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摘要：小学数学的生活化将数学教学与实际生活相结合，通过生活的映射将数学题型简易化，将数学课堂活跃化，从而充分引起学生的兴趣、调动学生的学习主动性、探究性，刺激学生发散思维，最大限度地提高学生的数学学习质量、提高教师的教学质量，从而实现新课标要求下的理想数学教学目标。
关键词：小学数学；生活化；实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0252-01
前言
随着我国教育改革的深化，培养学生的创新精神与实践能力逐渐成为目前教育的重点与主题，这就要求教师在进行教学活动时要注重教学与生活的联系，强调教学内容的综合性、生动性[1]。据相关调查研究指出，虽然我国的教育改革力度仍在不断加强，但是在目前的教学中仍出现教师教学方式单一、教学内容脱离生活等现象，导致学生对教学内容失去兴趣，对课堂的学习失去主动性，从而降低了学生的学习质量以及教师的教学质量，因此，应在教师的教学方法上加强提升的力度，注重教学方法创新的同时将教学内容以及教学方法与生活相结合，促使学生对教学课堂以及教学内容产生兴趣、引起主动性、激发探究精神[2]。下面笔者将以小学阶段的数学为背景，对生活化教学的重要性以及实施策略进行浅析。
一、课前导入的生活化体现
课前导入是新课标推进的重要体现之一，是引起学生兴趣、集中学生注意力的重要环节，同时也是决定教师在进行此课程的展开中的教学效率的基础，因此，注重课前导入尤为重要。传统的数学教学通常是由教师以“开门见山”的方式进行，没有吸引力、没有悬念，对于小学阶段的学生而言，乏味、枯燥，极易导致学生对数学内容产生厌倦、怠慢的心理，因此严重影响学生在课上的积极性以及学习心态。生活化教学融进数学课堂的导入方式，将生活与数学仅仅联系在一起，不仅吸引学生的兴趣，而且让学生感觉数学教学就在真实的生活中，将学生的实际心理与数学拉近距离，从而激发学生学习数学的主动性。
以《认识钟表》一课为例，通过观察学生在平时活动中的互动方式以及兴趣爱好而制定相关的教学导入方案，例如抓住小学生爱猜谜的爱好，教师可以在上课之前以猜谜的方式进行导入，例如予以谜语“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起来，什么时候睡觉，请你们猜猜这位好朋友是谁？”，充分引起学生的注意、兴趣，同时调动学生的积极性，让学生对接下来的课程内容充满兴趣以及期待，有利于教师顺利且有质量的进行教学。
二、课上讲解环节的生活化体现
数学的课上讲解是其数学教学的核心环节，学生是否掌握数学的运算方式、数学思维以及运用方式均由课上的讲解环节决定。传统的数学教学模式是由教师将教科书上的题型以板书的形式在黑板上展开，然后再进行逐层解析，类似“填鸭式”的讲解方式，很大限度上束缚学生的数学思维，从而导致学生在学习数学中出现相似题型悟不通、解不出的现象，降低学生学习数学的兴趣以及探究主动性。将生活化教学贯穿于数学的讲解环节，最大限度地降低数学题型的难度以及学生的理解难度，促进学生学习质量提高的同时促进教师教学质量的提高。
以《图形与变换》一课为例，图形变换的形式主要有平移、旋转、折叠等，若只是通过教科书上的图形展示而进行理解，学生只能通过想象对抽象图形进行变换，很难达到理想的学习效果，因此教师在讲解图形变换的时候可以借助方格纸以及七巧板等工具将一个简单的图形进行直观的平移、旋转展示，或是可以先让学生列举生活中常见的实物，然后再让学生将其实物经过平移、旋转后的样子画在纸上，通过动手以及联系生活的方式可以加深学生对图形变换中的平移、变换概念，并且吸引学生对生活中暗含的数学产生探索的兴趣，激发学生的探究精神、想象能力、数学运用能力等。
三、创设生活化的教学情景
在开展数学教学活动的过程中，教学氛围的优良很大程度上决定了学生学习质量的高低。据相关调查研究发现，活跃的课堂氛围会充分调动学生学习的积极性，促使学生更好地融进课堂，而低沉的课堂教学氛围则与之相反，降低学生的学习主动性，影响学生的学习质量[3]。创建生活化的教学情景，将实际生活带进数学课堂，使数学抽象化的教学内容变得不再抽象化，降低数学内容的难度，引起学生的探究精神与参与性，发散学生的思维，提高学生的动手能力以及联想能力，从而促进数学教学达到理想的教学效果。
以《100以內的认识 摆一摆，想一想》一课为例，该篇课程的教学目标是教学生对100以内的数字进行识别，并且可以将实物进行归纳。教师可以在展开此篇课程前准备一些教学用具，例如纸片、棋子、气球等，然后在课上让学生对教学用具进行100以内的摆置、识别，或是对学生进行分组，用数字来代替学生，然后让学生对自己所在小组的数字进行识别以及加减运算。通过运用一系列生活例子将课堂与生活紧密联系在一起，营造活跃的课堂氛围，促使每一位学生都参与教学活动，从而提高学生的数学学习能力、理解能力、运用能力。
四、结语
数学教学的素材离不开实际生活，而实际生活也离不开数学知识的运用，所以应将实际生活回归数学教学中，将生活与数学教学密切联系，摒弃传统教学单一、呆板的教学方法，从而才能最大限度地引起学生学习数学的兴趣、提高学生学习的主动性，促使学生发散数学思维，最终实现理想的数学教学目标[4]。
参考文献
[1]刘标发.小学数学生活化教学浅探[J].考试周刊，2014（12）：79-80.
[2]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2014（06）：41-41.
[3]张满.浅析小学数学生活化教学实施策略[J].考试周刊，2014（17）：94-95.
[4]陆志英.浅谈小学数学生活化教学的实施策略[J].课程教育研究，2014（04）：128-129.
关键词：小学数学；生活化；实施策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0252-01
前言
随着我国教育改革的深化，培养学生的创新精神与实践能力逐渐成为目前教育的重点与主题，这就要求教师在进行教学活动时要注重教学与生活的联系，强调教学内容的综合性、生动性[1]。据相关调查研究指出，虽然我国的教育改革力度仍在不断加强，但是在目前的教学中仍出现教师教学方式单一、教学内容脱离生活等现象，导致学生对教学内容失去兴趣，对课堂的学习失去主动性，从而降低了学生的学习质量以及教师的教学质量，因此，应在教师的教学方法上加强提升的力度，注重教学方法创新的同时将教学内容以及教学方法与生活相结合，促使学生对教学课堂以及教学内容产生兴趣、引起主动性、激发探究精神[2]。下面笔者将以小学阶段的数学为背景，对生活化教学的重要性以及实施策略进行浅析。
一、课前导入的生活化体现
课前导入是新课标推进的重要体现之一，是引起学生兴趣、集中学生注意力的重要环节，同时也是决定教师在进行此课程的展开中的教学效率的基础，因此，注重课前导入尤为重要。传统的数学教学通常是由教师以“开门见山”的方式进行，没有吸引力、没有悬念，对于小学阶段的学生而言，乏味、枯燥，极易导致学生对数学内容产生厌倦、怠慢的心理，因此严重影响学生在课上的积极性以及学习心态。生活化教学融进数学课堂的导入方式，将生活与数学仅仅联系在一起，不仅吸引学生的兴趣，而且让学生感觉数学教学就在真实的生活中，将学生的实际心理与数学拉近距离，从而激发学生学习数学的主动性。
以《认识钟表》一课为例，通过观察学生在平时活动中的互动方式以及兴趣爱好而制定相关的教学导入方案，例如抓住小学生爱猜谜的爱好，教师可以在上课之前以猜谜的方式进行导入，例如予以谜语“有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起来，什么时候睡觉，请你们猜猜这位好朋友是谁？”，充分引起学生的注意、兴趣，同时调动学生的积极性，让学生对接下来的课程内容充满兴趣以及期待，有利于教师顺利且有质量的进行教学。
二、课上讲解环节的生活化体现
数学的课上讲解是其数学教学的核心环节，学生是否掌握数学的运算方式、数学思维以及运用方式均由课上的讲解环节决定。传统的数学教学模式是由教师将教科书上的题型以板书的形式在黑板上展开，然后再进行逐层解析，类似“填鸭式”的讲解方式，很大限度上束缚学生的数学思维，从而导致学生在学习数学中出现相似题型悟不通、解不出的现象，降低学生学习数学的兴趣以及探究主动性。将生活化教学贯穿于数学的讲解环节，最大限度地降低数学题型的难度以及学生的理解难度，促进学生学习质量提高的同时促进教师教学质量的提高。
以《图形与变换》一课为例，图形变换的形式主要有平移、旋转、折叠等，若只是通过教科书上的图形展示而进行理解，学生只能通过想象对抽象图形进行变换，很难达到理想的学习效果，因此教师在讲解图形变换的时候可以借助方格纸以及七巧板等工具将一个简单的图形进行直观的平移、旋转展示，或是可以先让学生列举生活中常见的实物，然后再让学生将其实物经过平移、旋转后的样子画在纸上，通过动手以及联系生活的方式可以加深学生对图形变换中的平移、变换概念，并且吸引学生对生活中暗含的数学产生探索的兴趣，激发学生的探究精神、想象能力、数学运用能力等。
三、创设生活化的教学情景
在开展数学教学活动的过程中，教学氛围的优良很大程度上决定了学生学习质量的高低。据相关调查研究发现，活跃的课堂氛围会充分调动学生学习的积极性，促使学生更好地融进课堂，而低沉的课堂教学氛围则与之相反，降低学生的学习主动性，影响学生的学习质量[3]。创建生活化的教学情景，将实际生活带进数学课堂，使数学抽象化的教学内容变得不再抽象化，降低数学内容的难度，引起学生的探究精神与参与性，发散学生的思维，提高学生的动手能力以及联想能力，从而促进数学教学达到理想的教学效果。
以《100以內的认识 摆一摆，想一想》一课为例，该篇课程的教学目标是教学生对100以内的数字进行识别，并且可以将实物进行归纳。教师可以在展开此篇课程前准备一些教学用具，例如纸片、棋子、气球等，然后在课上让学生对教学用具进行100以内的摆置、识别，或是对学生进行分组，用数字来代替学生，然后让学生对自己所在小组的数字进行识别以及加减运算。通过运用一系列生活例子将课堂与生活紧密联系在一起，营造活跃的课堂氛围，促使每一位学生都参与教学活动，从而提高学生的数学学习能力、理解能力、运用能力。
四、结语
数学教学的素材离不开实际生活，而实际生活也离不开数学知识的运用，所以应将实际生活回归数学教学中，将生活与数学教学密切联系，摒弃传统教学单一、呆板的教学方法，从而才能最大限度地引起学生学习数学的兴趣、提高学生学习的主动性，促使学生发散数学思维，最终实现理想的数学教学目标[4]。
参考文献
[1]刘标发.小学数学生活化教学浅探[J].考试周刊，2014（12）：79-80.
[2]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育旬刊，2014（06）：41-41.
[3]张满.浅析小学数学生活化教学实施策略[J].考试周刊，2014（17）：94-95.
[4]陆志英.浅谈小学数学生活化教学的实施策略[J].课程教育研究，2014（04）：128-129.