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【摘要】充满想象力的诗词课堂，对于学生来说可以是一个全新的世界，走进去，浏览新鲜的事物，感受诗歌语言的文字美，体会诗歌的万千意境，定会让学生徜徉在诗歌的无限天地中，流连忘返、回味无穷。
【关键词】诗词学习；想象力；文本语言
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文课本中也收录了不少的唐诗宋词，但是在实际教学中我们会发现，学生在学习古诗词时兴致并不高，往往只是机械地记录着老师讲解的诗词大意，背诵着那一知半解的甚至让他们昏昏欲睡的诗歌意境、作者情感。大部分学生不能自觉主动地参与到课堂中去。问题出在哪里呢？
一、探究文本语言，引导学生进行想象
理解字词，疏通诗意是學习诗歌的根本，教师不可忽视。在这个步骤中，教师可以尝试多种方法去启发学生，激励他们自主探究，预习时的查字典，查资料，试着自己理解诗意，课堂上让学生多元交流，大胆说出自己的理解，不同学生的想法和答案彼此碰撞，教师把握节奏和尺度，适时引导，最后和学生共同得出合理的解释，不愤不启，不悱不发，举一隅让学生以三隅反，诗歌字词的解释和理解再也不是教师简单的填鸭，这样的疏通正是发挥了学生想象力的作用。长此以往，可以促进学生改变对诗歌字词学习、诗意理解的印象，不再觉得那是一个一成不变，毫无生气的步骤。
然而在理解词义诗意之后，如果简单地让学生死记硬背或者复述，那么回到老路，学生对于诗歌想象力的萌芽也就彻底被扼杀在了第一步。那么用什么方法在这一环节进一步发挥学生想象力的巨大作用呢？大胆放手脱离文本，学生在已有的理解上，可以尝试着通过扩写，续写等手段，来丰富自己对于诗歌意思的理解和思考。立足文本，巩固扎实应当学会的内容，走出文本，不局限于文本，展开想象，这样的诗歌课堂，才是和谐有序，符合学生认知发展规律的有效课堂。
二、深情朗读，读悟结合，边读边想
比如苏教版小学语文六年级下册选录的张志和的《渔歌子》，其中的渔翁，他哪里是在垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情享受大自然美好的景象、感受大自然的无限生机！不过，作者寄于景物与意境之中的情感，是只可意会而无法言传的。怎么办？引导学生反复诵读，深情朗读，读悟结合，边读边想，适时交流，也不必固定答案，让学生根据自己读后的感受，说出自己的理解，尽情发挥他们的想象能力，让他们能够在一个自由的维度中通过深情朗读这一形式自由徜徉，我想，即使他们的理解和所谓“标准解读”有些许偏差又如何？打开了想象的空间，学会插上了想象的翅膀，以后的诗歌学习自然就更加顺利和自主了，这或许也是一种“授人以鱼不如授人以渔”或者说“教是为了不教”的体现吧。
三、凭借诗歌情境，发展学生想象力
比如在教学李清照的《如梦令》时，可以巧妙引导，让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉而不知归路，无意之间闯入了荷塘的深处，此时教师将课前提前准备的一系列资料整合，采用适当的方式展现出来，那学生自然就入情入境，随着作者一起沉醉其中了。荷花的图片、优美的音乐，是促进学生进入“藕花深处”的有效手段，此时再加上一段优美的描述，教师深情朗读，学生闭眼感受，岂不更妙？我在教学《如梦令》时，准备了这样一段文字，摘录如下：
在一个令人神清气爽的夏日午后，河边凉亭的四周到处盛开着荷花。看看这朵花格外迷人，瞧瞧那一朵也是特别醉人，数不胜数的荷花姿态各异，各有特色。而那一片片碧绿的荷叶就像一只只大圆盘，挨挨挤挤地簇拥着荷花，将荷花衬托得更加美丽。置身于那样的梦幻场景之中，我觉得自己仿佛幻化成了一朵荷花，正与周围的荷花一同翩翩起舞呢！
观赏着荷花，感受着凉风，畅饮着美酒，这是在天堂里才会有的享受啊！就这样我观赏着，感受着，畅饮着，时间飞快地流逝 着……不知不觉太阳已经偏西，夕阳的余晖洒向荷花池，给满池的荷花镀上了一层金色，眼前的景象让我沉醉！但是，时候已经不早了，我也该回家了，可是我的家在哪儿呢？我该向哪里走呢？我的脑中朦朦胧胧。眼前也是迷迷糊糊的……
配乐深情朗读完以上内容后，我仔细观察学生的反应，他们中有的竟许久不愿张开自己的眼睛，嘴角上扬，仿佛还在仔细品味；有的则是眼睛瞪得大大的，情不自禁地“哇”了出来；还有的翻开书本，再次细细品读起《如梦令》来……我知道，学生的想象力注意力此时已经完全沉浸到词的意境中去了，在这样美妙的氛围中进行下一步的教学，我想无论是教师还是学生，都会觉得轻松得多吧，因为这实在是一种享受了。看，这就是适当发展、引导、启发学生想象力的作用吧！
四、课堂适当留白，训练学生想象力
“留白”一词指书画创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下的空白，留有想象的空间。从艺术角度上说，留白就是以“空白”为载体，进而渲染出美的意境。我认为，教学诗词本就是一件十分艺术的事情，当然也需要“留白”。适当的留白不仅是契合诗词本身意境的，也能够从另一个维度进一步训练学生的想象力。
五、对于诗词教学的留白，有两个方面的考虑
一是就教师对于诗词的解读要留白。诗词课堂中，教师当然不应该剥夺学生的这一份乐趣。大体脉络帮助学生把握好，重点字词引导学生掌握好后，就可以大胆发挥留白的力量了，让学生在一定的留白空间中释放自己的想象力，尝试着自主解读诗词，用自己的话说说对诗词的理解，此时的课堂会变得更加生动活泼，变得更加有趣。
二是就诗词本身的留白要充分挖掘和利用。艺术是相通的，书画大师们往往都在留白方面有很大的造诣，而诗词和大部分文学作品最大的不同之处就是其“留白”的创设，许多优秀的诗词作品都讲究留白，讲究给读者留下一定的想象空间，教师应当善于挖掘这些留白，合理利用这些留白。
总而言之，无论是初识诗歌，品悟文本内容，还是创设情境产生帮助学生画面感，抑或是引导学生转向诗句背后感悟诗情，都需要学生拥有丰富的想象力，想象力好比一把钥匙，帮助学生打开学习诗词的大门。充满想象力的诗词课堂，对于学生来说可以是一个全新的世界，走进去，浏览新鲜的事物，感受诗歌语言的文字美，体会诗歌的万千意境，定会让学生徜徉在诗歌的无限天地中，流连忘返、回味无穷。
（编辑：龙贤东）
【关键词】诗词学习；想象力；文本语言
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文课本中也收录了不少的唐诗宋词，但是在实际教学中我们会发现，学生在学习古诗词时兴致并不高，往往只是机械地记录着老师讲解的诗词大意，背诵着那一知半解的甚至让他们昏昏欲睡的诗歌意境、作者情感。大部分学生不能自觉主动地参与到课堂中去。问题出在哪里呢？
一、探究文本语言，引导学生进行想象
理解字词，疏通诗意是學习诗歌的根本，教师不可忽视。在这个步骤中，教师可以尝试多种方法去启发学生，激励他们自主探究，预习时的查字典，查资料，试着自己理解诗意，课堂上让学生多元交流，大胆说出自己的理解，不同学生的想法和答案彼此碰撞，教师把握节奏和尺度，适时引导，最后和学生共同得出合理的解释，不愤不启，不悱不发，举一隅让学生以三隅反，诗歌字词的解释和理解再也不是教师简单的填鸭，这样的疏通正是发挥了学生想象力的作用。长此以往，可以促进学生改变对诗歌字词学习、诗意理解的印象，不再觉得那是一个一成不变，毫无生气的步骤。
然而在理解词义诗意之后，如果简单地让学生死记硬背或者复述，那么回到老路，学生对于诗歌想象力的萌芽也就彻底被扼杀在了第一步。那么用什么方法在这一环节进一步发挥学生想象力的巨大作用呢？大胆放手脱离文本，学生在已有的理解上，可以尝试着通过扩写，续写等手段，来丰富自己对于诗歌意思的理解和思考。立足文本，巩固扎实应当学会的内容，走出文本，不局限于文本，展开想象，这样的诗歌课堂，才是和谐有序，符合学生认知发展规律的有效课堂。
二、深情朗读，读悟结合，边读边想
比如苏教版小学语文六年级下册选录的张志和的《渔歌子》，其中的渔翁，他哪里是在垂钓肥美的鳜鱼，而是在尽情享受大自然美好的景象、感受大自然的无限生机！不过，作者寄于景物与意境之中的情感，是只可意会而无法言传的。怎么办？引导学生反复诵读，深情朗读，读悟结合，边读边想，适时交流，也不必固定答案，让学生根据自己读后的感受，说出自己的理解，尽情发挥他们的想象能力，让他们能够在一个自由的维度中通过深情朗读这一形式自由徜徉，我想，即使他们的理解和所谓“标准解读”有些许偏差又如何？打开了想象的空间，学会插上了想象的翅膀，以后的诗歌学习自然就更加顺利和自主了，这或许也是一种“授人以鱼不如授人以渔”或者说“教是为了不教”的体现吧。
三、凭借诗歌情境，发展学生想象力
比如在教学李清照的《如梦令》时，可以巧妙引导，让学生将自己想象成作者，像作者一样，因为沉醉而不知归路，无意之间闯入了荷塘的深处，此时教师将课前提前准备的一系列资料整合，采用适当的方式展现出来，那学生自然就入情入境，随着作者一起沉醉其中了。荷花的图片、优美的音乐，是促进学生进入“藕花深处”的有效手段，此时再加上一段优美的描述，教师深情朗读，学生闭眼感受，岂不更妙？我在教学《如梦令》时，准备了这样一段文字，摘录如下：
在一个令人神清气爽的夏日午后，河边凉亭的四周到处盛开着荷花。看看这朵花格外迷人，瞧瞧那一朵也是特别醉人，数不胜数的荷花姿态各异，各有特色。而那一片片碧绿的荷叶就像一只只大圆盘，挨挨挤挤地簇拥着荷花，将荷花衬托得更加美丽。置身于那样的梦幻场景之中，我觉得自己仿佛幻化成了一朵荷花，正与周围的荷花一同翩翩起舞呢！
观赏着荷花，感受着凉风，畅饮着美酒，这是在天堂里才会有的享受啊！就这样我观赏着，感受着，畅饮着，时间飞快地流逝 着……不知不觉太阳已经偏西，夕阳的余晖洒向荷花池，给满池的荷花镀上了一层金色，眼前的景象让我沉醉！但是，时候已经不早了，我也该回家了，可是我的家在哪儿呢？我该向哪里走呢？我的脑中朦朦胧胧。眼前也是迷迷糊糊的……
配乐深情朗读完以上内容后，我仔细观察学生的反应，他们中有的竟许久不愿张开自己的眼睛，嘴角上扬，仿佛还在仔细品味；有的则是眼睛瞪得大大的，情不自禁地“哇”了出来；还有的翻开书本，再次细细品读起《如梦令》来……我知道，学生的想象力注意力此时已经完全沉浸到词的意境中去了，在这样美妙的氛围中进行下一步的教学，我想无论是教师还是学生，都会觉得轻松得多吧，因为这实在是一种享受了。看，这就是适当发展、引导、启发学生想象力的作用吧！
四、课堂适当留白，训练学生想象力
“留白”一词指书画创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下的空白，留有想象的空间。从艺术角度上说，留白就是以“空白”为载体，进而渲染出美的意境。我认为，教学诗词本就是一件十分艺术的事情，当然也需要“留白”。适当的留白不仅是契合诗词本身意境的，也能够从另一个维度进一步训练学生的想象力。
五、对于诗词教学的留白，有两个方面的考虑
一是就教师对于诗词的解读要留白。诗词课堂中，教师当然不应该剥夺学生的这一份乐趣。大体脉络帮助学生把握好，重点字词引导学生掌握好后，就可以大胆发挥留白的力量了，让学生在一定的留白空间中释放自己的想象力，尝试着自主解读诗词，用自己的话说说对诗词的理解，此时的课堂会变得更加生动活泼，变得更加有趣。
二是就诗词本身的留白要充分挖掘和利用。艺术是相通的，书画大师们往往都在留白方面有很大的造诣，而诗词和大部分文学作品最大的不同之处就是其“留白”的创设，许多优秀的诗词作品都讲究留白，讲究给读者留下一定的想象空间，教师应当善于挖掘这些留白，合理利用这些留白。
总而言之，无论是初识诗歌，品悟文本内容，还是创设情境产生帮助学生画面感，抑或是引导学生转向诗句背后感悟诗情，都需要学生拥有丰富的想象力，想象力好比一把钥匙，帮助学生打开学习诗词的大门。充满想象力的诗词课堂，对于学生来说可以是一个全新的世界，走进去，浏览新鲜的事物，感受诗歌语言的文字美，体会诗歌的万千意境，定会让学生徜徉在诗歌的无限天地中，流连忘返、回味无穷。
（编辑：龙贤东）