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摘 要：初中阶段的英语教学离不开“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能。这一阶段的教學目标主要也是从“听”、“说”、“读”、“写”等方面来培养学生的综合运用语言的能力。其中，英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中也占有一定的比例。但是当前初中学生英语写作能力偏低。针对当前这一现状，如何培养他们的写作技能，提高他们的写作水平，是初中英语教学中一个急待解决的重要问题。所以我从初中学生英语写作能力偏低的原因进行分析，然后提出了一些解决问题的策略，比如加强基础性写作训练，加强写作任务的过程性指导，全面评价学生的写作成果。
关键词：初中生；英语；写作能力
一、对初中学生英语写作能力偏低的原因的分析
1.审题粗糙，内容空泛
在平时训练或考试作文时，教师给学生们说的最多的就是仔细审题，因为审题在整个写作过程中的地位是极为重要的。而在实际写作中，不少同学却认为审题不重要，不需要在这方面花费过多的时间，所以常常轻视审题，或粗略审题；没有认真分析材料所给的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑了题”。
2.不善于运用学过的句型，语言不地道，使用中文句式即“chinglish”，行文不流畅
由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，在学生的作文中，见得最多的句式就是“chinglish”（汉语式英语）。不少学生在写作时常常写出些汉不汉英不英的句子来，如：“I very like reading books.”或“I very like her”等等。还有些学生由于单词不熟而用汉语拼音来帮助完成句子；另外英语写作一般要求学生要做到上下文紧凑连贯、逻辑思维严密。但是学生却往往忽视了这一点，单凭自己的想象写出的文章多数是汉语式的简单翻译，行文显得拘谨，不流畅。
3.时态混乱，语法不清
学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，比如，一篇作文要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。同样还是影响了写作的质量。根据以上造成英语写作方面能力偏低的原因，我总结了以下对应的策略。
二、培养和提高初中学生英语写作能力的策略
1.教会学生审题
在平时的学习和训练中，大多数学生还是能写出点东西，但一旦到了考试的时候，有许多学生就因为不会审题而写不出作文。所以在平时的教学中就应该注意培养学生的审题习惯，教会学生在下笔前一定要仔细读题，弄清楚题目有哪些具体要求，通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，是什么文体，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才连贯通顺。我认为仔细审题决定着整篇书面表达的成败。
2.加大对学生词汇量的培养
写作离不开句子，句子离不开单词。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，头脑中如果没有一定数量的词汇，就无法写出好文章。在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。因此，要写出好的文章学生只有在掌握大量词汇的基础上，才能进行充分的表达。因此，我认为加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
3.扩大阅读量，拓宽学生的知识面，为写作准备素材
阅读是人们获取知识和信息的主要途径，广泛阅读也是学生学习英语、提高写作能力的一种途径，写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。因此平时要求学生多阅读，教师还应鼓励学生在阅读的过程中把好词、好句、好段落摘录下来，进行积累，日积月累，积少成多，还要他们经常翻阅，这样可以扩大词汇量，增加知识储备。久而久之，学生就会养成了一种好习惯。给写作打下良好的基础。
4.加强基础写作训练
出示范文， 勤于训练，借鉴好的写作方法让学生进行模仿写作训练。
首先，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的作文后，教师要把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，让学生跟自己的范文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧，而且要求学生背诵范文。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我，提高写作水平；模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行指导。
5.注重培养课外练笔，在实践中不断提高
英语写作要突出实践，写作的能力也是要练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记、用英语写信等。教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的话题，如谈家庭、环境保护等，让学生在课外习作。由于英语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏，教师在布置写作任务之后，不妨先让学生开展讨论，让学生记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋，彼此争论，开拓思路。学生在完成写作任务之后（包括课外练笔），教师应注重文章的评改工作，因为学生都喜欢教师能给其作文的优点予以肯定。
6.重视批改讲评，及时反馈
学生英语作文水平要通过大量的练习才能得以提高，对每一次作文，教师都要花费精力用心去批改，归纳出带有普遍性的错误。讲评中，教师要针对那些普遍性错误，强调正确的表达方式，而不能敷衍了事。
课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。
织织学生相互批阅作文，看能否找出其中的错误，然后再由教师逐个批阅。对那些批改认真、纠错率高的同学及时奖励。
老師批而不改，只在学生的习作中划出错误，让学生独立思考重新修改，然后将修改后的作文交给老师看是否正确。
摘录学生习作中出现的常见错误，在课堂上让学生逐句修改。教师也可以根据学生的普遍错误汇集成一篇文章，让学生进行纠正。这些形式的练习能够充分调动学生的积极性，使学生在错误中成长。
总之，写作是英语学习中至关重要的一项技能，它反应了学生实际运用英语的水平，要引起教师和初中学生的足够重视。写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练，持之以恒，不断积累，长此以往，学生的作文水平就会不断提高，取得预期效果。
关键词：初中生；英语；写作能力
一、对初中学生英语写作能力偏低的原因的分析
1.审题粗糙，内容空泛
在平时训练或考试作文时，教师给学生们说的最多的就是仔细审题，因为审题在整个写作过程中的地位是极为重要的。而在实际写作中，不少同学却认为审题不重要，不需要在这方面花费过多的时间，所以常常轻视审题，或粗略审题；没有认真分析材料所给的重点和主干，忽略了重点情节的表述，而细枝末节的东西却大加渲染，也就是我们常说的“跑了题”。
2.不善于运用学过的句型，语言不地道，使用中文句式即“chinglish”，行文不流畅
由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，在学生的作文中，见得最多的句式就是“chinglish”（汉语式英语）。不少学生在写作时常常写出些汉不汉英不英的句子来，如：“I very like reading books.”或“I very like her”等等。还有些学生由于单词不熟而用汉语拼音来帮助完成句子；另外英语写作一般要求学生要做到上下文紧凑连贯、逻辑思维严密。但是学生却往往忽视了这一点，单凭自己的想象写出的文章多数是汉语式的简单翻译，行文显得拘谨，不流畅。
3.时态混乱，语法不清
学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，比如，一篇作文要求他们写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。同样还是影响了写作的质量。根据以上造成英语写作方面能力偏低的原因，我总结了以下对应的策略。
二、培养和提高初中学生英语写作能力的策略
1.教会学生审题
在平时的学习和训练中，大多数学生还是能写出点东西，但一旦到了考试的时候，有许多学生就因为不会审题而写不出作文。所以在平时的教学中就应该注意培养学生的审题习惯，教会学生在下笔前一定要仔细读题，弄清楚题目有哪些具体要求，通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，是什么文体，要求的字数，写作需要用到的语言结构。理清写作思路之后才动笔，这样写出来的文章才连贯通顺。我认为仔细审题决定着整篇书面表达的成败。
2.加大对学生词汇量的培养
写作离不开句子，句子离不开单词。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，头脑中如果没有一定数量的词汇，就无法写出好文章。在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。因此，要写出好的文章学生只有在掌握大量词汇的基础上，才能进行充分的表达。因此，我认为加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。
3.扩大阅读量，拓宽学生的知识面，为写作准备素材
阅读是人们获取知识和信息的主要途径，广泛阅读也是学生学习英语、提高写作能力的一种途径，写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。因此平时要求学生多阅读，教师还应鼓励学生在阅读的过程中把好词、好句、好段落摘录下来，进行积累，日积月累，积少成多，还要他们经常翻阅，这样可以扩大词汇量，增加知识储备。久而久之，学生就会养成了一种好习惯。给写作打下良好的基础。
4.加强基础写作训练
出示范文， 勤于训练，借鉴好的写作方法让学生进行模仿写作训练。
首先，教师要勤于动手写作教学范文。批阅学生的作文后，教师要把自己的范文写在黑板上或用屏幕放映出来，教师在文章格式、内容要点、语法、表达方式、逻辑结构各方面给予详细讲解，让学生跟自己的范文进行比较，模仿或借鉴老师的写作方法和技巧，而且要求学生背诵范文。模仿是学习的一个重要过程，在模仿的过程中完善自我，成就自我，提高写作水平；模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平。平时教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并进行指导。
5.注重培养课外练笔，在实践中不断提高
英语写作要突出实践，写作的能力也是要练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记、用英语写信等。教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的话题，如谈家庭、环境保护等，让学生在课外习作。由于英语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏，教师在布置写作任务之后，不妨先让学生开展讨论，让学生记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，并在讨论中相互切磋，彼此争论，开拓思路。学生在完成写作任务之后（包括课外练笔），教师应注重文章的评改工作，因为学生都喜欢教师能给其作文的优点予以肯定。
6.重视批改讲评，及时反馈
学生英语作文水平要通过大量的练习才能得以提高，对每一次作文，教师都要花费精力用心去批改，归纳出带有普遍性的错误。讲评中，教师要针对那些普遍性错误，强调正确的表达方式，而不能敷衍了事。
课后有针对性地进行个别辅导和表扬鼓励，也可以将优秀的作文作为范文在班中朗读、传阅、交流。
织织学生相互批阅作文，看能否找出其中的错误，然后再由教师逐个批阅。对那些批改认真、纠错率高的同学及时奖励。
老師批而不改，只在学生的习作中划出错误，让学生独立思考重新修改，然后将修改后的作文交给老师看是否正确。
摘录学生习作中出现的常见错误，在课堂上让学生逐句修改。教师也可以根据学生的普遍错误汇集成一篇文章，让学生进行纠正。这些形式的练习能够充分调动学生的积极性，使学生在错误中成长。
总之，写作是英语学习中至关重要的一项技能，它反应了学生实际运用英语的水平，要引起教师和初中学生的足够重视。写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练，持之以恒，不断积累，长此以往，学生的作文水平就会不断提高，取得预期效果。