摘要：近年来，整本书阅读教学日渐兴盛，其中名著经典的阅读教学成为了各位同行关注的焦点。笔者近年来也一直在做这方面的实践尝试。本文主要是讲述笔者指导学生进行《水浒传》阅读时的一些做法，旨在探索将思维导图引入名著教学的方式。
　　关键词：思维导图；名著教学；《水浒传》
　　中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-053-2
　　“思维导图”有“21世纪全球性思维工具”之称。英国心理学家、教育学家东尼.博赞对思维导图是这样理解的：这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字、以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。那么，怎样用思维导图开启学生的“名著悦读之旅”呢？下面，笔者以《水浒传》为例，谈谈自己的做法。
　　一、借助思维导图，进行“原生态阅读”
　　“原生态阅读”的状态类似于温儒敏先生所说的玩赏性的“连滚带爬”，其主要任务是学生通过多角度的反复阅读，不断熟悉文本，梳理情节，把握人物，关注环境与细节。
　　笔者在此引入了思维导图这种用图表表征知识的方法。梳理全文主要人物的故事情节，让阅读的内容变“多”为“少”，化“繁”为“简”。书中讲述了108个好汉“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山”的故事，全书通过“超级链接式”的结构将众多人物、事件一个接一个地连接起来，为了让学生充分熟悉这本“大”书，我让学生立足全书，画出《水浒》英雄从“聚义”到“招安”的全过程。
　　二、借助思维导图，进行“主题式阅读”
　　《水浒传》是一本“大书”，笔者在指导学生进行阅读时，将精心整理而成的若干“主题”化成一张表格，学生可以自由选择，用思维导图的方式完成。以下笔者选取一部分学生的作品展示：
　　主题举例一：宋江的野心
　　思维导图中简介明了地显示了他精心策划、步步为营，最终带着梁山好汉走上了招安之路的过程。
　　主题举例二：智取生辰纲
　　学生借助思维导图展现了“智取生辰纲”的全过程，图中有对人物的解读：具体情节体现出杨志的“智”。有环境描写的作用：黄泥岗的偏僻地势和酷暑天气都是生辰纲被劫的必要因素。有次要人物对情节的推动作用：杨志的“队友”和吴用的“兄弟”是事件发展的关键。有情节的照应。
　　三、借助思維导图，进行“比较式阅读”
　　所谓的“比较式阅读”就是将内容或者形式相近或相似的两篇文章或一组文章放在一起阅读，在阅读过程中将相关内容进行比较、对照和区别。《水浒传》中，有诸多地方可以利用思维导图进行比较：人物方面，鲁智深、林冲、杨志之间的异同比较；同样都被高俅所害的禁军教头林冲与王进之间的比较；两位愚忠之臣宋江和岳飞之间的比较。情节方面，同样是打虎，武松和李逵的表现有何不同？同样是攻打祝家庄，宋江的三次攻打有何不同？而思维导图的引入，可以培养学生语文概括能力，使内容呈现更加直观，从而提高文学阅读水平。
　　四、借助思维导图，进行“个性化阅读”
　　所谓“个性化阅读”是学生结合自身的特点和原有的认知，对文本进行个性解读的过程。在指导学生进行《水浒传》阅读时，笔者鼓励学生借助思维导图，对名著进行富有个性的多元阅读。比如解读林冲时，笔者一改过去让学生为人物写传的方式，要求学生按照不同的线索用表格呈现林冲的一生。如图：
　　总之，将思维导图引入经典名著教学，是实现“整本书阅读”的有效途径，它让复杂繁芜的文本变得更加直观，培养学生主动读书的好习惯，并充分挖掘学生的智力潜能，发展学生的理解能力，提升学生思考问题的水平，全面提升学生的语文综合能力。