【摘要】《普通高中英语课程标准》对于学生写作的要求突出了学生自主学习、合作学习的重要性。本文尝试以素养立意为导向，将合作学习理论应用到过程体裁教学法中，从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性，进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用，开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出，提升学生的写作能力与学科素养。
　　【关键词】 核心素养;合作写作;过程体裁法
　　【作者简介】李颖，浙江省萧山中学。
　　一、引言
　　“合作”对于现代人来说是一种最基本的素质，合作意识和合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡培养英语学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。其中，写作是英语语言能力的综合体现。现在，在英语写作教学中，教师越来越多地关注过程体裁法，融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势，扬长避短，实现了理论和方法上的最优化。
　　本文笔者尝试以素养立意为导向，将合作学习理论应用到过程体裁教学法中，从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性，进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用，开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出，提升写作能力与学科素养。
　　二、合作写作模式的理论基础
　　“合作学习”也称协作学习，是基于过程写作法形成的教学模式。过程教学法和体裁教学法的不仅聚焦结果，而是作者通过与外界互动发现和创造意义的语篇建构和社会建构过程（吴荣辉，2014）。过程体裁法的合作写作法要求学生以小组的形式共同合作完成一篇写作，最显著的特点就是小组合作及组员之间贯穿始终的配合，这也是这种写作模式与单纯的过程写作法的不同之处（Storch， 2011）。
　　国内外诸多学者对合作写作模式在写作课堂中的应用进行了各种探究。早期，在合作写作过程中，学者们（Swain