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“教师是一所学校教育教学的灵魂。”多年的实践证明，开展有效的校本教研是提升教师专业素养，提高学校办学质量的必由之路。近年来，我校的师资结构正在发生重大的变化：年富力强的青年骨干教师逐渐挑起大梁，一大批80、90后站上教师岗位，教师队伍的多元化、差异性越来越明显。针对这一情况，我认为学校校本教研应当从学校的实际出发，以人为本，围绕学校自身遇到的问题，依托学校自身的资源优势和特色实施有效的教育教学研究。通过研究，为每个教师提供学习、实践、研究、创新的舞台，促进他们不断提升自我，从而优化学校整体师资队伍，提升学校办学水平。
一、以集体备课为切入口，集思广益，优化教学设计
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的校本教研活动。它能有效凝聚集体的智慧，共同研究教学中的问题；它能集思广益，博采众长，优化教学设计，提高教学效果。
我校近几年引进的青年教师较多，他们对于教材的研读、教学重难点的把握、学生学情的分析等往往存在着一定的困难。为了使他们在同伴的帮助下，更好地简析教材、分析学情、把握教材重难点，进而实施有效教学，学校组织教师认真开展集体备课活动。每次活动要求做好四件事：（1）对组内本周“今天我开课”内容进行评课；（2）指名一人针对下周教学内容讲解设计方法及意图；（3）其他组员谈自己的观点及反思；（4）下周作业设计讨论。活动最后，各备课组成员根据集体备课活动具体研讨内容，对自己的教学设计进行充实完善，实现教学设计的提升。为保证活动的有效性，学校安排专人作好检查记录，每月汇总并及时公布活动情况。
集体备课是我校校本教研的一种活动形式，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学设计的过程。长期坚持集体备课，可以使教师对自己的教学工作进行不断的更新、完善，从而优化教学设计，提高教师的教学能力。
二、以“专家指导”为依托，以点带面，增强教学技能
课堂教学是学校的生命线，只有切实抓好课堂教学，学校教学质量才能有所保证。近三年来，学校根据发展的需要，共招收了五十多位青年教师。这些新教师学历高、理论素养高，但课堂教学实践能力不足。为了帮助他们提高课堂教学能力，提升常态课堂教学效率，学校本着“名师引领，在成长中提升；专家导航，在创新中发展”这一理念，从2012年9月开始，聘请昆山小学界资深专家定期来校指导青年教师的课堂教学。
每次校外专家来校辅导，原则上安排两位青年教师上课，其他教师参与听评课。专家来校指导前，要求学校相关教研组在分管教导组织下先进行一至两次磨课，在此基础上，再邀请专家来校听课。课后，先由学校参与活动的听课教师评课，阐述本节课的优缺点，然后重点由校外专家结合课例，做全面的点评、指导。在完成评课活动后，由专家就本学科当前教师需要关注的问题进行专题辅导。
以“专家指导”为依托，以点带面，使得学校教师的教学理念得以更新，教学经验得以分享，教学方法得以运用，教学技能得以提升，对以后实施有效的课堂教学充满了信心。
三、以“今天我开课”为抓手，锤炼技能，提高教学能力
“今天我开课”是结合我校实际开展的一种面向特定人群的、正式的公开课程讲授形式。它是教师展示教学水平，锤炼教学技能的校本教研活动，是一种有开课目的、有研讨过程的“观摩”课。
结合我校实际，几年来，学校始终坚持开展“今天我开课”这一校本教研活动。每学期初，由教导处按照学校教师配课表合理安排教师上“今天我开课”。“今天我开课”的参与对象为所有上课教师。要求：首先上课教师提前一周自备上课内容，在此基础上，利用集体备课时间，小组成员集体备课，讨论并初定上课教案；接着，上课教师自行进行试上，继而反思修正；然后，同年级组内试上、交流、研讨，反思修正教案；最后教研组内实施“今天我开课”活动。活动结束后，上课教师完成一份反思稿，连同上课教案和说课稿一并交至教导处。
学校这一以“今天我开课”（公开课）为抓手的校本教研活动，使上课教师在备课—试上课—反思修正—二次备课—二次试上课—二次反思修正……的过程中不断锤炼教学语言，优化课堂教学，提高教学实效。而听课教师则通过学习、交流，研讨，取他人之长，补自己之短，在学习中不断更新自己的教学观念，完善自己的教学技能，实现教学能力的提升。
四、以“每月一次教科研活动”为平台，强化实践，展示教学水平
为了切实转变教师的教学观念，给学校每一位教师提供专业成长的平台，增强教师的课程实践能力，实现教师角色的转变和课堂教学的优化，立足我校近年来师资结构多元化、差异化的实际，学校挖掘自身资源，创造性地开展全校性的以个人微型课题为抓手的“每月一次教科研活动”，也称教师个人微型课题研究展示课活动。每次活动，分语文、数学、英语、综合四大组，开设5节课（语文两节）。这一校本教研是学校教导处、教科室、教技室共同组织的，为进行课堂提效研究、锤炼我校教师教育教学风格、促进我校教师智慧成长的一种研修手段。
整个活动分两个阶段十个步骤。第一阶段：磨课阶段。分为五步：第一步，上课教师全面分析教材和学生，围绕自己的个人微型课题写出教案初稿；第二步，第一轮磨课，上课教师进行试上课，同年级教研组教师听课，研讨，修改教案；第三步，第二轮磨课，上课教师进行二次试上课，同年级教研组教师听课，研讨，完善教案；第四步，上课教师将完善的教案、录像课/课件和说课稿，提前一周发至学校QQ群共享中，供全校听课教师下载；第五步：全校听课教师下载教案、录像课/课件、说课稿，仔细阅览，做好评课交流的前期准备。第二阶段：观摩阶段。也分为五步：第一步，上课教师用完善的教案上课，供全校同学科教师听课；第二步，上课教师说课；第三步，听课教师结合课堂实际，作评课交流准备；第四步，听课教师评课；第五步：上课教师综观实验课过程、教师的评课，学生的反馈，课堂的教学及时效果等进行反思小结。
每次活动结束后，上课教师需要结合教研课（实验课）的情况，认真填写个人微型课题研究手册中的相关内容：一份实验课教案，一份实验课说课稿，一份实验课反思稿，一篇相关的课题论文。
“每月一次教科研活动”这一校本教研形式，从“课堂实践”到“反思总结”，从“听课评课”到“总结提高”，让全体教师在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，有效提升了教师的专业智慧，全面提升了教师的教学水平。
总之，学校只有以人为本、以校为本，挖掘本校自身资源，创造性地开发丰富多样且具有实效性的校本教研活动，规范化地实施灵活多样又不失严格的校本教研管理，才能真正帮助每一位教师实现专业发展，才能真正提升学校的办学水平。
（责编 张亚欣）
一、以集体备课为切入口，集思广益，优化教学设计
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的校本教研活动。它能有效凝聚集体的智慧，共同研究教学中的问题；它能集思广益，博采众长，优化教学设计，提高教学效果。
我校近几年引进的青年教师较多，他们对于教材的研读、教学重难点的把握、学生学情的分析等往往存在着一定的困难。为了使他们在同伴的帮助下，更好地简析教材、分析学情、把握教材重难点，进而实施有效教学，学校组织教师认真开展集体备课活动。每次活动要求做好四件事：（1）对组内本周“今天我开课”内容进行评课；（2）指名一人针对下周教学内容讲解设计方法及意图；（3）其他组员谈自己的观点及反思；（4）下周作业设计讨论。活动最后，各备课组成员根据集体备课活动具体研讨内容，对自己的教学设计进行充实完善，实现教学设计的提升。为保证活动的有效性，学校安排专人作好检查记录，每月汇总并及时公布活动情况。
集体备课是我校校本教研的一种活动形式，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学设计的过程。长期坚持集体备课，可以使教师对自己的教学工作进行不断的更新、完善，从而优化教学设计，提高教师的教学能力。
二、以“专家指导”为依托，以点带面，增强教学技能
课堂教学是学校的生命线，只有切实抓好课堂教学，学校教学质量才能有所保证。近三年来，学校根据发展的需要，共招收了五十多位青年教师。这些新教师学历高、理论素养高，但课堂教学实践能力不足。为了帮助他们提高课堂教学能力，提升常态课堂教学效率，学校本着“名师引领，在成长中提升；专家导航，在创新中发展”这一理念，从2012年9月开始，聘请昆山小学界资深专家定期来校指导青年教师的课堂教学。
每次校外专家来校辅导，原则上安排两位青年教师上课，其他教师参与听评课。专家来校指导前，要求学校相关教研组在分管教导组织下先进行一至两次磨课，在此基础上，再邀请专家来校听课。课后，先由学校参与活动的听课教师评课，阐述本节课的优缺点，然后重点由校外专家结合课例，做全面的点评、指导。在完成评课活动后，由专家就本学科当前教师需要关注的问题进行专题辅导。
以“专家指导”为依托，以点带面，使得学校教师的教学理念得以更新，教学经验得以分享，教学方法得以运用，教学技能得以提升，对以后实施有效的课堂教学充满了信心。
三、以“今天我开课”为抓手，锤炼技能，提高教学能力
“今天我开课”是结合我校实际开展的一种面向特定人群的、正式的公开课程讲授形式。它是教师展示教学水平，锤炼教学技能的校本教研活动，是一种有开课目的、有研讨过程的“观摩”课。
结合我校实际，几年来，学校始终坚持开展“今天我开课”这一校本教研活动。每学期初，由教导处按照学校教师配课表合理安排教师上“今天我开课”。“今天我开课”的参与对象为所有上课教师。要求：首先上课教师提前一周自备上课内容，在此基础上，利用集体备课时间，小组成员集体备课，讨论并初定上课教案；接着，上课教师自行进行试上，继而反思修正；然后，同年级组内试上、交流、研讨，反思修正教案；最后教研组内实施“今天我开课”活动。活动结束后，上课教师完成一份反思稿，连同上课教案和说课稿一并交至教导处。
学校这一以“今天我开课”（公开课）为抓手的校本教研活动，使上课教师在备课—试上课—反思修正—二次备课—二次试上课—二次反思修正……的过程中不断锤炼教学语言，优化课堂教学，提高教学实效。而听课教师则通过学习、交流，研讨，取他人之长，补自己之短，在学习中不断更新自己的教学观念，完善自己的教学技能，实现教学能力的提升。
四、以“每月一次教科研活动”为平台，强化实践，展示教学水平
为了切实转变教师的教学观念，给学校每一位教师提供专业成长的平台，增强教师的课程实践能力，实现教师角色的转变和课堂教学的优化，立足我校近年来师资结构多元化、差异化的实际，学校挖掘自身资源，创造性地开展全校性的以个人微型课题为抓手的“每月一次教科研活动”，也称教师个人微型课题研究展示课活动。每次活动，分语文、数学、英语、综合四大组，开设5节课（语文两节）。这一校本教研是学校教导处、教科室、教技室共同组织的，为进行课堂提效研究、锤炼我校教师教育教学风格、促进我校教师智慧成长的一种研修手段。
整个活动分两个阶段十个步骤。第一阶段：磨课阶段。分为五步：第一步，上课教师全面分析教材和学生，围绕自己的个人微型课题写出教案初稿；第二步，第一轮磨课，上课教师进行试上课，同年级教研组教师听课，研讨，修改教案；第三步，第二轮磨课，上课教师进行二次试上课，同年级教研组教师听课，研讨，完善教案；第四步，上课教师将完善的教案、录像课/课件和说课稿，提前一周发至学校QQ群共享中，供全校听课教师下载；第五步：全校听课教师下载教案、录像课/课件、说课稿，仔细阅览，做好评课交流的前期准备。第二阶段：观摩阶段。也分为五步：第一步，上课教师用完善的教案上课，供全校同学科教师听课；第二步，上课教师说课；第三步，听课教师结合课堂实际，作评课交流准备；第四步，听课教师评课；第五步：上课教师综观实验课过程、教师的评课，学生的反馈，课堂的教学及时效果等进行反思小结。
每次活动结束后，上课教师需要结合教研课（实验课）的情况，认真填写个人微型课题研究手册中的相关内容：一份实验课教案，一份实验课说课稿，一份实验课反思稿，一篇相关的课题论文。
“每月一次教科研活动”这一校本教研形式，从“课堂实践”到“反思总结”，从“听课评课”到“总结提高”，让全体教师在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，有效提升了教师的专业智慧，全面提升了教师的教学水平。
总之，学校只有以人为本、以校为本，挖掘本校自身资源，创造性地开发丰富多样且具有实效性的校本教研活动，规范化地实施灵活多样又不失严格的校本教研管理，才能真正帮助每一位教师实现专业发展，才能真正提升学校的办学水平。
（责编 张亚欣）