摘 要： 随着课程改革的日益深入，数学课堂检测反馈环节中暴露出来的问题日益突出：首先，许多教师对检测反馈认识仍停留在重知识技能的训练，轻能力和素质的培养方面，没有根据学生实际对教材内容进行调整补充；多书面练习，少实践操作性练习；忽视学生认知差异，采取一刀切的方法。其次，学生对教材中单调的练习内容和题型，感到枯燥乏味，缺乏主动性。面对机械重复的练习内容和教师的压力，他们易产生厌学情绪，这样严重阻碍了学生创新能力的发展。因此，必须用新的视角优化检测反馈环节，这是实施新课程改革的必然。那么如何做好数学课堂检测反馈环节的优化呢？
　　关键词： 数学课堂 课堂教学 优化检测
　　一、优化设计
　　检测反馈是课堂教学内容的一个重要的有机组成部分。一般课堂上学完新内容后，要靠检测反馈来巩固。检测反馈的基本要求是：一方面要对教材中的练习进行筛选，选择典型题让学生练习。另一方面要适当补充一些能开发学生智力、发展学生能力的练习。从既定的教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务，不能把课堂练习当做课堂教学的“补丁”，也不能为练习而练习，要优化设计，即：（1）设计要有层次性；（2）设计要有典型性；（3）设计要有针对性；（4）设计要有趣味性。
　　二、优化艺术
　　在设计课堂练习时要做到优化设计，根据不同课型、不同题型而灵活把握，讲求艺术性。就课型说，有新授课的练习设计、复习课的练习设计、练习课的练习设计等；就题型说，有迁移题型、发散题型、题组题型、综合题型等。优化设计主要分为：
　　1.尝试性练习设计
　　在学生初步学习新知识后，为让学生尝试运用新知识可设计尝试性练习，使学生在初步接触新知识后让其处于既熟悉又陌生的情境中，激发他们对当堂的学习内容产生浓厚兴趣，从而调动他们的主观能动性。
　　2.形成性练习设计
　　为落实教学目标可设计形成性练习。一般来说，教学目标的某一条要求，都要有一个或者一组形成性练习与之对应。
　　3.辨析性练习设计
　　针对教学中易混淆、易出错的内容可设计辨析性练习，其目的是通过练习，加深对相关知识的区别和理解。
　　4.发散性练习设计
　　从某一类知识内容出发，紧紧围绕这一类知识内容而进行多种练习，这就要进行发散性练习设计。其目的是把封闭性习题变为开放性习题，以开阔思路，让学生从多方面、多角度理解问题的实质，培养学生的多向思维能力。
　　5.诊断性练习设计
　　教师为掌握学生的学习情况，检查学生的缺陷可设计诊断性练习。其目的是检查学生对已学过的知识是否掌握，在掌握知识的过程中还有哪些不足，以便改进以后的教学。
　　6.巩固性练习设计
　　为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识可设计巩固性练习。这种练习要抓知识的重点、难点和关键，主要的能力要求，目的要明确，方向要准确，通过温故使学生牢固掌握并运用所学知识，收到举一反三的效果。一般地说，巩固性练习要紧扣教学目的要求。如学习“除数是小数的除法”后可设计如下练习：
　　3.6÷3.6=？摇？摇 2.1÷0.3=
　　7÷0.5=？摇？摇 0.18÷9=
　　这里既有小数除小数，又有整数除小数，还有小数除整数，其中小数除小数又有几种形式，这样可以巩固除数是小数的计算法则，加快计算速度。
　　设计练习的形式还有很多，如果每一位教师都能熟练这几种基本的练习，并能融会贯通，其他练习也就不难设计出来。