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摘 要： 在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生的自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质看，从21世纪对人才的要求看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。我们学校实行的小组合作探究教学模式在培养学生自主学习能力方面发挥了重要作用。
关键词： 高中物理课 合作探究教学模式 重要环节 教学反馈 自主学习能力
在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识具有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质看，从21世纪对人才的要求看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。我们学校实行的小组合作探究教学模式在培养学生自主学习能力方面发挥了重要作用。本文具体介绍这种教学模式。
一、小组合作探究教学模式的特点和优势
实行小组合作探究教学模式，这为小组合作探究提供了方便，因为小组合作的教学模式便于分成数量合适的小组，为每一位学生在课堂上表现提供了时间保障。这种新型合作探究学习是一种新的学习理念，它既有别于传统“接受性学习”的理念，又有别于“自主学习”“研究性学习”等相对单一的学习理念。
这种模式具有两个突出特点：首先，合作探究学习的研究理念是：教学必须着眼于学生潜能的发挥，培养学生的合作精神和探索能力，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展；教育必须让老师在学生发展的基础上自己也得到充分发展，让学校在学生与老师的共同发展中得到更长远的可持续发展。其次，小组合作探究以培养学生合作探究意识、合作探究精神和合作探究能力为目的，以学生为本位的课堂学习的实验研究。
这种模式的优势在于通过合作探究学习可以创造和谐的师生关系、同学关系为今后学生能力的发展奠定基础。今后的工作几乎都是团队合作完成，学生的合作态度、团队精神的培养显得非常重要。在这种新教育模式下，学生的参与热情被激发出来，一扫课堂的死气沉沉，也使教师的情绪被调动起来。这样师生间的互动，不同层次间的学生互动都能有效开展。我的感觉是既娱乐了学生又娱乐了自己，从而有效化解自己的不良情绪。
二、小组合作探究教学模式的重要环节
学生的展示交流是小组合作探究教学模式的重要环节，如果缺少了这一环节，则课堂教学效果将会大打折扣。下面我就展示交流这一环节做重点阐述。
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果，一般问题的展示交流有两个层次：组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要与教学流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有以下方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥学生主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多学生有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在力量，而信息的交流使潜在力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中使得学生不断拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增强自信。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
三、实行小组合作探究教学模式要注意教学反馈
教学反馈是优化课堂教学的重要因素，只有反馈才能实现控制。因此，要使整堂教学过程能一步一个脚印扎扎实实地进行，教师在教学中应多渠道、准确接收学生大量的反馈信息。接收反馈越及时、越多，对学生的学习状况了解得就越全面、越深入，从而有效调节和控制教学过程，达到优化教学效果的目的。教师要及时、准确、全面地接收学生的反馈信息，才能有的放矢进行“点窍”提示，进行必要启发和帮助。总之，要提高教学效率，必须实现课堂教学最优化控制，实现教法的创新，促使学生整体和谐发展，我们在教学中要善于选择导语，把握优化教学过程的实质，善于设置情感基调，增强教学趣味性，善于操作教学反馈手段，并力求达到有机融合。
总会，培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排及学习方法的指导。
关键词： 高中物理课 合作探究教学模式 重要环节 教学反馈 自主学习能力
在长期的教育教学实践中，“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识具有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质看，从21世纪对人才的要求看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。我们学校实行的小组合作探究教学模式在培养学生自主学习能力方面发挥了重要作用。本文具体介绍这种教学模式。
一、小组合作探究教学模式的特点和优势
实行小组合作探究教学模式，这为小组合作探究提供了方便，因为小组合作的教学模式便于分成数量合适的小组，为每一位学生在课堂上表现提供了时间保障。这种新型合作探究学习是一种新的学习理念，它既有别于传统“接受性学习”的理念，又有别于“自主学习”“研究性学习”等相对单一的学习理念。
这种模式具有两个突出特点：首先，合作探究学习的研究理念是：教学必须着眼于学生潜能的发挥，培养学生的合作精神和探索能力，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展；教育必须让老师在学生发展的基础上自己也得到充分发展，让学校在学生与老师的共同发展中得到更长远的可持续发展。其次，小组合作探究以培养学生合作探究意识、合作探究精神和合作探究能力为目的，以学生为本位的课堂学习的实验研究。
这种模式的优势在于通过合作探究学习可以创造和谐的师生关系、同学关系为今后学生能力的发展奠定基础。今后的工作几乎都是团队合作完成，学生的合作态度、团队精神的培养显得非常重要。在这种新教育模式下，学生的参与热情被激发出来，一扫课堂的死气沉沉，也使教师的情绪被调动起来。这样师生间的互动，不同层次间的学生互动都能有效开展。我的感觉是既娱乐了学生又娱乐了自己，从而有效化解自己的不良情绪。
二、小组合作探究教学模式的重要环节
学生的展示交流是小组合作探究教学模式的重要环节，如果缺少了这一环节，则课堂教学效果将会大打折扣。下面我就展示交流这一环节做重点阐述。
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果，一般问题的展示交流有两个层次：组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要与教学流程相和谐，要恰如其分地贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有以下方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥学生主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多学生有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在力量，而信息的交流使潜在力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中使得学生不断拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增强自信。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
三、实行小组合作探究教学模式要注意教学反馈
教学反馈是优化课堂教学的重要因素，只有反馈才能实现控制。因此，要使整堂教学过程能一步一个脚印扎扎实实地进行，教师在教学中应多渠道、准确接收学生大量的反馈信息。接收反馈越及时、越多，对学生的学习状况了解得就越全面、越深入，从而有效调节和控制教学过程，达到优化教学效果的目的。教师要及时、准确、全面地接收学生的反馈信息，才能有的放矢进行“点窍”提示，进行必要启发和帮助。总之，要提高教学效率，必须实现课堂教学最优化控制，实现教法的创新，促使学生整体和谐发展，我们在教学中要善于选择导语，把握优化教学过程的实质，善于设置情感基调，增强教学趣味性，善于操作教学反馈手段，并力求达到有机融合。
总会，培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排及学习方法的指导。