论文部分内容阅读
摘要：小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，教师在实施小学语文综合性学习教学过程中，应当要考虑小学生自身的发展特点，从而采取相应的教学策略。以期能有效促进小学生语文水平的全面提高。其实只要教师能找准语言的训练点，采取有效的语言文字应用综合教学方法，那么就能对学生的语文综合学习起到促进作用。本文主要从四个方面来分析小学语文语言文字应用综合教学策略。
关键词：小学语文；语言文字；应用；综合教学
我国的《义务教育语文课程标准（2011）年版》已经明确表示了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文是学生语言文字应用学习的初始阶段。学生对语言文字应用有很多不懂、不理解的地方，需要教师悉心去引导。所以教师在教学过程中要注意对综合性学习主题的设计和选择。在整个语言文字应用综合教学过程中，教师要注重对学生的指导。到了后期阶段，教师还需要对学生综合性学习进行合理的评价。从事小学语文教师多年，本次研究我将会结合自己在实践教学中的经验，从以下四个方面探讨一些语言文字应用综合教学的有效方法。从而促进学生的发展，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
一、 字词造句训练
小学生对于句子的结构，语言的运用还不熟悉。进行造句训练，对于巩固小学生的生字、生词等知识运用有很大的作用。能有效夯实学生的语文基础，提高学生的语言文字运用能力。所以在课堂教学中，教师应当合理安排时间，给学生多一点遣词造句的时间，采取单词造句和多词造句等形式，促进和提高学生的语言文字运用能力。例如在教学《走遍天下书为侣》过程中，设计教学目标：1. 认识4个生字，会写9个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 把握主要内容，体会作者的感情。4. 感受作者对阅读的热爱。在讲课的最后留给学生10分钟的时间，对学生进行造句训练。利用新学的词语如：伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种等进行造句。可以是单词造句，也可以是多词造句。例如运用“伴侣”造句，有的学生造的句子为：他讲起故事来绘声绘色，吸引了一切小伴侣的注意力。通过造句训练来巩固学生的生字、生词，让学生更好地把握词语知识。
二、 概括文意训练
小学语文的文章随着年级的升高，要求學生具有一定的文章内容概括能力。教师对学生进行概括训练，对于提高学生抓核心句、表述精炼准确等能力有重要的作用。在训练中可采取一句话概括全文意思或者是一个词组、一段话概括全文意思的训练方法。一句话概括全文的训练。如《梅花魂》写的是一位华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。又如《钓鱼的启示》中我和父亲去钓鱼，在此过程中我受到了启示，道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难。在教学过程中，教师可以尝试着让学生自己概括，包括概括文章的主要内容和文章所要表达的中心思想等。例如在教学《落花生》过程中，教师可做如下教学设计：字词教学：（抓住重点的字词）。巩固字词（思维体操）、文章解析：1. 这一篇课文讲了一件什么事？2. 读了课文明白了一个什么道理？学生阅读课文并回答问题。课文以落花生为线索，讲了“种花生”与“过收获节”“吃花生”与“谈花生”的事情。
三、 仿写句子训练
仿写训练是小学语文学习的必经阶段。我国伟大的思想家、教育家叶圣陶曾说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。所以在教学中教师要以教材为例，选择其中的精彩字词、句子、段落，让学生加以分析，并对其进行指导，让学生在仿写训练中有所提高。这也是语言文字应用综合教学的有效方法。仿写训练可以采取词句仿写和段落仿写。词句仿写训练，例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，文章里有很多精彩的句子，教师可以挑选一些出来让学生进行仿写。例如“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”等。句子里面的“得意扬扬”“雨点”“落”等字词用得非常精妙。学生可以根据这些句子进行仿写。例如有的学生仿写的句子为：“妈妈很高兴且得意扬扬，告诉我说饭菜确实是她做的。”通过句子仿写，可以锻炼学生的写作能力，提高他们语言运用能力，达到语言文字应用综合教学的目标。
四、 描写事物训练
阅读小学语文的文章可以发现，其中有很多都涉及事物描写。进行描写事物训练对于学生的语言文字应用能力培养有很大的作用。描写训练适合在诗歌教学中进行。古代诗歌中很多都采用了描写手法，古诗文是凝练的艺术。其精彩之处在于短小精悍，却又富含意蕴。教学时，教师可以引导学生置身诗境之中，让学生发挥想象。描述诗中之境，不仅能读通文本，而且能够训练学生的想象力和表达能力。例如在教学《七律·长征》过程中，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两句，先让学生通读，让学生找出诗词中的景物，然后再尝试翻译文章，用现代汉语把诗词中的意境表达出来。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾。大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。通过这样的训练提高学生的语言运用能力。
五、 结语
总而言之学生的语言文字应用综合能力的培养不是一蹴而就的，它需要经历一个积累的过程。需要教师进行长时间的有计划地训练。对于字词、句子、段落等都要有计划地训练。语文教师在深钻文本的基础上，找准语文训练点，选择最佳的训练方法，那么就能很好地提升学生的语言文字运用综合能力。
参考文献：
[1]陈金枝.找准训练着力点提升“语用”教学的实效性[J].新教师，2016（2）：40-41.
[2]肖雅红.在语文课堂教学中如何找准语言文字训练点[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：105-105.
[3]陆文波.让迁移成为语用的扶梯——不同文体语言文字训练方法一瞥[J].试题与研究：教学论坛，2017（29）：47-48.
[4]项会英.依托教材拓展语言文字训练点——以《清平乐村居》教学为例[J].读与写：上，下旬，2015（6）.
作者简介：
马燕飞，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。
关键词：小学语文；语言文字；应用；综合教学
我国的《义务教育语文课程标准（2011）年版》已经明确表示了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学语文是学生语言文字应用学习的初始阶段。学生对语言文字应用有很多不懂、不理解的地方，需要教师悉心去引导。所以教师在教学过程中要注意对综合性学习主题的设计和选择。在整个语言文字应用综合教学过程中，教师要注重对学生的指导。到了后期阶段，教师还需要对学生综合性学习进行合理的评价。从事小学语文教师多年，本次研究我将会结合自己在实践教学中的经验，从以下四个方面探讨一些语言文字应用综合教学的有效方法。从而促进学生的发展，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
一、 字词造句训练
小学生对于句子的结构，语言的运用还不熟悉。进行造句训练，对于巩固小学生的生字、生词等知识运用有很大的作用。能有效夯实学生的语文基础，提高学生的语言文字运用能力。所以在课堂教学中，教师应当合理安排时间，给学生多一点遣词造句的时间，采取单词造句和多词造句等形式，促进和提高学生的语言文字运用能力。例如在教学《走遍天下书为侣》过程中，设计教学目标：1. 认识4个生字，会写9个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 把握主要内容，体会作者的感情。4. 感受作者对阅读的热爱。在讲课的最后留给学生10分钟的时间，对学生进行造句训练。利用新学的词语如：伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种等进行造句。可以是单词造句，也可以是多词造句。例如运用“伴侣”造句，有的学生造的句子为：他讲起故事来绘声绘色，吸引了一切小伴侣的注意力。通过造句训练来巩固学生的生字、生词，让学生更好地把握词语知识。
二、 概括文意训练
小学语文的文章随着年级的升高，要求學生具有一定的文章内容概括能力。教师对学生进行概括训练，对于提高学生抓核心句、表述精炼准确等能力有重要的作用。在训练中可采取一句话概括全文意思或者是一个词组、一段话概括全文意思的训练方法。一句话概括全文的训练。如《梅花魂》写的是一位华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。又如《钓鱼的启示》中我和父亲去钓鱼，在此过程中我受到了启示，道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难。在教学过程中，教师可以尝试着让学生自己概括，包括概括文章的主要内容和文章所要表达的中心思想等。例如在教学《落花生》过程中，教师可做如下教学设计：字词教学：（抓住重点的字词）。巩固字词（思维体操）、文章解析：1. 这一篇课文讲了一件什么事？2. 读了课文明白了一个什么道理？学生阅读课文并回答问题。课文以落花生为线索，讲了“种花生”与“过收获节”“吃花生”与“谈花生”的事情。
三、 仿写句子训练
仿写训练是小学语文学习的必经阶段。我国伟大的思想家、教育家叶圣陶曾说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。所以在教学中教师要以教材为例，选择其中的精彩字词、句子、段落，让学生加以分析，并对其进行指导，让学生在仿写训练中有所提高。这也是语言文字应用综合教学的有效方法。仿写训练可以采取词句仿写和段落仿写。词句仿写训练，例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，文章里有很多精彩的句子，教师可以挑选一些出来让学生进行仿写。例如“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”等。句子里面的“得意扬扬”“雨点”“落”等字词用得非常精妙。学生可以根据这些句子进行仿写。例如有的学生仿写的句子为：“妈妈很高兴且得意扬扬，告诉我说饭菜确实是她做的。”通过句子仿写，可以锻炼学生的写作能力，提高他们语言运用能力，达到语言文字应用综合教学的目标。
四、 描写事物训练
阅读小学语文的文章可以发现，其中有很多都涉及事物描写。进行描写事物训练对于学生的语言文字应用能力培养有很大的作用。描写训练适合在诗歌教学中进行。古代诗歌中很多都采用了描写手法，古诗文是凝练的艺术。其精彩之处在于短小精悍，却又富含意蕴。教学时，教师可以引导学生置身诗境之中，让学生发挥想象。描述诗中之境，不仅能读通文本，而且能够训练学生的想象力和表达能力。例如在教学《七律·长征》过程中，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”两句，先让学生通读，让学生找出诗词中的景物，然后再尝试翻译文章，用现代汉语把诗词中的意境表达出来。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，热气腾腾。大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。通过这样的训练提高学生的语言运用能力。
五、 结语
总而言之学生的语言文字应用综合能力的培养不是一蹴而就的，它需要经历一个积累的过程。需要教师进行长时间的有计划地训练。对于字词、句子、段落等都要有计划地训练。语文教师在深钻文本的基础上，找准语文训练点，选择最佳的训练方法，那么就能很好地提升学生的语言文字运用综合能力。
参考文献：
[1]陈金枝.找准训练着力点提升“语用”教学的实效性[J].新教师，2016（2）：40-41.
[2]肖雅红.在语文课堂教学中如何找准语言文字训练点[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：105-105.
[3]陆文波.让迁移成为语用的扶梯——不同文体语言文字训练方法一瞥[J].试题与研究：教学论坛，2017（29）：47-48.
[4]项会英.依托教材拓展语言文字训练点——以《清平乐村居》教学为例[J].读与写：上，下旬，2015（6）.
作者简介：
马燕飞，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。