小学语文课堂教学渗透心理教育，对全面提升学生学习感知品质有特殊意义。小学生学习大多凭借兴趣参与学习活动，从心理角度展开教学设计，充分激活学生学习主动性，已经成为现代课堂教学重要共识。教师转变教学观念，以生为本展开教学设计，学情调查、营造环境、创设活动，为心理教育创造渗透机会，让学生在具体体验过程中完成学习认知构建。“切切爱生情，润物细无声。”以突显学生学习主体地位展开教学设计，符合学生学习认知成长规律。
　　一、依据学情调查，制定教学策略
　　小学生心理成长有自身规律，由于家庭教育环境、学力基础、学习悟性存在差异性，课堂学习表现呈现个性差异，教师在教学设计时，需要先做好学情调查，为课堂教学提供重要參数。所谓“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣成为课堂教学重要追求。教师只有探清学生心理需求，才能给出针对性设计，以提升学生学习主动性。教师生动讲解、故事导入、情境再现、情感诵读、课堂演绎，以及多媒体展示等，都是可以选择的激趣手段，教师要根据教学内容和学生接受实际展开选择。
　　《金蝉脱壳》详细介绍了金蝉脱壳的经过，描写极为准确，为引发学生阅读热情，教师这样设计导语：金蝉脱壳是成语，说的是脱身之计，在人不知鬼不觉中完成脱身行动。真正的金蝉脱壳到底是什么样子呢？我们对金蝉都不陌生，有些人还吃过金蝉。自主阅读课文，说说金蝉是如何脱壳的。学生快速行动起来，课堂学习气氛渐浓。
　　教师利用个性介绍激活学生学习认知，学生大多有相关生活认知，对金蝉有一定了解，教师引导很容易接轨学生思维。学生生活认知被激活，自然有了主动探索欲望。教师发动学生讲述金蝉脱壳过程，引发学生主动表达热情。从学生讲述情况可以看出，学生对金蝉脱壳内容有探索兴趣。
　　二、营造教中情境，激活学生思维
　　课堂学习环境是外部学习因素，小学生受外界因素影响较为明显，教师创设良好学习环境，对提升学生学习主动性也有重要促进作用。营造良好学习氛围，教师可以采用多种方式，播放音乐、展开游戏、引入竞赛等，都可以有效启动学生学习思维。小学生喜欢参与实践性学习活动，如果教师能够对合作学习形式进行多重优化，自然能够极大提升学生学习主动性。小组辩论、小组操作、小组演绎、小组竞赛、小组调查、信息搜集等，都是学生比较感兴趣的学习形式，教师要适时发动，及时调整。
　　《黄山奇松》学习时，教师先利用多媒体播放一组图片，让学生认真观察，很多学生都认出，这是黄山风景图片。教师让去过黄山的学生介绍游览经历。学生踊跃发言。教师发动去过黄山的学生讲述游览经历，学生参与热情非常高，虽然没有对课文进行阅读学习，但学生从个性讨论中，已经对黄山有了更多感知体验。学生学习热情已经被点燃，下一步教学发动将会更为顺畅。
　　三、策划教学活动，创造展示机会
　　小学生对实践活动有特殊情感，教师要抓住学生特别心理诉求，对教学活动展开多重优化处理，以提升实践活动有效性。典型仿写、课本剧演绎、实地观察、走访调查、情境再现、实验操作、征文活动等，都属于语文学习实践活动，不同年级学生对不同学习实践活动有个性认知，如果有可能，教师不妨多征询学生的参与意见，让学生展开多重比较。这样可以最大限度满足学生心理需求，提升学生学习热情。
　　为学生创设成功体验机会，可以给学生带来正面心理影响。如《滴水穿石的启示》，教师发动学生讲述因为不懈努力而成功的故事。学生大多有这方面的经历，自然有积极参与的热情。教师让学生讲述自己的亲身经历，给学生展示自我提供了机会，学生在具体讲述过程中，获得了丰富内驱动力，这说明教师教学设计是比较成功的。学生学习有了信心，学习效果自然会大好。
　　小学学生处于身心成长关键期，教师要建立生本思想，为学生创设适宜学习环境，调动学生学习主观意识，这样可以最大限度发挥学生学习主动力，顺利完成语文认知构建。学生存在个体差异，教师要深入学生群体之中，对不同群体学生展开全面深入的学情调查，为分层教学设计提供重要参数。为学生提供教学服务，是新课改基本理念，教师要运用切切爱生情，为学生健康成长提供丰富营养。
　　作者单位：江苏省东台市富安镇小学（224222）