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摘 要：小学数学是一个十分重要的基础教学环节。我们要结合学生的认知心理，在激趣与创新教学中开展好数学教学。
关键词：小学;数学;激趣;创新
我们面对着21世纪的社会，在很大程度上说是教育竞争的社会，是竞争与合作并存的社会。培养学生具有求知、做事、生存、与人合作等多种能力，是教育的必然和唯一的选择，因此，培养学生的创新意识迫在眉睫。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的理要摇篮。这就要求教师通过课堂这条主渠道，培养学生的自学能力，挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习意志，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，从而提高学生自主学习活动的水平。
要培养学生的创新意识，教师必须转变传统的教学观念。例如有位老师教小学的“退位减法”：
师：复习导入：“23-2=？你们人算吗？”
生：“等于21。”
师：“23-7=？你们会吗？”
生：“会。”
学生没有跟着教师导入新课的思路，便厉声地问：“请你们说等于多少？”学生不说话了。接着又说：“7比3大，不够减，怎么办？好，我们就来讲退位减法。”
师：同学们，23-2=21我们知道了，那么23-7=？该怎么办呢？
后半节课气氛冷清，学生的创新意识仍没有引发出来。而美国有位教师进一年级数学课“13的认识”是这样讲的：
师：导入：“现在老师给同学们带来几只漂亮的金鱼，你们想看看吗？”
生：齐声回答：“想！”
师：出示幻灯，一晃而过（抽拉式）
生：“多么漂亮！老师，能让我们再看一次吗？”
师：“可以，可要注意观察有几只。”投影片又一晃而过。
生：“还看不清”。
有的叫着还要重复看，有的干脆跑上讲台拉位老师硬要再看。
师：“现在老师给你们都准备好了（纸剪成的鱼），请同学们自己摆一摆，看共有几只？”
教师把用纸剪成的金鱼发给学生，每生13只，学生争先恐后地又摆又数，课堂上热闹非凡。
生甲摆得是5，5，3。师：“很清楚，有不同摆法的举手。”生乙摆成6，6，1。师：激励学生：“动作迅速。”生丙摆4，4，5。师：进一步激励：“很好哇！”生丁摆成1，2，5，5。师：“你能说出原因吗？”生丁：“前边有一面国旗，后面是两个护旗手，最后是两排兵。”师：边激励表扬其创新思维的活跃，边进行思想教育：“好！我们要热爱国旗，热爱国家”。
由此我们不难看出，同样两节数课，学生的个性表现截然不同。前者，学生没有创新思维的机会，完全像把学生摁在一个不透气的瓶中，学生怎么跳，也跳不出来，竟被教师堵死。
创新意识要靠教师的支持、鼓励和培养起来的，教师的言行、神态、表情直接影响著学生的思想意识，上面教师教的“退位减法”。教师没有像美国教师那样，用兴趣法培养学生的创新能力，而且用中国传统的，我教你学的教法呆板的必须要求学生跟着走的教法，要求学生必须那样，学生不得不那样;教师总是牵头学生的鼻子在自己计划的圈内转来转去，浪费了大量的教学时间，真是“害生不浅”。
如今社会是一个由计划经济转向市场经济的社会，是创新知识的经济社会，教师必须打破传统常规的教堂模式，摒弃形式主义，还给学生属于自己的黑板和学习天地。
小学生由于好奇而导致深厚的创新意识，教师要因势利导培养他们成功意识，挖掘他们成功的潜力。英国大科学培根说过：“习惯决定性格，性格决定命运。”一个个活泼可爱的小学生的命运很大程度上掌握在教师手中。教师要放手抓教法的改革，要变学生若学为乐学，变求问题的结果为求问题的方法，变教师教为学生学，变学生后行为学生先行，变重分数为重能力，变学生增负为教师增负。努力培养学生的创新意识，要理解掌握孩子们的心理，送给孩子一颗爱心，“爱”是孩子们的摇篮，培养他们创新意识的摇篮。
有人说，没有不成功的孩子，只有不成功的教师。这话一点不假。只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。学生创新意识的培养就是伴随着“扶——放——扶”这和主旋律演奏出动听的创新意识的乐章。
学生在学习数学中，已经有了一定的基础，我们可以联系教材，让学生自己动手开展一些小教具活动。如，自己制小三角形、小圆锥片、小望远镜、小手枪。用已经学习过的知识测量小望远镜，小手枪的长度、重量。让创造活动激发学生的学习兴趣。对学生学数学，可以带领学生到现场测量路宽，树高的长短。可以开展数学竞赛活动，在激趣中调动学生积极性。
总之，数学要以激趣、创新为方向，在激趣与创新活动中吸引学生，调动学生学习积极性。要开展数学中的创新活动，首先教师要有创新意识，要有创新安排，要有创新活动实践。只有开展好创新的良好实践活动，学生在数学活动中，才会增长起自己的创新能力。
参考文献：
[1]梁成笔，吴文方，刘大义.在创新教学实践活动中提高学生的创新能力[J].小学数学参考，2013.
关键词：小学;数学;激趣;创新
我们面对着21世纪的社会，在很大程度上说是教育竞争的社会，是竞争与合作并存的社会。培养学生具有求知、做事、生存、与人合作等多种能力，是教育的必然和唯一的选择，因此，培养学生的创新意识迫在眉睫。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的理要摇篮。这就要求教师通过课堂这条主渠道，培养学生的自学能力，挖掘学生的学习潜力，激发学生的学习意志，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，从而提高学生自主学习活动的水平。
要培养学生的创新意识，教师必须转变传统的教学观念。例如有位老师教小学的“退位减法”：
师：复习导入：“23-2=？你们人算吗？”
生：“等于21。”
师：“23-7=？你们会吗？”
生：“会。”
学生没有跟着教师导入新课的思路，便厉声地问：“请你们说等于多少？”学生不说话了。接着又说：“7比3大，不够减，怎么办？好，我们就来讲退位减法。”
师：同学们，23-2=21我们知道了，那么23-7=？该怎么办呢？
后半节课气氛冷清，学生的创新意识仍没有引发出来。而美国有位教师进一年级数学课“13的认识”是这样讲的：
师：导入：“现在老师给同学们带来几只漂亮的金鱼，你们想看看吗？”
生：齐声回答：“想！”
师：出示幻灯，一晃而过（抽拉式）
生：“多么漂亮！老师，能让我们再看一次吗？”
师：“可以，可要注意观察有几只。”投影片又一晃而过。
生：“还看不清”。
有的叫着还要重复看，有的干脆跑上讲台拉位老师硬要再看。
师：“现在老师给你们都准备好了（纸剪成的鱼），请同学们自己摆一摆，看共有几只？”
教师把用纸剪成的金鱼发给学生，每生13只，学生争先恐后地又摆又数，课堂上热闹非凡。
生甲摆得是5，5，3。师：“很清楚，有不同摆法的举手。”生乙摆成6，6，1。师：激励学生：“动作迅速。”生丙摆4，4，5。师：进一步激励：“很好哇！”生丁摆成1，2，5，5。师：“你能说出原因吗？”生丁：“前边有一面国旗，后面是两个护旗手，最后是两排兵。”师：边激励表扬其创新思维的活跃，边进行思想教育：“好！我们要热爱国旗，热爱国家”。
由此我们不难看出，同样两节数课，学生的个性表现截然不同。前者，学生没有创新思维的机会，完全像把学生摁在一个不透气的瓶中，学生怎么跳，也跳不出来，竟被教师堵死。
创新意识要靠教师的支持、鼓励和培养起来的，教师的言行、神态、表情直接影响著学生的思想意识，上面教师教的“退位减法”。教师没有像美国教师那样，用兴趣法培养学生的创新能力，而且用中国传统的，我教你学的教法呆板的必须要求学生跟着走的教法，要求学生必须那样，学生不得不那样;教师总是牵头学生的鼻子在自己计划的圈内转来转去，浪费了大量的教学时间，真是“害生不浅”。
如今社会是一个由计划经济转向市场经济的社会，是创新知识的经济社会，教师必须打破传统常规的教堂模式，摒弃形式主义，还给学生属于自己的黑板和学习天地。
小学生由于好奇而导致深厚的创新意识，教师要因势利导培养他们成功意识，挖掘他们成功的潜力。英国大科学培根说过：“习惯决定性格，性格决定命运。”一个个活泼可爱的小学生的命运很大程度上掌握在教师手中。教师要放手抓教法的改革，要变学生若学为乐学，变求问题的结果为求问题的方法，变教师教为学生学，变学生后行为学生先行，变重分数为重能力，变学生增负为教师增负。努力培养学生的创新意识，要理解掌握孩子们的心理，送给孩子一颗爱心，“爱”是孩子们的摇篮，培养他们创新意识的摇篮。
有人说，没有不成功的孩子，只有不成功的教师。这话一点不假。只有创新型的教师才能培养出创新型的学生。学生创新意识的培养就是伴随着“扶——放——扶”这和主旋律演奏出动听的创新意识的乐章。
学生在学习数学中，已经有了一定的基础，我们可以联系教材，让学生自己动手开展一些小教具活动。如，自己制小三角形、小圆锥片、小望远镜、小手枪。用已经学习过的知识测量小望远镜，小手枪的长度、重量。让创造活动激发学生的学习兴趣。对学生学数学，可以带领学生到现场测量路宽，树高的长短。可以开展数学竞赛活动，在激趣中调动学生积极性。
总之，数学要以激趣、创新为方向，在激趣与创新活动中吸引学生，调动学生学习积极性。要开展数学中的创新活动，首先教师要有创新意识，要有创新安排，要有创新活动实践。只有开展好创新的良好实践活动，学生在数学活动中，才会增长起自己的创新能力。
参考文献：
[1]梁成笔，吴文方，刘大义.在创新教学实践活动中提高学生的创新能力[J].小学数学参考，2013.