生对写出的句段先自读修改、再相互交流、评价，教师及时予以点评、激励，调动积极性。
《圆圆的沙粒》一课，当圆圆的沙粒说出它想要变成珍珠的梦想时，同伴们议论纷纷，文中出现了一处省略号，教师可利用此处留白，引导学生想象表达，“同伴们还会怎样议论？同桌互相说说。”当沙粒终于变成珍珠时，教师再次设计读写结合训练，“如果你是曾经嘲笑过它的同伴，现在，你又会对它说些什么呢？”引导学生表达对圆圆沙粒坚守梦想、不懈努力精神的赞美，深化阅读理解，升华情感体验，又训练了语言表达能力。
四、宜创设情境，营造氛围，忌无病呻吟，凭空臆想
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披辞以入情，沿波讨源，虽幽必显。”[2]在阅读中催生表达需要一定的情感氛围。教师要注重创设适宜的教学情境，营造良好的课堂氛围，促进学生对文本的理解、感悟，进而情动辞发，产生表达的欲望。在充分引导学生抓住重点语句赏析品悟的基础上，教师可充分利用多媒体播放视频、图片、音乐等创设情境或补充背景资料，也可采用分角色朗读、课本剧表演、设身处地换位思考等方法，营造适宜的氛围，促进学生入情入境地深入体会，创造性地品读文本，获得新的感悟和情感体验，让读和写同步共生，互促相融。读写结合倘若脱离良好的语境或情境，必定沦为无病呻吟，或缘木求鱼。
在教学《成吉思汗和鹰》一课时，教师引导学生入情入境地有感情朗读鹰三次打翻水杯的语段之后，创设情境，引导学生想象表达，“假如你是这只鹰，此时你会怎么想？而成吉思汗会想些什么呢？”通过引导学生在深入品读中展开想象，设身处地换位思考，深深感受鹰的忠诚，进而引导学生完成句式训练。
总之，阅读教学中水乳交融的读写结合活动，能够以“读”点燃学生“写”的热情，用“写”检验学生“读”的成效，让阅读与表达相得益彰，实现互促共赢。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]刘勰（南朝梁）.文心雕龙[M].北京：中华书局，2014.
（编辑：马梦杰）
【关键词】读写结合；水乳交融；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课改的深入，越来越多的教师在阅读教学过程中，注重设计读写结合活动，对学生进行语言训练，收到了明显成效。在教学过程中，本人深深地体会到，读写结合活动需要精心设计，水乳交融，才能成为推进学生语文素养整体提升、点燃学习热情的助力器和催化剂。倘若生搬硬套或蜻蜓点水，会适得其反，现结合一些课例探讨如下：
一、宜以读促写，自然拓展，忌割裂文路，破坏意境
阅读教学中的读写结合活动是基于文本内容的阅读所生发出来的补白、仿写、续写等，是对阅读的拓展延伸或深化提升。有效的读写结合可以整合学生对文本内容和主旨的理解，促使其学习表达方法与技巧，升华情感体验；同时，又为训练表达提供契机，融理解与表达为一体。切忌单纯为了语言训练而突兀植入，破坏文字创设的意境，也影响学生阅读兴趣。
如，某教师在执教《桂林山水》时，品读描写漓江的水一段之后，教师设计了围绕漓江的水其他特点的仿写训练：（课件出示漓江水的有关图片）“漓江的水真平啊，平得 ；漓江的水真柔啊，柔得 ；漓江的水真甜啊，甜得 。”这样既训练了学生把事物特点写具体的能力，又拓展了对漓江之美的欣赏与感悟，保护了文本品读的美好意境。
二、宜难易适中，层层递进，忌无视基础，盲目拔高
著名教育家叶圣陶说，“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”[1]学生从读中学写的能力来自教师的有序培养，不同学段的读写结合应各有侧重，循序渐进。低年级可以句式仿说、词义扩充为主，中高年级可仿写文本的构段方式、写作方法、语言风格等，也通过文本补白、续写、改写等进行随文小练笔。此外，要注意设计出梯度，层层递进训练能力，确保不同层次的学生都能有所收获。
《不愿长大的小姑娘》阅读小姑娘成长一部分时，引导学生完成语段：“当她 时，她想 ；当她 时，她想 ；当她 时，她想 。”要求学生根据课文内容推测人物心理，完成填空，在此基础上也可结合自己生活实际展开想象续写。此处设计既训练了学生阅读理解能力，深化了情感体验，又训练了运用排比句式表达的能力，满足不同层次学生学习需求，收到了良好效果。
三、宜讲究时机，整体推进，忌敷衍了事，虚晃一枪
《语文课程标准》在教学建议中提出，“努力改进课堂教学，……注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”语文教学是一个听说读写有机结合的整体，教师要选准恰当的时机，精心设计读写结合训练并落到实处。
（一）读透再写，理解为先
要让学生充分阅读文本，披文入情，仔细体会语言或写法特点，深入思考、体验，有感而发，才能水到渠成。若读不透文本，表达也只能是敷衍应付，浅尝辄止。
（二）先说后写，有序训练
低年级读写结合尤其要鼓励学生互相交流，独立表达，先说话训练，再书面表达，相互感染、启发，整体促进。为确保实效，读写结合的活动还要留出足够时间，忌蜻蜓点水，或一带而过。
（三）写后交流，及时评价
要让学生对写出的句段先自读修改、再相互交流、评价，教师及时予以点评、激励，调动积极性。
《圆圆的沙粒》一课，当圆圆的沙粒说出它想要变成珍珠的梦想时，同伴们议论纷纷，文中出现了一处省略号，教师可利用此处留白，引导学生想象表达，“同伴们还会怎样议论？同桌互相说说。”当沙粒终于变成珍珠时，教师再次设计读写结合训练，“如果你是曾经嘲笑过它的同伴，现在，你又会对它说些什么呢？”引导学生表达对圆圆沙粒坚守梦想、不懈努力精神的赞美，深化阅读理解，升华情感体验，又训练了语言表达能力。
四、宜创设情境，营造氛围，忌无病呻吟，凭空臆想
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披辞以入情，沿波讨源，虽幽必显。”[2]在阅读中催生表达需要一定的情感氛围。教师要注重创设适宜的教学情境，营造良好的课堂氛围，促进学生对文本的理解、感悟，进而情动辞发，产生表达的欲望。在充分引导学生抓住重点语句赏析品悟的基础上，教师可充分利用多媒体播放视频、图片、音乐等创设情境或补充背景资料，也可采用分角色朗读、课本剧表演、设身处地换位思考等方法，营造适宜的氛围，促进学生入情入境地深入体会，创造性地品读文本，获得新的感悟和情感体验，让读和写同步共生，互促相融。读写结合倘若脱离良好的语境或情境，必定沦为无病呻吟，或缘木求鱼。
在教学《成吉思汗和鹰》一课时，教师引导学生入情入境地有感情朗读鹰三次打翻水杯的语段之后，创设情境，引导学生想象表达，“假如你是这只鹰，此时你会怎么想？而成吉思汗会想些什么呢？”通过引导学生在深入品读中展开想象，设身处地换位思考，深深感受鹰的忠诚，进而引导学生完成句式训练。
总之，阅读教学中水乳交融的读写结合活动，能够以“读”点燃学生“写”的热情，用“写”检验学生“读”的成效，让阅读与表达相得益彰，实现互促共赢。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]刘勰（南朝梁）.文心雕龙[M].北京：中华书局，2014.
（编辑：马梦杰）