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【关键词】 数学教学；计算能力；提高；口算；估算；动态；计算
策略；验算
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0102—01
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，计算能力的强弱直接关系着学生数学水平的高低，可以说计算就是数学之根本。随着社会的进步和科技的发展，人们对数字的认识也越发深刻。所以，教师要重视计算数学的优化创新，为学生深入学习数学知识奠定坚实的基础。
一、加强口算能力训练，为笔算打好基础
口算能力是学生思维能力的体现，是熟练进行笔算的基础。口算技能不是一天两天就能练习形成的，需要持之以恒地训练和努力。既要达到相应的速度，又要达到相应的熟练程度。为了提高学生口算的技能，就要加强学生的口算训练。比如，每节课抽出5分钟时间进行口算训练，这样既能缓解课堂紧张的学习氛围，又能对学生口算能力的提高起到促进作用。另外，教师还要组织学生进行有针对性的训练。
二、 强化学生估算能力，提高学生计算水平
数学新课标中明确指出：“加强口算，重视估算”，并对估算要求提出了具体的落实点，使估算从传统意义的体现与日俱增。新课标不但强调要教给学生必要的估算技巧，更要注重培养学生的估算意识，让学生明白进行估算的重要意义。
例如，在教学“除法”时，教师可以先出示相应的情境图，然后引导学生自主列出算式“420÷30”。由于学生是初次接触除数为两位数的除法运算，所以他们并不能准确列出竖式进行计算。因此，在教学之前，教师要引导学生学会估算计算的结果。学生根据以往的知识经验意识到“30×10=300，30×20=600”，所以算式的结果在10到20之间。当学生有了这个初步感知以后，再引导学生进行笔算，那么学生就可以较为容易地判断出商的最高位是在十位数上。
三、注重张扬学生的个性，动态生成计算策略
在计算数学题时，采用怎样的计算策略，可以直接反映学生的思维灵活度。尤其是对于一些可以采用简便计算的练习题，正确选择计算策略不但可以极大地节省时间，而且提高了计算的正确率。因此，在具体的教学过程中，教师要鼓励学生善于观察数学计算题的主要特征，尽量采用简便的方式进行计算。
例如，在教学“乘法分配律”后，设计这样一道计算题：125×48，然后让不同层次的学生上台进行计算。虽然学生选择的计算方法多种多样，但是都能在计算过程中实现计算方法的统一和优化。教师要尊重学生想法的多样性，尊重学生的计算成果，充分发挥学生的个性，开发学生的计算潜力，让学生得到更好的锻炼和发展。
四、提高验算本使用率，培养学生良好的验算习惯
在日常的教学中，我們发现，很多学生没有验算的习惯，甚至对计算结果不进行验算。即使验算，其验算的地方也是五花八门。学生有的在课本上进行验算，有的在自己的小手上进行验算，还有的在课桌上进行验算。这样验算，导致验算式子相互重叠，就连学生自己也看不清楚，当然，发现错误就是难上加难了。笔者认为，数学教师要加强对验算方法的指导，同时还要给学生立下正确的验算规矩。比如，在具体的教学中要求学生准备一个专门进行验算的本子，让学生将每一页都分成竖行，书写时应从上到下，从左到右。即便是验算也应当认真书写，切忌寥寥草草。同时，教师要对验算本的使用情况进行定期检查，并给予相应的评价。久而久之，就可以逐渐培养学生良好的验算习惯，促使学生计算能力的提升。
总之，计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，计算教学的好坏直接影响到学生以后的数学学习。因此，教师们在进行数学教学时，一定要采取有针对性的教学方法和手段，以提高小学生的计算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
编辑：谢颖丽
策略；验算
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0102—01
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，计算能力的强弱直接关系着学生数学水平的高低，可以说计算就是数学之根本。随着社会的进步和科技的发展，人们对数字的认识也越发深刻。所以，教师要重视计算数学的优化创新，为学生深入学习数学知识奠定坚实的基础。
一、加强口算能力训练，为笔算打好基础
口算能力是学生思维能力的体现，是熟练进行笔算的基础。口算技能不是一天两天就能练习形成的，需要持之以恒地训练和努力。既要达到相应的速度，又要达到相应的熟练程度。为了提高学生口算的技能，就要加强学生的口算训练。比如，每节课抽出5分钟时间进行口算训练，这样既能缓解课堂紧张的学习氛围，又能对学生口算能力的提高起到促进作用。另外，教师还要组织学生进行有针对性的训练。
二、 强化学生估算能力，提高学生计算水平
数学新课标中明确指出：“加强口算，重视估算”，并对估算要求提出了具体的落实点，使估算从传统意义的体现与日俱增。新课标不但强调要教给学生必要的估算技巧，更要注重培养学生的估算意识，让学生明白进行估算的重要意义。
例如，在教学“除法”时，教师可以先出示相应的情境图，然后引导学生自主列出算式“420÷30”。由于学生是初次接触除数为两位数的除法运算，所以他们并不能准确列出竖式进行计算。因此，在教学之前，教师要引导学生学会估算计算的结果。学生根据以往的知识经验意识到“30×10=300，30×20=600”，所以算式的结果在10到20之间。当学生有了这个初步感知以后，再引导学生进行笔算，那么学生就可以较为容易地判断出商的最高位是在十位数上。
三、注重张扬学生的个性，动态生成计算策略
在计算数学题时，采用怎样的计算策略，可以直接反映学生的思维灵活度。尤其是对于一些可以采用简便计算的练习题，正确选择计算策略不但可以极大地节省时间，而且提高了计算的正确率。因此，在具体的教学过程中，教师要鼓励学生善于观察数学计算题的主要特征，尽量采用简便的方式进行计算。
例如，在教学“乘法分配律”后，设计这样一道计算题：125×48，然后让不同层次的学生上台进行计算。虽然学生选择的计算方法多种多样，但是都能在计算过程中实现计算方法的统一和优化。教师要尊重学生想法的多样性，尊重学生的计算成果，充分发挥学生的个性，开发学生的计算潜力，让学生得到更好的锻炼和发展。
四、提高验算本使用率，培养学生良好的验算习惯
在日常的教学中，我們发现，很多学生没有验算的习惯，甚至对计算结果不进行验算。即使验算，其验算的地方也是五花八门。学生有的在课本上进行验算，有的在自己的小手上进行验算，还有的在课桌上进行验算。这样验算，导致验算式子相互重叠，就连学生自己也看不清楚，当然，发现错误就是难上加难了。笔者认为，数学教师要加强对验算方法的指导，同时还要给学生立下正确的验算规矩。比如，在具体的教学中要求学生准备一个专门进行验算的本子，让学生将每一页都分成竖行，书写时应从上到下，从左到右。即便是验算也应当认真书写，切忌寥寥草草。同时，教师要对验算本的使用情况进行定期检查，并给予相应的评价。久而久之，就可以逐渐培养学生良好的验算习惯，促使学生计算能力的提升。
总之，计算教学是小学数学教学的重要组成部分之一，计算教学的好坏直接影响到学生以后的数学学习。因此，教师们在进行数学教学时，一定要采取有针对性的教学方法和手段，以提高小学生的计算能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
编辑：谢颖丽