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[摘要]听力理解受多种要素的影响，本文针对学习者的语音知识、词汇量、语法知识和文化背景知识对听力理解的影响进行分析，并提出相应解决办法。
[关键词]听力理解 语音知识 词汇 语法知识 文化背景知识
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。在英语学习中，听处于首要和基础的位置，英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。在听、说、读、写四个环节中，许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。为什么会有这种感觉呢？这是因为诸多的要素影响了学生的听力理解水平。下面笔者就影响学生的听力理解的要素进行分析。
一、语音知识的欠缺
英语是一种语言，语言首先是有声的，语音语调是它最基本的物质外壳，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。学生要想提高听力理解能力，首先应突破语音知识关。学生在语音、语调方面存在的问题主要有以下几种：
(1) 读音不正确或根本不会读。在日常教学中，我经常碰到这种情况：有部分学生虽然学英语已经有年头了，但给他一个生单词及其音标，还是读得不准确或干脆读不出来。
(2) 辨别不出单词发音中相似或相近的因素。例如 /n /和/l/,/f/和/v/, /e/和/ei/等。
(3) 不熟悉强读和弱读。
(4) 不适应连读。英语中连读现象是很普遍的，尤其是在听力材料中。如果让学生听英、美本土人之间真实场景中的对话，很多学生的理解就会大打折扣，远不如听经过处理的材料那么容易。究其原因，不适应英语中的连读是很重要的一个因素。
(5) 单词或句子重音分不清。有的单词重音位置不同，意思也不同。句子中不同的重音位置表达的意思更是不同。比如：
I `know what `you mean.
（强调的是 “你”，我知道“你”这么说是什么意思——你在威胁我或着别的什么。）
I ` know `what you mean.
（强调的是 “什么”，我清楚地领会了你所要表达的意思。）
突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆。学生可以买一本语音方面的书籍（附带磁带），在课余认真反复听、读，争取在听单词的过程中能辨清语音，力求在这方面不存在障碍。坚持反复训练和检测，只有这样才能从根本上突破语音、语调这一关，才有可能提高自己的听力。
二、词汇知识的不足
其实不光是听力水平受词汇的影响，学生的整个英语水平和词汇量是成正比的，一个人学习一种语言总是从单字开始然后慢慢才能听懂句子。所以如果词汇量小，不认识的、听不懂的词太多，要明白整个段落、文章大意是不可能的。还有一部分同学，词汇量倒是不小，但在运用上掌握较少，这也会严重影响听力理解。有的单词有好几个不同的词性和意思，比如present作动词时是“赠给”“献给”的意思，作名词有“礼物”的意思，还有“现在”的意思，而在作形容词时，又是“出席的”、“在场的”以及“现存的” “现在的”意思。词汇量的增加是一个循序渐进的过程，学生要注意日常的积累，每天记十个单词，日积月累下来词汇量就会很可观。
三、语法知识的不足
有很多人认为，语法在听力中根本没有任何作用，这其实是一种错误的认识。对于初学英语的人来说，语法在听力中或许并不重要，只要能听懂意思就可以了。但随着学习的深入，在听力材料中，会有很多的复合句，有的甚至一个句子里会有三到四个从句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。而且在听听力材料时，需要学生在很短的时间里快速理清各个句子之间的关系，弄清楚整个句子意思，这就要求学生必须有相当的语法知识，养成快速分析语法成分的习惯。
四、文化背景知识的不足
语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底座，特定的文化产生各具特色的语言背景。现代建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。所以听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是解码过程与意义的再建构的结合。因此听者对听力材料的有关背景知识的了解程度影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。背景知识在听力理解过程中有着重要作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。
总之，英语听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，学习者如果能在以上几方面狠下功夫，听力理解能力自然也会得到相应提高。
参考文献
[1]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
[关键词]听力理解 语音知识 词汇 语法知识 文化背景知识
听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。在英语学习中，听处于首要和基础的位置，英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。在听、说、读、写四个环节中，许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。为什么会有这种感觉呢？这是因为诸多的要素影响了学生的听力理解水平。下面笔者就影响学生的听力理解的要素进行分析。
一、语音知识的欠缺
英语是一种语言，语言首先是有声的，语音语调是它最基本的物质外壳，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。学生要想提高听力理解能力，首先应突破语音知识关。学生在语音、语调方面存在的问题主要有以下几种：
(1) 读音不正确或根本不会读。在日常教学中，我经常碰到这种情况：有部分学生虽然学英语已经有年头了，但给他一个生单词及其音标，还是读得不准确或干脆读不出来。
(2) 辨别不出单词发音中相似或相近的因素。例如 /n /和/l/,/f/和/v/, /e/和/ei/等。
(3) 不熟悉强读和弱读。
(4) 不适应连读。英语中连读现象是很普遍的，尤其是在听力材料中。如果让学生听英、美本土人之间真实场景中的对话，很多学生的理解就会大打折扣，远不如听经过处理的材料那么容易。究其原因，不适应英语中的连读是很重要的一个因素。
(5) 单词或句子重音分不清。有的单词重音位置不同，意思也不同。句子中不同的重音位置表达的意思更是不同。比如：
I `know what `you mean.
（强调的是 “你”，我知道“你”这么说是什么意思——你在威胁我或着别的什么。）
I ` know `what you mean.
（强调的是 “什么”，我清楚地领会了你所要表达的意思。）
突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆。学生可以买一本语音方面的书籍（附带磁带），在课余认真反复听、读，争取在听单词的过程中能辨清语音，力求在这方面不存在障碍。坚持反复训练和检测，只有这样才能从根本上突破语音、语调这一关，才有可能提高自己的听力。
二、词汇知识的不足
其实不光是听力水平受词汇的影响，学生的整个英语水平和词汇量是成正比的，一个人学习一种语言总是从单字开始然后慢慢才能听懂句子。所以如果词汇量小，不认识的、听不懂的词太多，要明白整个段落、文章大意是不可能的。还有一部分同学，词汇量倒是不小，但在运用上掌握较少，这也会严重影响听力理解。有的单词有好几个不同的词性和意思，比如present作动词时是“赠给”“献给”的意思，作名词有“礼物”的意思，还有“现在”的意思，而在作形容词时，又是“出席的”、“在场的”以及“现存的” “现在的”意思。词汇量的增加是一个循序渐进的过程，学生要注意日常的积累，每天记十个单词，日积月累下来词汇量就会很可观。
三、语法知识的不足
有很多人认为，语法在听力中根本没有任何作用，这其实是一种错误的认识。对于初学英语的人来说，语法在听力中或许并不重要，只要能听懂意思就可以了。但随着学习的深入，在听力材料中，会有很多的复合句，有的甚至一个句子里会有三到四个从句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。而且在听听力材料时，需要学生在很短的时间里快速理清各个句子之间的关系，弄清楚整个句子意思，这就要求学生必须有相当的语法知识，养成快速分析语法成分的习惯。
四、文化背景知识的不足
语言是文化的一部分，是文化的载体；文化是语言的底座，特定的文化产生各具特色的语言背景。现代建构主义认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。所以听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是解码过程与意义的再建构的结合。因此听者对听力材料的有关背景知识的了解程度影响其理解的质量，缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。背景知识在听力理解过程中有着重要作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句造成的信息差，从而保证整体理解的实现。
总之，英语听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，学习者如果能在以上几方面狠下功夫，听力理解能力自然也会得到相应提高。
参考文献
[1]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000