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摘要：本文通过对教师行动研究的介绍，揭示了当前英语师范生的教师行动研究的现状，阐述了对师范生进行教师行动意识研究的意义以及培养师范专业学生进行教师行动意识研究的具体途径。
关键词：行动研究；教师行动研究意识；英语师范生；终身教育
21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习[1]。为了适应这个目标，高校在人才培养上应注重培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具， 而这正是行动研究所试图实现的。
一、教师行动研究
行动研究这一概念最早是用来解决社会问题的，美国著名社会心理学家K·勒温（Kurt Lewin）一贯主张理论应与实践相统一，他运用行动研究与实验室训练方法研究发现，通过一个完整的实验过程——从学习者的即时具体体验（concrete experience）开始，继而搜集、观察学习者的体验实践，之后对这些资料加以分析，再将分析结论反馈给学习者，继续为他们的实践所用，以修正他们的行为并选择新的体验——将有效地促进学习者的学习、变化与成长。20世纪70年代中期，Stenhouse和Elliott在他们的研究中明确指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，行动研究主要立足于解决实际问题[2]。
在国内，行动研究最初由北京师范大学王蔷教授开始研究并且取得了显著成果，2002年其论著《英语教师行动研究——从理论到实践》的出版不但从理论上阐述了行动研究对英语教师发展的重要指导意义，而且通过具体的案例研究及报告分析向广大教师介绍了如何在自己的课堂上开展行动研究。当前随着网络教学在各大院校轰轰烈烈地开展，一些基于网络环境的行动研究也应运而生了[3]。这些研究结果不但适用于在职的英语教师，对于在校的师范生来说，也有重要的启示作用。
行动研究的定义很多，其中最为人们所接受的是Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的过程，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们①对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②对自己的工作过程的理性认识和正确评价；③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。” [4]
二、英语师范生的教师行动研究的现状
1.研究问题与目的
为了调查当前师范生教师行动研究的现状，笔者根据Altrichter等人提出的行动研究的五个步骤设计了一份问卷，主要调查当前师范生教师行动研究的意识问题。
通过表1可以发现，实习生在实习期间平均授课8节，他们在实习过程中都能发现实习学校的英语教学存在问题，这说明学生都有发现问题的意识。拥有了这种意识是否就意味着他们拥有了教师行动研究意识？实则不然，从教师行动研究的五大步骤来看，他们只是在发现问题，启动研究阶段有所意识；分析与了解现状阶段就出现了一些差异，做与没做的比例为1∶9；第三阶段的发展行动策略并实施这一策略，共设计了两个问题，问题“你是否会有意识地设计一些方案、计划帮助学生改正他们存在的问题”，显示做与没做的差距就更明显了，平均比例为7.3∶2.7，而问题“如果你帮助学生设计了一些方案、计划，那这些方案、计划是否得到具体实施”表明，做与没做的比例为5.9∶4.1；而对于第四阶段开展交流，撰写研究报告，共设计了三个问题，其中“实习结束回到学校后，你是否会将你的疑惑与大学的教师探讨”和“实习结束回到学校后，你是否会将你的疑惑与其他的同学谈论”这两个问题显示，学生做与没做的比例竟由2∶8上升到9∶1，由此可见，师生之间的交流远远低于生生交流，这在高校中是普遍存在的现象。对于“你论文选题时是否会考虑当时实习时所发现的问题”，会考虑与不会考虑的比例竟高达5.7∶4.3，但真正以当时发现的问题为研究出发点进行研究的竟只有不到1/3的学生。对于第五阶段发现新问题，启动新一轮研究，对于这些即将毕业的大学生来说，不具备条件，因此不在本次研究的范围内。
以上的调查分析表明高校英语师范生的教师行动研究意识还有待进一步提高，发现问题只是解决问题的第一步，只有从实际出发分析问题产生的真正原因，设计方案、采取措施帮助学生解决问题才是问题得以解决的关键。当然，师范生在实习的过程中发现的问题是否得以具体贯彻实施还受其他因素的影响，但学生是否在力所能及的范围内有意识地加以解决才是本文考虑的重点。
三、对师范生进行教师行动意识研究的意义
Freeman认为，教学过程是教师不断做出决策的过程，而决策的做出主要基于四个基本要素，即知识、技能、意识和态度[5]。其中，意识和态度是无法通过传授的方式传达给教师的，意识和态度只能通过“发展”的方式来完成，通过教师在教学过程中的反思，通过与学生不断进行交流和互动，通过对问题分析和解决的过程，逐步地发展而形成。王蔷教授指出，如果我们能够在教师培养阶段，不仅重视知识与技能的传授，而且能够重视学生教学意识的形成和正确教育教学态度的形成，我们将为学生的终身职业发展打下良好的基础。因此，在师范生中开展教师行动研究意识的培养主要具有以下五个方面的意义。
1.有利于提高中学英语教学法课程的针对性
目前很多高校都对英语师范专业的学生开设中学英语教学法课程，该课程的目的是使师范生通过英语教学理论、方法及流派的学习，更好地理解我国英语课程改革的目标及现状，从而毕业后能更好地适应中学的英语教学工作。但在很多高校的英语教学法课堂上教师以理论的传授为重点，向学生介绍大量国外的理论，使学生误认为中学英语教学法的课程就是记忆这些理论，只要记住了这些理论，他们在考试中取得了高分，教学能力就能够提高。事实上，这种观念在学生还没有真正离开学校前就被他们自己给否定了。通过两个多月的实习，学生会发现很多以前记忆的知识都已忘记，面对实习班级他们甚至手足无措，他们所能做的就是模仿指导教师的教学步骤。因此，将教师行动研究引入中学英语教学法的课堂，有利于学生真正意识到该课程的重要性，认真思考教师所设置的各种问题，加以解决，从而为今后的教学服务。
2.有利于增强师范生的责任心
教师行动研究是教师在教学过程中发现问题后，通过反思、设计计划、实施计划、再反思的过程，因此，可以说是教师责任心的体现。师范生在学校学习期间应该加强教师行动研究意识的培养，这样可以使他们关心课堂上出现的问题，寻求方法加以解决。
3.有利于师范生选择毕业论文的选题
本科生在大四时都要进行毕业论文选题工作，学生选题基本上有几种类型，一些学生根据自己的兴趣、爱好进行选题；一些学生根据导师的情况进行选题，那个导师好相处，就选哪个导师；还有些学生没有办法，只能分到哪个导师，就跟哪个导师做。因此，绝大部分师范生在毕业论文选题时都带有很大的盲目性。如果师范生能根据自己所学专业，结合实习时所发现的问题进行研究，能够增强他们的学习意识，真正达到本科毕业论文的目的。
4.有利于增强师范生的科研意识
现在很多中小学教师一提到科研就头疼，不知道从哪儿下手。其实科研并不像他们所想象的那么困难，只要从教学实际出发，认真观察学生学习过程中存在的问题，寻求途径加以解决就是科研，而这恰恰就是教师行动研究的过程。这种过程的结果就要求教师能以论文的形式将自己的行动研究展示出来。因此，师范生在校期间就进行教师行动研究意识的培养，有利于他们今后科研意识的增强，从而更理性地解决教学过程中存在的问题。
5.有利于师范生从学生到教师角色的转变
师范生毕业后绝大多数从事教师这个行业，而教师的行业需要教师在教学过程中不断学习、不断完善，是一种终身学习的职业。这里所说的终身学习不仅仅指知识的积累，还包括教学技巧的改进、教学能力的增强。因此，从学生阶段就加强教师行动研究意识的培养，有利于帮助师范生了解我国中学英语教学现状，关注教学中存在的问题，达到从学生到教师的转变，较早适应今后的教学。通过行动研究，教师可以充分发挥个人教学的潜能，从前人的“框框中”跳脱出来，获得教学工作上的“解放感”，这无疑是职业发展的良好途径[6]。
四、对师范专业学生进行教师行动意识研究培养的途径
1.中学英语教学法课程要理论联系实际，切忌空谈理论
中学英语教学法课程是专为英语师范专业的学生开设的，旨在向学生讲授英语教学方面的知识，培养学生今后的英语教学能力，是一门实践性很强的课程。如果教师在教学过程中只介绍教学的理论，不结合实际教学的话，学生也只是会纸上谈兵，真正到实习或面试的时候，就会感到手足无措。因此只有理论联系实际，向学生展示课堂中真实存在的问题，并且唤起学生参与的意识，共同分析，设计方案加以解决，学生才会不拘泥于以前自己教师所传授的教学方法，才能具备教学改革的意识。
2.多门课程教师联合起来，有针对性地对学生进行指导
师范生在大三、大四时会有一些与他们今后教学相关的课程可以选择，如语言学、应用语言学、英语测试、英汉对比分析等，这些课程都会涉及英语教学的相关知识。因此，教师在进行课程讲授的过程中，如果多给学生提供一些案例，激发学生主动进行思考，不但会提高他们对该门课程的积极性，而且也会增加他们对一些需要研究问题的关注，从而提高他们的教师研究意识。
3.师范生实习时应加强与教师的联系
师范生在实习时难免会遇到一些教学方面的困惑，如果学生在有这些困惑的时候能及时得到教师的指导的话，可以有效地帮助他们对问题进行思考，从而增强他们对教学问题的解决能力。因此，学校应该采取一些措施，加强对实习学生的指导，引领学生在不影响教学的情况下做些力所能及的调查、研究。
4．师范生在毕业论文选题时应加强引导
师范生进行毕业论文选题时，学校应给予一定的引导。如果学生本身对英语教学有一定的想法，并且想做相关研究时，教师应尽量满足学生的愿望，帮助学生科学立题，制订计划，而不是让学生跟着自己走，使学生处于打工者的角色。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001:20.
[2][4][5] 王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2002：4，9，20.
[6] 田凤俊.教育行动研究与外语教学创新.外语教学，2003，（6）.
[3] 黄甫全，曾文婕，陈冬梅，孙福海.网络环境下合作活动学习的行动研究——以“课程与教学论”的教学改革试验为例”.电化教育研究，2007，（8）.
关键词：行动研究；教师行动研究意识；英语师范生；终身教育
21世纪教育的基点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习[1]。为了适应这个目标，高校在人才培养上应注重培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具， 而这正是行动研究所试图实现的。
一、教师行动研究
行动研究这一概念最早是用来解决社会问题的，美国著名社会心理学家K·勒温（Kurt Lewin）一贯主张理论应与实践相统一，他运用行动研究与实验室训练方法研究发现，通过一个完整的实验过程——从学习者的即时具体体验（concrete experience）开始，继而搜集、观察学习者的体验实践，之后对这些资料加以分析，再将分析结论反馈给学习者，继续为他们的实践所用，以修正他们的行为并选择新的体验——将有效地促进学习者的学习、变化与成长。20世纪70年代中期，Stenhouse和Elliott在他们的研究中明确指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，行动研究主要立足于解决实际问题[2]。
在国内，行动研究最初由北京师范大学王蔷教授开始研究并且取得了显著成果，2002年其论著《英语教师行动研究——从理论到实践》的出版不但从理论上阐述了行动研究对英语教师发展的重要指导意义，而且通过具体的案例研究及报告分析向广大教师介绍了如何在自己的课堂上开展行动研究。当前随着网络教学在各大院校轰轰烈烈地开展，一些基于网络环境的行动研究也应运而生了[3]。这些研究结果不但适用于在职的英语教师，对于在校的师范生来说，也有重要的启示作用。
行动研究的定义很多，其中最为人们所接受的是Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的过程，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们①对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②对自己的工作过程的理性认识和正确评价；③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。” [4]
二、英语师范生的教师行动研究的现状
1.研究问题与目的
为了调查当前师范生教师行动研究的现状，笔者根据Altrichter等人提出的行动研究的五个步骤设计了一份问卷，主要调查当前师范生教师行动研究的意识问题。
通过表1可以发现，实习生在实习期间平均授课8节，他们在实习过程中都能发现实习学校的英语教学存在问题，这说明学生都有发现问题的意识。拥有了这种意识是否就意味着他们拥有了教师行动研究意识？实则不然，从教师行动研究的五大步骤来看，他们只是在发现问题，启动研究阶段有所意识；分析与了解现状阶段就出现了一些差异，做与没做的比例为1∶9；第三阶段的发展行动策略并实施这一策略，共设计了两个问题，问题“你是否会有意识地设计一些方案、计划帮助学生改正他们存在的问题”，显示做与没做的差距就更明显了，平均比例为7.3∶2.7，而问题“如果你帮助学生设计了一些方案、计划，那这些方案、计划是否得到具体实施”表明，做与没做的比例为5.9∶4.1；而对于第四阶段开展交流，撰写研究报告，共设计了三个问题，其中“实习结束回到学校后，你是否会将你的疑惑与大学的教师探讨”和“实习结束回到学校后，你是否会将你的疑惑与其他的同学谈论”这两个问题显示，学生做与没做的比例竟由2∶8上升到9∶1，由此可见，师生之间的交流远远低于生生交流，这在高校中是普遍存在的现象。对于“你论文选题时是否会考虑当时实习时所发现的问题”，会考虑与不会考虑的比例竟高达5.7∶4.3，但真正以当时发现的问题为研究出发点进行研究的竟只有不到1/3的学生。对于第五阶段发现新问题，启动新一轮研究，对于这些即将毕业的大学生来说，不具备条件，因此不在本次研究的范围内。
以上的调查分析表明高校英语师范生的教师行动研究意识还有待进一步提高，发现问题只是解决问题的第一步，只有从实际出发分析问题产生的真正原因，设计方案、采取措施帮助学生解决问题才是问题得以解决的关键。当然，师范生在实习的过程中发现的问题是否得以具体贯彻实施还受其他因素的影响，但学生是否在力所能及的范围内有意识地加以解决才是本文考虑的重点。
三、对师范生进行教师行动意识研究的意义
Freeman认为，教学过程是教师不断做出决策的过程，而决策的做出主要基于四个基本要素，即知识、技能、意识和态度[5]。其中，意识和态度是无法通过传授的方式传达给教师的，意识和态度只能通过“发展”的方式来完成，通过教师在教学过程中的反思，通过与学生不断进行交流和互动，通过对问题分析和解决的过程，逐步地发展而形成。王蔷教授指出，如果我们能够在教师培养阶段，不仅重视知识与技能的传授，而且能够重视学生教学意识的形成和正确教育教学态度的形成，我们将为学生的终身职业发展打下良好的基础。因此，在师范生中开展教师行动研究意识的培养主要具有以下五个方面的意义。
1.有利于提高中学英语教学法课程的针对性
目前很多高校都对英语师范专业的学生开设中学英语教学法课程，该课程的目的是使师范生通过英语教学理论、方法及流派的学习，更好地理解我国英语课程改革的目标及现状，从而毕业后能更好地适应中学的英语教学工作。但在很多高校的英语教学法课堂上教师以理论的传授为重点，向学生介绍大量国外的理论，使学生误认为中学英语教学法的课程就是记忆这些理论，只要记住了这些理论，他们在考试中取得了高分，教学能力就能够提高。事实上，这种观念在学生还没有真正离开学校前就被他们自己给否定了。通过两个多月的实习，学生会发现很多以前记忆的知识都已忘记，面对实习班级他们甚至手足无措，他们所能做的就是模仿指导教师的教学步骤。因此，将教师行动研究引入中学英语教学法的课堂，有利于学生真正意识到该课程的重要性，认真思考教师所设置的各种问题，加以解决，从而为今后的教学服务。
2.有利于增强师范生的责任心
教师行动研究是教师在教学过程中发现问题后，通过反思、设计计划、实施计划、再反思的过程，因此，可以说是教师责任心的体现。师范生在学校学习期间应该加强教师行动研究意识的培养，这样可以使他们关心课堂上出现的问题，寻求方法加以解决。
3.有利于师范生选择毕业论文的选题
本科生在大四时都要进行毕业论文选题工作，学生选题基本上有几种类型，一些学生根据自己的兴趣、爱好进行选题；一些学生根据导师的情况进行选题，那个导师好相处，就选哪个导师；还有些学生没有办法，只能分到哪个导师，就跟哪个导师做。因此，绝大部分师范生在毕业论文选题时都带有很大的盲目性。如果师范生能根据自己所学专业，结合实习时所发现的问题进行研究，能够增强他们的学习意识，真正达到本科毕业论文的目的。
4.有利于增强师范生的科研意识
现在很多中小学教师一提到科研就头疼，不知道从哪儿下手。其实科研并不像他们所想象的那么困难，只要从教学实际出发，认真观察学生学习过程中存在的问题，寻求途径加以解决就是科研，而这恰恰就是教师行动研究的过程。这种过程的结果就要求教师能以论文的形式将自己的行动研究展示出来。因此，师范生在校期间就进行教师行动研究意识的培养，有利于他们今后科研意识的增强，从而更理性地解决教学过程中存在的问题。
5.有利于师范生从学生到教师角色的转变
师范生毕业后绝大多数从事教师这个行业，而教师的行业需要教师在教学过程中不断学习、不断完善，是一种终身学习的职业。这里所说的终身学习不仅仅指知识的积累，还包括教学技巧的改进、教学能力的增强。因此，从学生阶段就加强教师行动研究意识的培养，有利于帮助师范生了解我国中学英语教学现状，关注教学中存在的问题，达到从学生到教师的转变，较早适应今后的教学。通过行动研究，教师可以充分发挥个人教学的潜能，从前人的“框框中”跳脱出来，获得教学工作上的“解放感”，这无疑是职业发展的良好途径[6]。
四、对师范专业学生进行教师行动意识研究培养的途径
1.中学英语教学法课程要理论联系实际，切忌空谈理论
中学英语教学法课程是专为英语师范专业的学生开设的，旨在向学生讲授英语教学方面的知识，培养学生今后的英语教学能力，是一门实践性很强的课程。如果教师在教学过程中只介绍教学的理论，不结合实际教学的话，学生也只是会纸上谈兵，真正到实习或面试的时候，就会感到手足无措。因此只有理论联系实际，向学生展示课堂中真实存在的问题，并且唤起学生参与的意识，共同分析，设计方案加以解决，学生才会不拘泥于以前自己教师所传授的教学方法，才能具备教学改革的意识。
2.多门课程教师联合起来，有针对性地对学生进行指导
师范生在大三、大四时会有一些与他们今后教学相关的课程可以选择，如语言学、应用语言学、英语测试、英汉对比分析等，这些课程都会涉及英语教学的相关知识。因此，教师在进行课程讲授的过程中，如果多给学生提供一些案例，激发学生主动进行思考，不但会提高他们对该门课程的积极性，而且也会增加他们对一些需要研究问题的关注，从而提高他们的教师研究意识。
3.师范生实习时应加强与教师的联系
师范生在实习时难免会遇到一些教学方面的困惑，如果学生在有这些困惑的时候能及时得到教师的指导的话，可以有效地帮助他们对问题进行思考，从而增强他们对教学问题的解决能力。因此，学校应该采取一些措施，加强对实习学生的指导，引领学生在不影响教学的情况下做些力所能及的调查、研究。
4．师范生在毕业论文选题时应加强引导
师范生进行毕业论文选题时，学校应给予一定的引导。如果学生本身对英语教学有一定的想法，并且想做相关研究时，教师应尽量满足学生的愿望，帮助学生科学立题，制订计划，而不是让学生跟着自己走，使学生处于打工者的角色。
参考文献：
[1] 钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2001:20.
[2][4][5] 王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2002：4，9，20.
[6] 田凤俊.教育行动研究与外语教学创新.外语教学，2003，（6）.
[3] 黄甫全，曾文婕，陈冬梅，孙福海.网络环境下合作活动学习的行动研究——以“课程与教学论”的教学改革试验为例”.电化教育研究，2007，（8）.