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摘 要：随着新课程标准的改革，我国在教学中主要以提升学生自主学习能力作为主要的教学目标之一，因此在初中政治学科的教学活动中，教师必须落实学生在课堂中的主体地位，为学生在之后的学习与生活中奠定坚实的基础。故而，教师必须采取科学且合理的教学理念与教学方式，摒弃传统教学模式中的“糟糠”，坚持“以生为本”的教学原则，引导学生主动学习，推进其发展与进步，并推动初中政治课堂教学质量与效率的提升。
关键词：初中政治;自主学习;教学效率
引言：
在新课程标准中指出，政治教师在开展政治课堂教学时，要在教授课本知识的基础上，侧重对学生主动学习能力的培养，引导学生产生探索、求问的意识和能力，为学生的全面发展奠定良好的基础，并提高初中政治教学的质量和效率。在初中课堂中，授课教师在政治教学中采用适当的教学方法，引导学生的积极性提升，能自主并自发地学习知识、自主思考、自主提问、自主分析解决问题，提升自身能力和课堂教学质量。
一、创造良好的教学环境，明确学生的主体地位
（一）应用多种教学形式，突出学生的主体地位
传统初中政治课堂教学中主要以老师为课堂主体，教师在课堂教学中作为主导者，课堂节奏的把控者，只是对知识进行讲述，并不给予相应的时间，指导学生理解与消化知识并进行运用，并未调动学生的自主学习能力，因此其自主性没有得到提升。因此，教师必须坚持新课改所提出并提倡的“以学生为主体”的教学原则，在实际的课堂教学过程中，引导学生踊跃地参与到课堂中。所以，一线授课教师在课堂教学过程中必须明确学生在课堂中的主体地位，侧重引导学生参与课堂教学活动，指导学生成为课堂教学的主角。教师可以引导学生在课堂上踊跃地发表自己的想法和感悟，以此使学生的主体性得以体现。
例如，一线授课教师在教授人教版政治课程中九年级下册“中国的机遇与挑战”这一课知识时，可以合理运用多媒体，给学生播放“新中国成立70年来我国取得的举世瞩目的成就”的相关内容与视频，让学生感受新中国成立70年以来所发生的翻天覆地变化，然后通过合理过渡，引导学生根据所展示的内容与学习的知识踊跃发言，客观地表述自己的想法和感悟。进而使得学生的主体性得以体现。
（二）注重学生合作，树立学生的主体地位
在新课程标准改革中，提出教师可适当运用小组合作学习的教学方式，引导学生互相学习，不断探索与分析，共同进步。教师在课堂中采取小组合作的教学方式，学生可在小组中与其他小组成员共同沟通与交流、彼此相互学习借鉴，能提升学生的自我提升能力和自我发展能力。
例如，一线授课教师在对人教版政治九年级下册“中国的机遇与挑战”这一课内容进行教学时，教师可就教学活动案例：探究与分享板块中“中国融入国际贸易体系后，与许多国家有了经济贸易的往来，但是同时也面临着更多的贸易争端。”这一案例将学生进行分组，让各小组合作共同讨论分析对于这些贸易争端的觀点，并指导学生在开展小组讨论环节时，各抒己见，激烈讨论，迸发思想的碰撞，使学生参与课堂的积极性得到提高，更使学生深入了解国际形势。教师在课堂教学中需要注意，应适当引导学生产生正确而又积极的思想和意识，引导学生产生爱国主义情感和民族自豪感与责任感，为我国培养优秀人才打下坚实的基础。
二、注重方法教学，提升学生自主学习能力
初中政治教师在开展课堂教学时要善于运用适当的教学方法，引导学生学会阅读、学会提问，进而培养学生自学的能力，进而使政治教学的效率和质量得到有效提高。
（一）学会阅读
初中政治教师在开展课堂教学时要培养学生学会阅读，培养学生及时了解时事政治，不仅可以使学生提高政治敏感度，还可以拓宽学生的政治知识面，并深化加强学生的政治认识。所以，教师要明确学生阅读的内容，侧重学生的精确阅读，教导学生采用正确的方法阅读相关政治内容，以期增进学生行之有效的阅读。一线授课教师只有教导学生正确的阅读方法，使学生能够自主阅读，才能够让学生切实的了解相关知识，进而提高学生对初中政治教材的理解程度，深化学生对政治知识的认识与理解，提升学生爱国主义情感以及民族责任感和自豪感，进一步提升学生的主动学习能力。
（二）学会提问
初中政治教师在开展课堂教学时，要侧重培养学生具备问题意识，提升学生的提问能力，培养学生提问、思考、分析并解决问题，提升学生思考问题的角度与深度。教师不仅要侧重引导学生提问问题，还要引导学生深入探究问题、解决问题，进而提升学生的自学能力。
例如，一线授课教师在教授人教版政治九年级下册“推动和平与发展”这一课内容时，可以就其中探究与分享板块的问题“分析一些国家是属于发达国家、发展中国家和最不发达国家中的哪一类型？并加以分析其中缘由。”让学生寻找各国家的资料，阅读相关新闻，提出问题，让学生学会阅读与提问，从而学会思考、分析和解决问题，以期提高学生自己主动学习的能力。
总结
综上所述，初中政治教师在开展课堂教学时，要为学生创设良好的教学环境，明确学生在课堂上的主体地位，鼓励学生踊跃参加课堂活动，运用学生小组合作的教学形式，深化学生理解和认识政治知识和时事政治，提升学生的自主学习能力和初中政治的教学效率。
参考文献
[1]张斌.初中政治课自主学习模式的建立与教学思考[J].学周刊，2018，34：89-90.
[2]徐清.自主学习模式在初中政治课堂中的应用探讨[J].人才资源开发，2016，06：246.
[3]黄以业.初中政治自主高效教学的策略分析[A]..十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].：，2018：5.
关键词：初中政治;自主学习;教学效率
引言：
在新课程标准中指出，政治教师在开展政治课堂教学时，要在教授课本知识的基础上，侧重对学生主动学习能力的培养，引导学生产生探索、求问的意识和能力，为学生的全面发展奠定良好的基础，并提高初中政治教学的质量和效率。在初中课堂中，授课教师在政治教学中采用适当的教学方法，引导学生的积极性提升，能自主并自发地学习知识、自主思考、自主提问、自主分析解决问题，提升自身能力和课堂教学质量。
一、创造良好的教学环境，明确学生的主体地位
（一）应用多种教学形式，突出学生的主体地位
传统初中政治课堂教学中主要以老师为课堂主体，教师在课堂教学中作为主导者，课堂节奏的把控者，只是对知识进行讲述，并不给予相应的时间，指导学生理解与消化知识并进行运用，并未调动学生的自主学习能力，因此其自主性没有得到提升。因此，教师必须坚持新课改所提出并提倡的“以学生为主体”的教学原则，在实际的课堂教学过程中，引导学生踊跃地参与到课堂中。所以，一线授课教师在课堂教学过程中必须明确学生在课堂中的主体地位，侧重引导学生参与课堂教学活动，指导学生成为课堂教学的主角。教师可以引导学生在课堂上踊跃地发表自己的想法和感悟，以此使学生的主体性得以体现。
例如，一线授课教师在教授人教版政治课程中九年级下册“中国的机遇与挑战”这一课知识时，可以合理运用多媒体，给学生播放“新中国成立70年来我国取得的举世瞩目的成就”的相关内容与视频，让学生感受新中国成立70年以来所发生的翻天覆地变化，然后通过合理过渡，引导学生根据所展示的内容与学习的知识踊跃发言，客观地表述自己的想法和感悟。进而使得学生的主体性得以体现。
（二）注重学生合作，树立学生的主体地位
在新课程标准改革中，提出教师可适当运用小组合作学习的教学方式，引导学生互相学习，不断探索与分析，共同进步。教师在课堂中采取小组合作的教学方式，学生可在小组中与其他小组成员共同沟通与交流、彼此相互学习借鉴，能提升学生的自我提升能力和自我发展能力。
例如，一线授课教师在对人教版政治九年级下册“中国的机遇与挑战”这一课内容进行教学时，教师可就教学活动案例：探究与分享板块中“中国融入国际贸易体系后，与许多国家有了经济贸易的往来，但是同时也面临着更多的贸易争端。”这一案例将学生进行分组，让各小组合作共同讨论分析对于这些贸易争端的觀点，并指导学生在开展小组讨论环节时，各抒己见，激烈讨论，迸发思想的碰撞，使学生参与课堂的积极性得到提高，更使学生深入了解国际形势。教师在课堂教学中需要注意，应适当引导学生产生正确而又积极的思想和意识，引导学生产生爱国主义情感和民族自豪感与责任感，为我国培养优秀人才打下坚实的基础。
二、注重方法教学，提升学生自主学习能力
初中政治教师在开展课堂教学时要善于运用适当的教学方法，引导学生学会阅读、学会提问，进而培养学生自学的能力，进而使政治教学的效率和质量得到有效提高。
（一）学会阅读
初中政治教师在开展课堂教学时要培养学生学会阅读，培养学生及时了解时事政治，不仅可以使学生提高政治敏感度，还可以拓宽学生的政治知识面，并深化加强学生的政治认识。所以，教师要明确学生阅读的内容，侧重学生的精确阅读，教导学生采用正确的方法阅读相关政治内容，以期增进学生行之有效的阅读。一线授课教师只有教导学生正确的阅读方法，使学生能够自主阅读，才能够让学生切实的了解相关知识，进而提高学生对初中政治教材的理解程度，深化学生对政治知识的认识与理解，提升学生爱国主义情感以及民族责任感和自豪感，进一步提升学生的主动学习能力。
（二）学会提问
初中政治教师在开展课堂教学时，要侧重培养学生具备问题意识，提升学生的提问能力，培养学生提问、思考、分析并解决问题，提升学生思考问题的角度与深度。教师不仅要侧重引导学生提问问题，还要引导学生深入探究问题、解决问题，进而提升学生的自学能力。
例如，一线授课教师在教授人教版政治九年级下册“推动和平与发展”这一课内容时，可以就其中探究与分享板块的问题“分析一些国家是属于发达国家、发展中国家和最不发达国家中的哪一类型？并加以分析其中缘由。”让学生寻找各国家的资料，阅读相关新闻，提出问题，让学生学会阅读与提问，从而学会思考、分析和解决问题，以期提高学生自己主动学习的能力。
总结
综上所述，初中政治教师在开展课堂教学时，要为学生创设良好的教学环境，明确学生在课堂上的主体地位，鼓励学生踊跃参加课堂活动，运用学生小组合作的教学形式，深化学生理解和认识政治知识和时事政治，提升学生的自主学习能力和初中政治的教学效率。
参考文献
[1]张斌.初中政治课自主学习模式的建立与教学思考[J].学周刊，2018，34：89-90.
[2]徐清.自主学习模式在初中政治课堂中的应用探讨[J].人才资源开发，2016，06：246.
[3]黄以业.初中政治自主高效教学的策略分析[A]..十三五规划科研成果汇编（第三卷）[C].：，2018：5.