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【摘 要】
立足言语实践，提升学生语文语用力，符合学科教学基本诉求。教师要发挥主导作用，为学生准备丰富的语用实践活动，对学生语用实践展开具体指导和启迪，为学生语用力提升创造良好的条件和环境，对全面塑造学生语文综合能力有积极帮助。
【关键词】
小学语文 言语实践 语用能力
《小学语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要为学生布设更多语文实践任务，帮助学生在语文实践过程中形成语用能力。所谓语用力，就是语言应用能力，这是语文学科工具性属性的直观体现。作为语文教师，需要建立培养语用力的主动意识，利用一切教学手段，发动学生展开多种形式的语用力实践，以有效历练学生语用力。
一、强化诵读，在语感培养中历练语用力
诵读是语言学习的重要手段，特别是低年级学生参与语用学习实践时，从诵读视角展开实践突破，符合学生认知成长规律。低年级学生诵读基础还比较单薄，教师要利用多种机会为学生做出更多示范展示，教师亲自诵读、利用多媒体播放诵读音频材料、让学优生展示诵读、发动学生展开诵读竞赛，都可以为学生带来更多學习感知机会。特别是让学生参与诵读体验实践，可以给学生形成更丰富的心理触动。教师要注意帮助学生对文本进行全面梳理，让学生拿准感情基调，对促进学生语感形成有重要帮助。
如教学部编教材小学语文第四册《开满鲜花的小路》这篇文章时，教师先让学生自行阅读课文，借助拼音学习生字，结合教材插图，看课文具体写了什么事情。为让学生有更直观感知，教师利用多媒体播放背景音乐，并展开示范诵读，学生沉浸在教师诵读之中，对课文内容有了更深入理解。当学生对文本内容比较熟悉之后，教师为学生设计了分角色诵读活动：这篇课文中有几个人物出场？每一个同学负责读一个人物的表现内容。学生听说要进行分角色诵读，都踊跃报名参与。教师给学生进行了具体分工，并对每一个人物的语言特点给出具体指导。学生开始诵读展示，课堂学习秩序井然，学习效果突出。
教师为学生布设分角色诵读任务，让学生在诵读体验中学习语言，这无疑属于语用学习实践。学生从语气语调把握上感知文本语言，其语感培养效果显著。
二、注重读写，在认知内化中成长语用力
“读书破万卷，下笔如有神。”这是对读写关系的最有力诠释。语文教学中，发动学生展开读写训练，是内化学生语文学习认知的必然选择。低年级学生还没有习作能力，教师不妨引导学生展开仿写活动，用写话实践活动，促进学生语言的形成。传统教学中的造句，是比较典型的语用学习手段，教师不妨对这些学习形式进行升级处理，增加更多新内容，丰富操作形式，以提升学生语用实践效度。
《枫树上的喜鹊》这篇课文，作者将喜鹊进行拟人化处理，给读者带来童话般的感触。教师为学生布设了语言训练活动：喜鹊的叫声，在作者看来，分明是我们学习的汉语拼音的读音了，这是多么有诗意的想象。结合你的生活认知，仔细想想，你还听过哪些鸟或者其他动物的叫声。它们的叫声应该像什么呢？学生开始议论纷纷。有学生说，听爷爷说有一种鸟叫布谷鸟，它的叫声就是“布谷、布谷”，告诉农民春天到了，该播种了。也有学生说：我家小狗叫声很特别，见到家人都会叫“汪汪汪”，好像在说“我我我”。教师对学生个性展示给出具体评价，其语言学习渐入佳境。
教师为学生布设一个特殊的学习实践活动，让学生搜集生活中动物的叫声，并让学生进行猜想，以发挥学生想象力，以便建立语用意识。
三、拓宽训练，在实践升华中塑造语用力
语文语言学习训练设计时，教师需要针对不同群体学生实际学力基础给出不同设计，让更多学生都能够获得必要的语用训练。模仿讲述故事、展开课堂表演、参与识字游戏、进行知识抢答等，都可以为学生带来丰富语用实践历练。如果有机会，教师还可以引导学生走出教室，到校园之中，进行实地观察、智力游戏、故事会等活动，让学生在不同实践活动中形成语用能力。
《蜘蛛开店》写了蜘蛛开店的经历，这篇课文具有很强的故事性。教师在教学结束时，为学生布设一个语用实践活动：这是一则童话故事，情节很有趣。很多同学都积累了丰富的童话故事，不妨讲给大家听听。以小组为单位，每一个同学都来讲述一个童话故事。任务下达后，学生顿时兴奋起来。小组互动开始，学生都在认真讲述和倾听，教师深入到小组活动之中，对学生出现的个别问题给出矫正意见。经过一番实践操作，各个小组都圆满完成了故事展示任务，学生从故事中学习到不少东西。
教师发动学生展开童话故事讲述活动，有效锻炼了学生表达能力。讲述故事不仅要注意情节设计，还需要有语言整合，对塑造学生语用力有重要促进作用。
培养学生语用力，这是语文教学的重要追求目标。语文学科具有人文性和工具性两个基本属性，而语用力属于工具性的范畴，教师从教学实践出发，为学生提供更丰富的语用实践活动，让学生在实践中塑造语用力，不仅能够提升语言实践效率，还可以培养学生的语用学习习惯，促进学生语文学科核心素养的成长。
【参考文献】
【1】张艳.在言语实践中培育言语智慧【J】.小学教学参考，2017（07）
【2】周明磊.语用式表演，让语文课堂活起来【J】.甘肃教育，2017（12）
【3】郑小梅.语用学视野下的小学语文深度学习【J】.教书育人，2018（05）
立足言语实践，提升学生语文语用力，符合学科教学基本诉求。教师要发挥主导作用，为学生准备丰富的语用实践活动，对学生语用实践展开具体指导和启迪，为学生语用力提升创造良好的条件和环境，对全面塑造学生语文综合能力有积极帮助。
【关键词】
小学语文 言语实践 语用能力
《小学语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师要为学生布设更多语文实践任务，帮助学生在语文实践过程中形成语用能力。所谓语用力，就是语言应用能力，这是语文学科工具性属性的直观体现。作为语文教师，需要建立培养语用力的主动意识，利用一切教学手段，发动学生展开多种形式的语用力实践，以有效历练学生语用力。
一、强化诵读，在语感培养中历练语用力
诵读是语言学习的重要手段，特别是低年级学生参与语用学习实践时，从诵读视角展开实践突破，符合学生认知成长规律。低年级学生诵读基础还比较单薄，教师要利用多种机会为学生做出更多示范展示，教师亲自诵读、利用多媒体播放诵读音频材料、让学优生展示诵读、发动学生展开诵读竞赛，都可以为学生带来更多學习感知机会。特别是让学生参与诵读体验实践，可以给学生形成更丰富的心理触动。教师要注意帮助学生对文本进行全面梳理，让学生拿准感情基调，对促进学生语感形成有重要帮助。
如教学部编教材小学语文第四册《开满鲜花的小路》这篇文章时，教师先让学生自行阅读课文，借助拼音学习生字，结合教材插图，看课文具体写了什么事情。为让学生有更直观感知，教师利用多媒体播放背景音乐，并展开示范诵读，学生沉浸在教师诵读之中，对课文内容有了更深入理解。当学生对文本内容比较熟悉之后，教师为学生设计了分角色诵读活动：这篇课文中有几个人物出场？每一个同学负责读一个人物的表现内容。学生听说要进行分角色诵读，都踊跃报名参与。教师给学生进行了具体分工，并对每一个人物的语言特点给出具体指导。学生开始诵读展示，课堂学习秩序井然，学习效果突出。
教师为学生布设分角色诵读任务，让学生在诵读体验中学习语言，这无疑属于语用学习实践。学生从语气语调把握上感知文本语言，其语感培养效果显著。
二、注重读写，在认知内化中成长语用力
“读书破万卷，下笔如有神。”这是对读写关系的最有力诠释。语文教学中，发动学生展开读写训练，是内化学生语文学习认知的必然选择。低年级学生还没有习作能力，教师不妨引导学生展开仿写活动，用写话实践活动，促进学生语言的形成。传统教学中的造句，是比较典型的语用学习手段，教师不妨对这些学习形式进行升级处理，增加更多新内容，丰富操作形式，以提升学生语用实践效度。
《枫树上的喜鹊》这篇课文，作者将喜鹊进行拟人化处理，给读者带来童话般的感触。教师为学生布设了语言训练活动：喜鹊的叫声，在作者看来，分明是我们学习的汉语拼音的读音了，这是多么有诗意的想象。结合你的生活认知，仔细想想，你还听过哪些鸟或者其他动物的叫声。它们的叫声应该像什么呢？学生开始议论纷纷。有学生说，听爷爷说有一种鸟叫布谷鸟，它的叫声就是“布谷、布谷”，告诉农民春天到了，该播种了。也有学生说：我家小狗叫声很特别，见到家人都会叫“汪汪汪”，好像在说“我我我”。教师对学生个性展示给出具体评价，其语言学习渐入佳境。
教师为学生布设一个特殊的学习实践活动，让学生搜集生活中动物的叫声，并让学生进行猜想，以发挥学生想象力，以便建立语用意识。
三、拓宽训练，在实践升华中塑造语用力
语文语言学习训练设计时，教师需要针对不同群体学生实际学力基础给出不同设计，让更多学生都能够获得必要的语用训练。模仿讲述故事、展开课堂表演、参与识字游戏、进行知识抢答等，都可以为学生带来丰富语用实践历练。如果有机会，教师还可以引导学生走出教室，到校园之中，进行实地观察、智力游戏、故事会等活动，让学生在不同实践活动中形成语用能力。
《蜘蛛开店》写了蜘蛛开店的经历，这篇课文具有很强的故事性。教师在教学结束时，为学生布设一个语用实践活动：这是一则童话故事，情节很有趣。很多同学都积累了丰富的童话故事，不妨讲给大家听听。以小组为单位，每一个同学都来讲述一个童话故事。任务下达后，学生顿时兴奋起来。小组互动开始，学生都在认真讲述和倾听，教师深入到小组活动之中，对学生出现的个别问题给出矫正意见。经过一番实践操作，各个小组都圆满完成了故事展示任务，学生从故事中学习到不少东西。
教师发动学生展开童话故事讲述活动，有效锻炼了学生表达能力。讲述故事不仅要注意情节设计，还需要有语言整合，对塑造学生语用力有重要促进作用。
培养学生语用力，这是语文教学的重要追求目标。语文学科具有人文性和工具性两个基本属性，而语用力属于工具性的范畴，教师从教学实践出发，为学生提供更丰富的语用实践活动，让学生在实践中塑造语用力，不仅能够提升语言实践效率，还可以培养学生的语用学习习惯，促进学生语文学科核心素养的成长。
【参考文献】
【1】张艳.在言语实践中培育言语智慧【J】.小学教学参考，2017（07）
【2】周明磊.语用式表演，让语文课堂活起来【J】.甘肃教育，2017（12）
【3】郑小梅.语用学视野下的小学语文深度学习【J】.教书育人，2018（05）