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［摘要］我校从专科院校升格为本科院校不久，不仅提升了办学水平，而且对学校的办学理念、办学定位和发展方向等方面提出了更高的要求。大学英语是一门面向全校学生的公共基础课，对于大学生的人文素质培养和就业起到了举足轻重的作用。因此，本文在分析了专科和本科大学英语教学模式差异的基础上，着重探讨了升为本科院校后，我校大学英语教学模式的改革方向以及教学模式改革将会面临的问题与挑战。
［关键词］新升本院校 大学英语 教学模式 改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0258－02
引言
我校从专科院校升格为本科院校不久，不仅提升了办学水平，而且对学校的办学理念、办学定位和发展方向等方面提出了更高的要求。大学英语是一门面向全校本科生的公共基础性课程，对于本科生的人才培养和就业起着举足轻重的作用。在保证本专科学生大学英语课程讲授同步发展的同时，我们应该注意本专科大学英语的培养目标、知识点掌握、水平测试以及授课内容等方面存在的差异，这些差异决定了本专科大学英语课堂教学模式的不同。我国的大学英语教学模式改革已经取得了一定进展，但是以计算机辅助教学、网络环境下的大学英语自主学习模式还有待研究和探索。
一、本科和专科大学英语教学模式的主要差异
首先，对学生的培养目标差异。《专科英语教学基本要求》规定：“专科英语教学的目的是培养学生的实际英语使用能力，掌握实用的英语语言知识和基本技能，能够阅读和翻译与本专业有关的英文资料”。而《本科英语课程教学要求》则指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行交流。同时应增强学生的自主学习能力，提高其综合素质，以适应我国社会的发展以及国际交流的需要。”因此，专科大学英语的教学目标主要围绕着“以实际应用为目的，知识够用为度”的原则；而本科大学英语的培养目标应该围绕着“提高学生英语的综合运用能力，提高学生自主学习意识与能力”的方向进行。
其次，课堂教学侧重点不同。《专科英语教学基本要求》对学生语言技能的要求是按照“读、译、听、说、写”的顺序进行。听、说、写的能力考查要次于读、译的技能，即把五种能力的培养分为两个层次进行：第一个层次为“读、译”，第二个层次为“听、说、写”。这就意味着专科大学英语教学更加注重阅读和翻译技能，以够用为度。而《本科英语课程教学要求》对语言机能的要求及目标培养的顺序是“听、说、读、写、译”。首先强调的是“听、说”能力；其次是“读、写”能力；最后才是翻译能力。这就意味着本科大学英语教学更加注重学生的语言实际应用能力和交际能力的培养。
二、探索我校未来的大学英语教学模式改革方向
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新型教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为基础，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展”。由此可见，我国的教育部门已经开始认识到了作为大学主要的公共基础课的英语的教学目标应该朝着实用性、提高学生综合能力的方向发展。因此，我校的大学英语课堂教学模式可以朝以下几个方面发展：
首先，在利用多媒体授课的同时，鼓励教师丰富大学英语课程的授课内容。提倡教师制作适合教学内容的多媒体课件，在教授基本知识的同时，使教学更加直观、生动、有趣。多媒体课件教学可以集文字、图像、声音或者动画等形式于一体，在教学过程中增加对学生视觉和听觉的刺激，使学生对所学内容更感兴趣，学习效果更佳。
其次，在大学英语课堂中增加师生互动环节，培养学生以小组为单位进行学习。根据交际语言学理论，大学英语的教学过程和培养目标是提高学生语言的实际应用能力。只有将大学英语教学的交际性和实践性体现出来，才能使学生处于学习的主体地位。因此，在我校的本科英语授课过程中，建议增加学生小组学习模式。在大学英语课堂教学中，教师可以将学生分成若干学习小组，布置相同或不同的作业内容，让各小组成员配合完成。这样不仅能够提高学习兴趣，还能锻炼学生的听说能力。在学习过程中，逐步使学生建立起对英语学习的元认知知识体系，提高学生整体素质以及学习效果。
最后，建议增加对我校新配备的大学体验英语自主学习系统的使用。2009年，我校两个语音室均安装了大学体验英语自主学习系统，学生可以根据自己的兴趣和语言水平，有针对性地选择学习的进度和内容。这种学习模式下，学生有机会单独练习听力和口语，纠正发音。根据现在四季考试增加对听力考查的情况，学生需要一个长期的过程来练习和提高。借助大学体验英语自主学习系统培养学生的自主学习能力，不但可以提高学习的效果，而且能够发展学生的元认知水平，提高学生的综合学习能力。
三、分析我校大学英语教学模式改革将会面临的问题与挑战
首先，现在我校硬件设施投入到位，实现了班班多媒体教学平台的搭建。我校大部分教师均可以使用多媒体课件教学，但是并不是所有教师对课件的使用都十分恰当。毕竟对于一门技术的熟练要花很多时间和精力，不能很快就能达到驾轻就熟。良好课件的设计要充分考虑到教学内容、教学环节、知识的趣味性以及学生对知识的接受能力等等，应将内容按合理的顺序和恰当的形式展现给学生，体现课件的方便性和实用性。
其次，在利用大学生自主学习系统培养学生听说能力时，应当考虑到学生上机学习时间的安排以及辅导教师的配备。刚开始接触自主学习系统时，学生可能因不熟悉这种环境，产生注意力分散的情况。在自学过程中，学生要对所学知识进行筛选，在知识的难易程度的把握上，可能存在经验不足的现象。这时就需要教师有耐心、有步骤地引导学生，帮助学生逐步适应这种新型的自主学习模式。
最后，虽然计算机和多媒体能够辅助大学英语教学，但教师在大学英语课堂教学中的主导作用不容忽视。教师是课堂的组织和管理者，同时也是知识的传授者。在如何有效地使用计算机辅助英语教学的问题上，教师还将面临技术性的挑战。因此，新型教学模式能否进行顺利，还有待于教师们对于计算机和多媒体技术的学习和提高。
四、结语
作为一所“新升本”公安院校，我校大学英语教学模式的改革将会是一项长期而复杂的工作。在不断推进并深化教学改革的进程中，还会不断涌现新的问题。在认清学校升本后的大学英语教学将会面临的问题和挑战之后，我们应当加强学生自主学习能力的培养。新《大学英语课程教学要求》中指出，学生自主学习能力的发展以及个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的一个重要标志。因此，我们作为高校大学英语教师，应当在探索实践中不断积累经验，推陈出新，努力探寻适合本校发展的教学模式和方法手段，稳步推进大学英语教学模式改革这项艰巨任务。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.
[2]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002.
[3]王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005.
[4]邹琼.试论大学英语本科和专科教学之比较[J].湖北广播电视大学学报,2007.
[5]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004.
[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002.
[7]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004.
[8]侯红娟.大学英语教学现状之分析及改革建议[J].济源职业技术学院学报,2007(01).
[9]白晓红.新形势下大学英语教学模式改革初探[J].河北广播电视大学学报,2010(05).
[10]郝青.浅谈大学英语教学内容和模式的改革[J].新西部(下半月),2009(05).
［关键词］新升本院校 大学英语 教学模式 改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0258－02
引言
我校从专科院校升格为本科院校不久，不仅提升了办学水平，而且对学校的办学理念、办学定位和发展方向等方面提出了更高的要求。大学英语是一门面向全校本科生的公共基础性课程，对于本科生的人才培养和就业起着举足轻重的作用。在保证本专科学生大学英语课程讲授同步发展的同时，我们应该注意本专科大学英语的培养目标、知识点掌握、水平测试以及授课内容等方面存在的差异，这些差异决定了本专科大学英语课堂教学模式的不同。我国的大学英语教学模式改革已经取得了一定进展，但是以计算机辅助教学、网络环境下的大学英语自主学习模式还有待研究和探索。
一、本科和专科大学英语教学模式的主要差异
首先，对学生的培养目标差异。《专科英语教学基本要求》规定：“专科英语教学的目的是培养学生的实际英语使用能力，掌握实用的英语语言知识和基本技能，能够阅读和翻译与本专业有关的英文资料”。而《本科英语课程教学要求》则指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行交流。同时应增强学生的自主学习能力，提高其综合素质，以适应我国社会的发展以及国际交流的需要。”因此，专科大学英语的教学目标主要围绕着“以实际应用为目的，知识够用为度”的原则；而本科大学英语的培养目标应该围绕着“提高学生英语的综合运用能力，提高学生自主学习意识与能力”的方向进行。
其次，课堂教学侧重点不同。《专科英语教学基本要求》对学生语言技能的要求是按照“读、译、听、说、写”的顺序进行。听、说、写的能力考查要次于读、译的技能，即把五种能力的培养分为两个层次进行：第一个层次为“读、译”，第二个层次为“听、说、写”。这就意味着专科大学英语教学更加注重阅读和翻译技能，以够用为度。而《本科英语课程教学要求》对语言机能的要求及目标培养的顺序是“听、说、读、写、译”。首先强调的是“听、说”能力；其次是“读、写”能力；最后才是翻译能力。这就意味着本科大学英语教学更加注重学生的语言实际应用能力和交际能力的培养。
二、探索我校未来的大学英语教学模式改革方向
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新型教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为基础，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展”。由此可见，我国的教育部门已经开始认识到了作为大学主要的公共基础课的英语的教学目标应该朝着实用性、提高学生综合能力的方向发展。因此，我校的大学英语课堂教学模式可以朝以下几个方面发展：
首先，在利用多媒体授课的同时，鼓励教师丰富大学英语课程的授课内容。提倡教师制作适合教学内容的多媒体课件，在教授基本知识的同时，使教学更加直观、生动、有趣。多媒体课件教学可以集文字、图像、声音或者动画等形式于一体，在教学过程中增加对学生视觉和听觉的刺激，使学生对所学内容更感兴趣，学习效果更佳。
其次，在大学英语课堂中增加师生互动环节，培养学生以小组为单位进行学习。根据交际语言学理论，大学英语的教学过程和培养目标是提高学生语言的实际应用能力。只有将大学英语教学的交际性和实践性体现出来，才能使学生处于学习的主体地位。因此，在我校的本科英语授课过程中，建议增加学生小组学习模式。在大学英语课堂教学中，教师可以将学生分成若干学习小组，布置相同或不同的作业内容，让各小组成员配合完成。这样不仅能够提高学习兴趣，还能锻炼学生的听说能力。在学习过程中，逐步使学生建立起对英语学习的元认知知识体系，提高学生整体素质以及学习效果。
最后，建议增加对我校新配备的大学体验英语自主学习系统的使用。2009年，我校两个语音室均安装了大学体验英语自主学习系统，学生可以根据自己的兴趣和语言水平，有针对性地选择学习的进度和内容。这种学习模式下，学生有机会单独练习听力和口语，纠正发音。根据现在四季考试增加对听力考查的情况，学生需要一个长期的过程来练习和提高。借助大学体验英语自主学习系统培养学生的自主学习能力，不但可以提高学习的效果，而且能够发展学生的元认知水平，提高学生的综合学习能力。
三、分析我校大学英语教学模式改革将会面临的问题与挑战
首先，现在我校硬件设施投入到位，实现了班班多媒体教学平台的搭建。我校大部分教师均可以使用多媒体课件教学，但是并不是所有教师对课件的使用都十分恰当。毕竟对于一门技术的熟练要花很多时间和精力，不能很快就能达到驾轻就熟。良好课件的设计要充分考虑到教学内容、教学环节、知识的趣味性以及学生对知识的接受能力等等，应将内容按合理的顺序和恰当的形式展现给学生，体现课件的方便性和实用性。
其次，在利用大学生自主学习系统培养学生听说能力时，应当考虑到学生上机学习时间的安排以及辅导教师的配备。刚开始接触自主学习系统时，学生可能因不熟悉这种环境，产生注意力分散的情况。在自学过程中，学生要对所学知识进行筛选，在知识的难易程度的把握上，可能存在经验不足的现象。这时就需要教师有耐心、有步骤地引导学生，帮助学生逐步适应这种新型的自主学习模式。
最后，虽然计算机和多媒体能够辅助大学英语教学，但教师在大学英语课堂教学中的主导作用不容忽视。教师是课堂的组织和管理者，同时也是知识的传授者。在如何有效地使用计算机辅助英语教学的问题上，教师还将面临技术性的挑战。因此，新型教学模式能否进行顺利，还有待于教师们对于计算机和多媒体技术的学习和提高。
四、结语
作为一所“新升本”公安院校，我校大学英语教学模式的改革将会是一项长期而复杂的工作。在不断推进并深化教学改革的进程中，还会不断涌现新的问题。在认清学校升本后的大学英语教学将会面临的问题和挑战之后，我们应当加强学生自主学习能力的培养。新《大学英语课程教学要求》中指出，学生自主学习能力的发展以及个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的一个重要标志。因此，我们作为高校大学英语教师，应当在探索实践中不断积累经验，推陈出新，努力探寻适合本校发展的教学模式和方法手段，稳步推进大学英语教学模式改革这项艰巨任务。
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[3]王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005.
[4]邹琼.试论大学英语本科和专科教学之比较[J].湖北广播电视大学学报,2007.
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[7]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004.
[8]侯红娟.大学英语教学现状之分析及改革建议[J].济源职业技术学院学报,2007(01).
[9]白晓红.新形势下大学英语教学模式改革初探[J].河北广播电视大学学报,2010(05).
[10]郝青.浅谈大学英语教学内容和模式的改革[J].新西部(下半月),2009(05).