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教学经验丰富的老师和英语成绩突出的学生都会有这样的切身体会：教会学会音标是识记单词的关键所在。学生学会音标，就会自己拼读单词，从而消除因不会读而记不住单词的最大障碍，就可以离开老师这根“领读的拐杖”，使识记单词轻松自如。
为什么这么说呢？就从初一新生这个基本面谈起。长期的英语教学实践证明，初一新生从第一学期末就开始出现英语学习上的明显两极分化。到了初二的第二学期，这种两极分化就达到顶点。掉队的学生无论自身和家长多么着急努力，怎样想方设法学习，如参加辅导班、请家教、买学习机及与教材同步的录音录像带等，就是不能从根本上解决问题。其原因究竟何在？一句话，不懂音标，不会拼读单词，从而导致不能识记单词。
识记是两个概念，识——即认知，记——即记忆。然而后者对绝大多数孩子的生理和心理而言，无大差别，不是构成两极分化的主要因素。关键是前者即“识——认知”。若单词是“我”，学生是“你”，你不能叫出我的名字，我又怎能认识你，又怎能成为你随叫随到的朋友呢？
一、原因与现状分析
我们知道，初一新生虽然经过了小学几年的英语学习，但是由于各地师资水平及对音标教学的重视程度不同，使音标教学大打折扣。尤其是乡村小学，有的甚至就根本没有教学音标。而实践证明，学生不能识记单词的直接原因就是不会拼读单词，读不出当然记不住。再者，随着新课程的不断深入，面对日益增多的大量词汇，那些不懂音标、不懂基本的音节划分和音标拼读规则、不具备独立识记单词所应有的拼读能力的学生，离开了老师的领读就寸步难行。纵使老师领读几遍，过几个小时再读，也是小曲好唱口难开，仍读不出来。识记单词只能靠死记硬背，可背又背不出口，只能哑巴吃黄连，有苦说不出。有的学生无奈之下甚至给单词加注汉字或汉语拼音，结果使读出的英语不伦不类，非英非汉，更使人不知所云。还有的甚至下苦工夫只按英语字母的读音无数遍地机械抄读识词。而所有这一切只能是水中捞月,劳而无功,最后换来的只能是成绩渐差，老师责难，同学嘲讽，家长不满。继而导致学生对英语学习的兴趣日渐消失，甚至开始恐惧反感英语这门课程，两极分化则随之产生且愈演愈烈。其后果就是由于英语学习的缺陷，导致一个孩子对一门学科没有兴趣，致使这个孩子的综合能力下降，后果
真是令人不敢再想。
二、客观展望
笔者以为，如果学生掌握了音标，再辅之以好的学习方法，英语这门课不应该使一半学生谈之色变，称谓蜀道之难，而应该是初中乃至高中所有课程中最简单、最省时且最能考取高分的一门课程。而这一切的基础便是学会音标，会拼单词，不再茶壶里煮饺子，有口倒不出；学会音标，无需再给单词加注汉字、拼音，使识记单词事半功倍，如虎添翼；学会音标，可以借助词典，使词汇量快速丰富起来；学会音标，可以超前预习新课程里的词汇，使学英语顿时变得轻松起来。由此使学生学好英语，使老师大面积提高英语教学质量当是水到渠成，顺理成章之事。
三、安排与操作
如何才能学好音标呢？笔者有如下建议：
1. 尽管各校生源质量不同，我们还是建议所有初一英语老师把音标教学分计划、分课时贯穿于初一整个一学年，为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实的基础。
2. 首先以26个英语字母的规范读音为起点，通过老师反复示范，或借助各种先进语音设备，引导、强化学生反复听读、诵读、操练26个英语字母，直至每个学生能规范准确地读出每个字母。因为26个英语字母的读音中就含有英语近乎48个音标。读准了字母，就为以后的音标教学奠定了基础，而这往往是好多老师所忽略的。有些老师想当然地认为26个字母学生都会读，故用一节课，有的甚至用几分钟让学生听唱几遍字母歌就完成英语字母教学了。还有些老师甚至用一周，多则两周的时间就匆匆教完48个音标，严重忽视了字母教学的重要性和准确性，忽视了音标教学的长期性和严肃性，使字母和音标教学严重脱节，其效果可想而知，其代价就是学不致用，老师仍旧费力费时，日复一日地领读新课单词，学生离开了老师根本就不会拼读。要学生识记单词，提高教学质量无疑是竹篮打水一场空，教等于未教，学等于未学。
3. 为了使字母教学和音标教学有机结合，达到事半功倍的效果，建议老师们按26个字母中含有共同元音音素的字母分类、归纳教学。即按下列形式分类归纳：
（1）Aa Hh Jj Kk ／ei／；（2）Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz／e／；（3）Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv ／i:／；（4）Qq Uu Ww ／u:／；（5）Ii Yy ／ai／；（6）Oo／ ／；（7）Rr ／a:／。教学目的：读准字母，认识音标，最终通过课堂检测使每个学生都能分类读准字母并写出字母音标。教学中应特别注意下列七个易读错的字母读音:A、G、H、L、J、K、V。
4. 过完上述字母关后，建议老师们制订一个至少一学期或一学年的音标学习训练计划，即把48个音标分周落实到课时，每周安排4~6个音标，强化训练，使学生烂熟于心。切不可贪多，贪多不烂，且易忘、易混，务必要使学生听、读、写过关，同时与已学字母音标挂钩，做到温故而知新。
5. 把每周的音标学习训练与教学中出现的含有相同元音或辅音音素的单词结合起来，通过学生的试拼读，使学用结合，增强学生学习的自信心与成就感，同时丰富教学活动，避免纯音标教学的单一枯燥性。
6. 在音标教学训练进行到一半的时候，建议老师们适时向学生介绍简单的音节划分和重读规则，以便学生试拼单词更加方便准确。应简单告诉学生，划分音节应从一个单词音标的后面向前划，即见辅音不算，见元音向前划一个辅音定为一个音节。以此类推，划尽为止。读音标时，应从前到后，一音节一音节地读熟读准，然后再慢慢连接全部音节，最后快速连读拼出单词。还要注意重读符号，告诉学生凡有重读符号的音节，拼读时语气要明显重于其他音节以及双音节单词重读开头音节、多音节单词重读倒数第三个音节（特殊情况除外）。如此一来，学生掌握了这些简单的拼读规则，以后见了长音标单词就可分节各个击破，再也不会产生畏惧心理了，短的音节就更不在话下了。照此持之以恒地把音标学习训练一学期乃至一年，从初二起，老师便用不着再长年累月花时间领读新课单词，而节省的大量时间可用于其他学习。对学生而言，可以轻松灵活地利用自习、课余时间，超前拼读识记新课单词，增强自学意识，扩大词汇量，提高学习效率，良性循环就此开始。这就是著名教育家魏书生所提倡的“今天的教，就是为了明天的不教”。因为学生已具备了不教而学的能力，识记单词这最基本、最主要、最关键的一项，学生已掌握了要领，可以离开老师而自己走路了。
另外要注意的是，就音节划分的某些特殊规则及某些元音音素在开闭音节中的特殊读音，老师不要一次性过多讲解，要化繁为简。这样做的目的只有一个，就是学生能自己读准95%的单词就足矣，至于个别错误可在教学中加以纠正，因为繁而生厌，失去重点，就连简单的也会忘却。最后还要特别注意的是，老师应以一颗宽大的心允许学生出错。教学中应多鼓励，少批评，充分调动学生的学习积极性，不断帮助学生树立自信心。只有这样，学生才能不断感知识记单词的成功与喜悦；只有这样，老师才能轻松愉快的大面积提高英语教学质量，防止两极分化情况的发生和加剧。
（本文作者单位：甘肃省民勤县第五中学）
为什么这么说呢？就从初一新生这个基本面谈起。长期的英语教学实践证明，初一新生从第一学期末就开始出现英语学习上的明显两极分化。到了初二的第二学期，这种两极分化就达到顶点。掉队的学生无论自身和家长多么着急努力，怎样想方设法学习，如参加辅导班、请家教、买学习机及与教材同步的录音录像带等，就是不能从根本上解决问题。其原因究竟何在？一句话，不懂音标，不会拼读单词，从而导致不能识记单词。
识记是两个概念，识——即认知，记——即记忆。然而后者对绝大多数孩子的生理和心理而言，无大差别，不是构成两极分化的主要因素。关键是前者即“识——认知”。若单词是“我”，学生是“你”，你不能叫出我的名字，我又怎能认识你，又怎能成为你随叫随到的朋友呢？
一、原因与现状分析
我们知道，初一新生虽然经过了小学几年的英语学习，但是由于各地师资水平及对音标教学的重视程度不同，使音标教学大打折扣。尤其是乡村小学，有的甚至就根本没有教学音标。而实践证明，学生不能识记单词的直接原因就是不会拼读单词，读不出当然记不住。再者，随着新课程的不断深入，面对日益增多的大量词汇，那些不懂音标、不懂基本的音节划分和音标拼读规则、不具备独立识记单词所应有的拼读能力的学生，离开了老师的领读就寸步难行。纵使老师领读几遍，过几个小时再读，也是小曲好唱口难开，仍读不出来。识记单词只能靠死记硬背，可背又背不出口，只能哑巴吃黄连，有苦说不出。有的学生无奈之下甚至给单词加注汉字或汉语拼音，结果使读出的英语不伦不类，非英非汉，更使人不知所云。还有的甚至下苦工夫只按英语字母的读音无数遍地机械抄读识词。而所有这一切只能是水中捞月,劳而无功,最后换来的只能是成绩渐差，老师责难，同学嘲讽，家长不满。继而导致学生对英语学习的兴趣日渐消失，甚至开始恐惧反感英语这门课程，两极分化则随之产生且愈演愈烈。其后果就是由于英语学习的缺陷，导致一个孩子对一门学科没有兴趣，致使这个孩子的综合能力下降，后果
真是令人不敢再想。
二、客观展望
笔者以为，如果学生掌握了音标，再辅之以好的学习方法，英语这门课不应该使一半学生谈之色变，称谓蜀道之难，而应该是初中乃至高中所有课程中最简单、最省时且最能考取高分的一门课程。而这一切的基础便是学会音标，会拼单词，不再茶壶里煮饺子，有口倒不出；学会音标，无需再给单词加注汉字、拼音，使识记单词事半功倍，如虎添翼；学会音标，可以借助词典，使词汇量快速丰富起来；学会音标，可以超前预习新课程里的词汇，使学英语顿时变得轻松起来。由此使学生学好英语，使老师大面积提高英语教学质量当是水到渠成，顺理成章之事。
三、安排与操作
如何才能学好音标呢？笔者有如下建议：
1. 尽管各校生源质量不同，我们还是建议所有初一英语老师把音标教学分计划、分课时贯穿于初一整个一学年，为以后学生的英语学习和自学能力打下坚实的基础。
2. 首先以26个英语字母的规范读音为起点，通过老师反复示范，或借助各种先进语音设备，引导、强化学生反复听读、诵读、操练26个英语字母，直至每个学生能规范准确地读出每个字母。因为26个英语字母的读音中就含有英语近乎48个音标。读准了字母，就为以后的音标教学奠定了基础，而这往往是好多老师所忽略的。有些老师想当然地认为26个字母学生都会读，故用一节课，有的甚至用几分钟让学生听唱几遍字母歌就完成英语字母教学了。还有些老师甚至用一周，多则两周的时间就匆匆教完48个音标，严重忽视了字母教学的重要性和准确性，忽视了音标教学的长期性和严肃性，使字母和音标教学严重脱节，其效果可想而知，其代价就是学不致用，老师仍旧费力费时，日复一日地领读新课单词，学生离开了老师根本就不会拼读。要学生识记单词，提高教学质量无疑是竹篮打水一场空，教等于未教，学等于未学。
3. 为了使字母教学和音标教学有机结合，达到事半功倍的效果，建议老师们按26个字母中含有共同元音音素的字母分类、归纳教学。即按下列形式分类归纳：
（1）Aa Hh Jj Kk ／ei／；（2）Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz／e／；（3）Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv ／i:／；（4）Qq Uu Ww ／u:／；（5）Ii Yy ／ai／；（6）Oo／ ／；（7）Rr ／a:／。教学目的：读准字母，认识音标，最终通过课堂检测使每个学生都能分类读准字母并写出字母音标。教学中应特别注意下列七个易读错的字母读音:A、G、H、L、J、K、V。
4. 过完上述字母关后，建议老师们制订一个至少一学期或一学年的音标学习训练计划，即把48个音标分周落实到课时，每周安排4~6个音标，强化训练，使学生烂熟于心。切不可贪多，贪多不烂，且易忘、易混，务必要使学生听、读、写过关，同时与已学字母音标挂钩，做到温故而知新。
5. 把每周的音标学习训练与教学中出现的含有相同元音或辅音音素的单词结合起来，通过学生的试拼读，使学用结合，增强学生学习的自信心与成就感，同时丰富教学活动，避免纯音标教学的单一枯燥性。
6. 在音标教学训练进行到一半的时候，建议老师们适时向学生介绍简单的音节划分和重读规则，以便学生试拼单词更加方便准确。应简单告诉学生，划分音节应从一个单词音标的后面向前划，即见辅音不算，见元音向前划一个辅音定为一个音节。以此类推，划尽为止。读音标时，应从前到后，一音节一音节地读熟读准，然后再慢慢连接全部音节，最后快速连读拼出单词。还要注意重读符号，告诉学生凡有重读符号的音节，拼读时语气要明显重于其他音节以及双音节单词重读开头音节、多音节单词重读倒数第三个音节（特殊情况除外）。如此一来，学生掌握了这些简单的拼读规则，以后见了长音标单词就可分节各个击破，再也不会产生畏惧心理了，短的音节就更不在话下了。照此持之以恒地把音标学习训练一学期乃至一年，从初二起，老师便用不着再长年累月花时间领读新课单词，而节省的大量时间可用于其他学习。对学生而言，可以轻松灵活地利用自习、课余时间，超前拼读识记新课单词，增强自学意识，扩大词汇量，提高学习效率，良性循环就此开始。这就是著名教育家魏书生所提倡的“今天的教，就是为了明天的不教”。因为学生已具备了不教而学的能力，识记单词这最基本、最主要、最关键的一项，学生已掌握了要领，可以离开老师而自己走路了。
另外要注意的是，就音节划分的某些特殊规则及某些元音音素在开闭音节中的特殊读音，老师不要一次性过多讲解，要化繁为简。这样做的目的只有一个，就是学生能自己读准95%的单词就足矣，至于个别错误可在教学中加以纠正，因为繁而生厌，失去重点，就连简单的也会忘却。最后还要特别注意的是，老师应以一颗宽大的心允许学生出错。教学中应多鼓励，少批评，充分调动学生的学习积极性，不断帮助学生树立自信心。只有这样，学生才能不断感知识记单词的成功与喜悦；只有这样，老师才能轻松愉快的大面积提高英语教学质量，防止两极分化情况的发生和加剧。
（本文作者单位：甘肃省民勤县第五中学）