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【内容摘要】技工学校汽修专业教学必须高度重视形象化。坚持形象化教学的思路缘于对职业中学学生认知特点的分析，缘于对汽修专业知识特点的分析。教师需高度认识形象化教学的必要性，需要充分积累形象化教学思路下的教学实践经验，以促进本专业的有效教学。
【关键词】汽修专业 形象化教学 有效教学
对于技工学校的汽修专业教学而言，怎样提高其教学效果，一直是困扰一线教师的重要问题。这里有两个重要原因：一是学生的知识基础与认知方式的原因。进入技工学校就读的学生一般来说，知识基础都比较薄弱，而其背后暴露出的则更多的是学生的认知能力与方式不科学（智力的差异往往没有这方面的差异那么明显），义务教育阶段没有形成正确的认知方式，直接导致了他们学习结果的不理想；二是汽修专业的知识特点与学习方式的原因。汽修专业与其它专业不同的是，该专业需要更强的逻辑思维作为支撑，又需要强大的形象思维能力作为基础，只有当形象思维能够为抽象逻辑思维提供支撑时，才能真正学好本专业。要化解这两个原因导致的问题，笔者以为需要寻找一个解决问题的基本途径，那就是形象化教学。
一、汽修专业学生形象化思维的必要性
将形象化教学提出来并以之指导汽修专业的教学，是考虑到该专业学生在学习过程中表现出来的具体特点。也就是说如果真正秉承以生为本的教学理念的话，那就必须高度重视形象化教学。所谓形象化教学，就是在教学的过程中，教师要努力将抽象的专业知识（汽修专业的抽象知识相当多），与复杂的实践知识（如实训当中遇到的汽车结构、发动机结构、变速机结构等）转换成形象的图像，来促进学生更有效地认知的过程。
从技工学校学生的认知特点来说，形象化教学可以让学生的思维难度降低，但又不影响学生建构知识的效果；从汽修专业的特点来看，引导学生在学习过程中发挥形象化的思维，将抽象的知识转换成形象的对象，有助于学生在大脑中建构关于汽车检测、维修乃至于设计的形象化认识，而这又进一步有利于学生基于原有的认知去创新性地理解本专业的特点。
再从汽修专业的知识特点来看，众所周知的是，在本专业的学习中，学生需要接触到相差的机械知识、电子知识、通讯知识、液压传动知识，因此国家确定汽车产业为支柱产业的另一个认知就是，对于技工学校的学生来说，这是一个集成度很高的学科。在汽修专业所聚焦的汽车故障论断、零件替换与简单的维护保养当中，其实都需要学生的形象思维作为支撑。因此从具体的专业特点角度来看，形象化教学也是汽修专业教学的必由之路。
二、形象化思维下的汽修专业教学例析
在实际教学中，笔者基于形象化教学的思路，努力促进学生思维的形象化，取得了较好的效果。现结合教学实践进行一个简单的阐述。
笔者曾经设计过一次“汽车底盘构造与维修”的系列课堂，在这一系列的课堂中，如何让学生对汽车底盘生成形象的认识，是教学设计与实施的主线。根据笔者的教学经验，笔者知道在学生对于汽车结构的认识中，底盘相对于发动机和变速箱来说，并不是最吸引他们的地方。这对于受兴趣引导的技工学校学生来说，如何生成教学效果实际上是一个挑战。在教学设计的过程中，笔者尝试结合多媒体的形象呈现手段来完善教学的形象性。
首先，笔者向学生呈现了网络上关于汽车底盘尤其是后轮悬挂方式的视频，引导学生认识多连杆悬挂与独立悬挂的区别，进一步了解双叉臂式独立悬挂的优缺点。由于该视频中的介绍可以说是图文并茂，再加上学生有一定的知识基础，因此学生理解起来更为形象。这样的形象化初步感知，为后面的知识学习奠定了基础。
其次，要求学生在脱离视频后，能够形象地描述出所观看到的内容。这一步实际上是在形象化教学的基础上，进一步培养学生利用自身感知生成形象表象的能力。事实证明，在离开了视频之后，再让学生回忆时，大约有三分之一的学生能够相对准确地回忆出视频内容；有三分之一学生在教师的提醒之下，也能够顺利地回忆出；而另三分之一的学生则需要再次观看视频才能获得相对形象的认知。
再次，笔者引导学生进行批判性思考。思考的对象就是：视频中的描述是否准确，这是一个批判性的话题，能够有效地将前面学生所形成的形象化思维激活，而激活的过程其实又是形象化思维进一步深入的过程。当笔者进一步通过图片和视频呈现出最高档车辆与普通家庭用车的悬挂对比之后，学生会发现悬挂与车的功能定位有着密切的关系，学生也明白了当前热门的速腾车后轴断裂的根本原因，并且通过各抒己见的方式提出了自己的改进思路。
三、汽修专业的教学要注重学生的认知
总结近年来在形象化教学方面的努力，笔者以为关键的一点，还是要抓住技工学校学生的认知特点，结合汽修专业的知识特点，这样才能让形象化真正成为学生思维的形象化。
需要强调的是，技工学校学生的特点往往是因时而变的，这就需要教师在教学的过程中注意观察与总结，往往学生喜闻乐见的事物，就能反映出学生的认知特点；而汽修专业的知识特点也是与时俱进的，选择一些热门且与专业相差的话题，可以有效激活学生的思维，从而为形象化教学提供坚实的支撑。
【参考文献】
[1] 刘艳红. 项目教学与形象化教学的实践，《教育教学论坛》，2014（19）.
[2] 张延明. 电化教学手段在汽车教学中的应用，《辽宁教育行政学院学报》，2007（2）.
（作者单位：江苏省南京市公用事业技工学校）
【关键词】汽修专业 形象化教学 有效教学
对于技工学校的汽修专业教学而言，怎样提高其教学效果，一直是困扰一线教师的重要问题。这里有两个重要原因：一是学生的知识基础与认知方式的原因。进入技工学校就读的学生一般来说，知识基础都比较薄弱，而其背后暴露出的则更多的是学生的认知能力与方式不科学（智力的差异往往没有这方面的差异那么明显），义务教育阶段没有形成正确的认知方式，直接导致了他们学习结果的不理想；二是汽修专业的知识特点与学习方式的原因。汽修专业与其它专业不同的是，该专业需要更强的逻辑思维作为支撑，又需要强大的形象思维能力作为基础，只有当形象思维能够为抽象逻辑思维提供支撑时，才能真正学好本专业。要化解这两个原因导致的问题，笔者以为需要寻找一个解决问题的基本途径，那就是形象化教学。
一、汽修专业学生形象化思维的必要性
将形象化教学提出来并以之指导汽修专业的教学，是考虑到该专业学生在学习过程中表现出来的具体特点。也就是说如果真正秉承以生为本的教学理念的话，那就必须高度重视形象化教学。所谓形象化教学，就是在教学的过程中，教师要努力将抽象的专业知识（汽修专业的抽象知识相当多），与复杂的实践知识（如实训当中遇到的汽车结构、发动机结构、变速机结构等）转换成形象的图像，来促进学生更有效地认知的过程。
从技工学校学生的认知特点来说，形象化教学可以让学生的思维难度降低，但又不影响学生建构知识的效果；从汽修专业的特点来看，引导学生在学习过程中发挥形象化的思维，将抽象的知识转换成形象的对象，有助于学生在大脑中建构关于汽车检测、维修乃至于设计的形象化认识，而这又进一步有利于学生基于原有的认知去创新性地理解本专业的特点。
再从汽修专业的知识特点来看，众所周知的是，在本专业的学习中，学生需要接触到相差的机械知识、电子知识、通讯知识、液压传动知识，因此国家确定汽车产业为支柱产业的另一个认知就是，对于技工学校的学生来说，这是一个集成度很高的学科。在汽修专业所聚焦的汽车故障论断、零件替换与简单的维护保养当中，其实都需要学生的形象思维作为支撑。因此从具体的专业特点角度来看，形象化教学也是汽修专业教学的必由之路。
二、形象化思维下的汽修专业教学例析
在实际教学中，笔者基于形象化教学的思路，努力促进学生思维的形象化，取得了较好的效果。现结合教学实践进行一个简单的阐述。
笔者曾经设计过一次“汽车底盘构造与维修”的系列课堂，在这一系列的课堂中，如何让学生对汽车底盘生成形象的认识，是教学设计与实施的主线。根据笔者的教学经验，笔者知道在学生对于汽车结构的认识中，底盘相对于发动机和变速箱来说，并不是最吸引他们的地方。这对于受兴趣引导的技工学校学生来说，如何生成教学效果实际上是一个挑战。在教学设计的过程中，笔者尝试结合多媒体的形象呈现手段来完善教学的形象性。
首先，笔者向学生呈现了网络上关于汽车底盘尤其是后轮悬挂方式的视频，引导学生认识多连杆悬挂与独立悬挂的区别，进一步了解双叉臂式独立悬挂的优缺点。由于该视频中的介绍可以说是图文并茂，再加上学生有一定的知识基础，因此学生理解起来更为形象。这样的形象化初步感知，为后面的知识学习奠定了基础。
其次，要求学生在脱离视频后，能够形象地描述出所观看到的内容。这一步实际上是在形象化教学的基础上，进一步培养学生利用自身感知生成形象表象的能力。事实证明，在离开了视频之后，再让学生回忆时，大约有三分之一的学生能够相对准确地回忆出视频内容；有三分之一学生在教师的提醒之下，也能够顺利地回忆出；而另三分之一的学生则需要再次观看视频才能获得相对形象的认知。
再次，笔者引导学生进行批判性思考。思考的对象就是：视频中的描述是否准确，这是一个批判性的话题，能够有效地将前面学生所形成的形象化思维激活，而激活的过程其实又是形象化思维进一步深入的过程。当笔者进一步通过图片和视频呈现出最高档车辆与普通家庭用车的悬挂对比之后，学生会发现悬挂与车的功能定位有着密切的关系，学生也明白了当前热门的速腾车后轴断裂的根本原因，并且通过各抒己见的方式提出了自己的改进思路。
三、汽修专业的教学要注重学生的认知
总结近年来在形象化教学方面的努力，笔者以为关键的一点，还是要抓住技工学校学生的认知特点，结合汽修专业的知识特点，这样才能让形象化真正成为学生思维的形象化。
需要强调的是，技工学校学生的特点往往是因时而变的，这就需要教师在教学的过程中注意观察与总结，往往学生喜闻乐见的事物，就能反映出学生的认知特点；而汽修专业的知识特点也是与时俱进的，选择一些热门且与专业相差的话题，可以有效激活学生的思维，从而为形象化教学提供坚实的支撑。
【参考文献】
[1] 刘艳红. 项目教学与形象化教学的实践，《教育教学论坛》，2014（19）.
[2] 张延明. 电化教学手段在汽车教学中的应用，《辽宁教育行政学院学报》，2007（2）.
（作者单位：江苏省南京市公用事业技工学校）