摘要：新课程标准明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更是进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力的教学，是把传统的“静态”传授知识的过程，变成“动态”的创新实践的过程。在新的形势下，数学的学习应该是学生自主探索的过程。在这一过程中，教师是教学过程中的组织者和引导者，教师的任务是点拨、启发和引导，做到让学生自己动手、动脑，自己总结。
　　关键词：数学教学；教学过程；学生
　　一、 鼓励学生积极参加数学活动，多给学生创造合作交流的机会
　　现代教学理论认为，合作与交往是主体性发展的重要条件。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，自我调节，从而实现师生互动、生生互动，相互评价，相互提高，形成主客体的不断转换，有效地促进学生主体性的发展。学生在群体中进行交往与合作，他们之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，使个体主体性因群体主体性的实现而获得发展。
　　独学而无友则孤陋而寡闻。学习数学不仅需要学生独立思考，也需要合作交流。在小组讨论中，给每个孩子留有自我展示的空间；在彼此的交流中，倾听他人的见解，发现他人的长处；与同学分享自己的猜想和方法，勇于承认自己的错误和不足。既能提高学生的知识水平，又能加强学生之间合作交流的能力，在这个过程中，学生的活动是积极愉快的，不同的学生获得不同的发展。
　　在课堂上，教师要让学生都积极地动手、动脑、动口，使他们都能够自己发现知识、获取知识，并且能在此基础上进行研究、创造，把自己的发现讲给老师和同学听，从而享受成功的喜悦和发现的快乐，充分发挥他们的潜能。例如在学习简单物体三视图时，我事先要求每个学生分别做四个棱长为五厘米的正方体，然后三人一组，随意组合正方体，每人选一个方向画出视图，然后再交换位置，互相检查画得是否正确。通过几轮的合作，全班同学都学会了画三视图，空间想象能力也得到了提高。我及时鼓励他们，进一步给出物体的三视图，让他们判断是怎样的几何体，尽管没有实物摆在眼前，同学们却能准确描述出它的形状，收到了良好的教学效果。又如学习相似三角形时，我留的作业是测量旗杆高度。将全班学生分成几个小组，选出组长，组长先组织集中讨论、明确方案，然后组员分工负责。各小组准备了小镜子、标杆、皮尺等测量工具，并分别安排了测量员、记录员、运算员、复查员。每个学生尽职尽责，团结协作，进行户外实际测量，最后再集中总结交流。在这个过程中学生的知识得到巩固，思维得到了发展，在共同的探讨学习中，也培养了学生的责任感和团队精神。
　　二、 数学教学要贴近生活，不断激发学生的学习兴趣
　　新课标指出：数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生在數学中感受生活，在生活中学习数学，才能有效地调动学生主动参与数学活动，从而化被动为主动。培养学生的数学应用意识，沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，体验用数学知识解决生活问题的成功和快乐。
　　比如学习概率时，我先举出在学校门口经常有人摆摊抓奖的事，课堂顿时活跃起来，很多同学说自己也抓过，我立刻提出问题：“你认为他是在骗人吗？”许多同学回答是肯定的。接着我问：“为什么？谁能说出其中的道理？”接着我又举了提出问题：小明和小丽都想去看周末的电影，但只有一张票。小明提议采用如下的办法决定到底谁去看电影：任意掷两枚均匀的硬币，如果两个正面朝上，那么小丽去，如果一正一反，那么自己去。小明的办法对双方公平吗？问题激发了学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的概率知识与实际生活密切联系起来，学生立刻积极主动地参与到学习中来，不但通过学习概率知识解决了问题，而且增加了生活经验。
　　三、 鼓励学生敢想敢问，大胆质疑、猜想
　　教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于对课本质疑，向权威挑战，使课堂教学迸射出创新的火花，使学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。另外，要鼓励学生大胆猜想，利用一切可供想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：提出要选择材料平铺成无空隙的地板，正三角形可以，正方形可以，长方形可以，那么正五边形可以吗？正六边形呢？任意全等的多边形行不行呢？通过学生的质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑。这样既使学生对问题有了清晰的认识，又激发了学生创新的积极性。
　　四、 在数学活动中，教师应发扬民主，鼓励学生做学习的主人
　　在教学过程中，学生是“主角”，教师是“配角”。教师的任务是让每个学生都参与进来。因此，教师首先要调整好心态，控制好自己的情感，关心、爱护每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言，使学生的学习热情高涨起来；同时教师更要巧妙地运用艺术手段，引导每位学生进入学习角色。
　　魏书生说：“民主就像一坐搭在师生之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。”作为新时代的教师，有责任营造一个轻松、和谐、民主的环境，让学生体会到温暖。教师要放弃自己的权威性，与学生平等相处，在课堂上给学生充分发言的机会、动手操作的机会；在学生合作交流时，教师不应该是旁观者，更不要做局外人，而应该是数学活动的组织者、引导者、参与者。在学生思维受阻时，及时点拨；在学生思想闪现火花时，去感受、去鼓励、去推广。
　　在讲授平面直角坐标系第一课时，我和全班同学一起在教室构建平面直角坐标系，分别让中间的一行和一列做横轴和纵轴，先让每个人都说出自己的坐标，然后再总结各象限内的点的坐标的特点，坐标轴上的点的坐标的特点等，每一次相关的同学都站起来一起交流讨论，课堂气氛活跃，人人参与，解决了全部问题。在肯定全体同学表现的同时，我又提出，谁能开动脑筋，提出新的问题请大家解答？立刻有同学提出：“横、纵坐标异号的点在哪里？同号的点在哪里？”“横轴平行线上的点的坐标有什么特点？纵轴平行线上的点的坐标有什么特点？”新问题很快都迎刃而解，所有学生在轻松愉快的环境中学会了新知识。每个人都参与其中，记忆深刻而持久。
　　作者简介：
　　白红媛，河北省承德市，河北民族师范学院附属中学。