论文部分内容阅读
《思想品德课程标准》的课程理念是帮助学生成为负责任的公民，过有意义的生活，感悟人生的意义。教师要将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，从而搞活政治课堂，促进思想品德的知行统一，即体现“在生活资源中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。
一、运用生活资源，教学政治的依据
1.课程改革的需要
素质教育要求教育者以育人为本，促进学生的全面发展，即教育的终极目标是人，经过教育使每个生命个体得到发展。同时，教育的内容——知识来自生活，知识是在实践活动中获得的对客观事物的认识，是对社会生活的总结和人类对自然规律的发现。可见，社会生活是教育的研究对象，教育把这些人类已经发现、掌握的知识“反哺”于人，使学生的人格得到尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥，从而引导他们学会认知，学会做事，学会生存，学会生活。
2.新教材特点的需要
“新人教版七年级思想品德”教材和“人教版九年级思想品德”教材的编写紧密与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合，教材更注重学生的生活经验，更关注学生的生活体验。因而教师必须要改变过去“黑板＋粉笔＋教师的嘴巴”的教学模式，充分体现学生的主体地位，解放学生的嘴，解放学生的手，解放学生的大脑，给学生创设最大的自由思维空间和表现机会，即构建学生感兴趣的生活课堂。
3.学生树立正确观念的需要
初中阶段是学生认知和判断能力进一步发展的关键时期。中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。但是长期的应试教育使政治忽视了对学生情感、态度、价值观的教育，使学生感受不到大自然的美、艺术的美、社会生活的美，导致许多学生缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，导致许多学生道德感降低，缺乏社会责任感和合作意识。这样的教育完全不符合学生身心发展的内在要求，不利于学生树立正确的人生观、世界观。
二、运用生活资源，拨活政治的策略
1.导入新知生活化，激发探究欲望
巧妙的导人有利于调动学生学习的激情，诱发学生探究知识的欲望，能让学生在瞬息间呈现出生命活力。运用生活资源创设情景就是有效的导人手段。通过运用贴近学生实际的生活资源创设教学情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生体验生活资源，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生的学习欲望和创新欲望，拨活课堂教学。
例如，在教思想品德《不言代价与回报》一课时，我利用学生积极参加班级活动的生活资源创设教学情景：“从小学到现在你们参加过哪些班级活动?”在学生回答的基础上我再次引导学生讨论：你在参加某项活动前可能会考虑哪些问题?假如你参加某项活动将面临多种选择时会怎么办?这样，通过精心应用学生生活资源创设问题情景，在课堂教学中再现生活，激活学生已有的知识与经验，积极自主地探索新知，让学生不知不觉地进入学习的境界，置身于教育环境中去感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
2.教材运用生活化，丰富教学内容
教师教育教学的过程，是一个再创造的过程。现实生活是具体实在的，而书本知识是抽象的，并非所有的现实问题都能在书中找到现实的答案。因而教师对教材内容可以重新整合，进行生活化的运用，既可活用书本知识，丰富教学内容，又能锻炼学生的应变能力和创新能力。
例如，在教学思想品德《消费者的人格》一课时，我出示了一则在超市中所发生的案例：超市工作人员怀疑女顾客有偷窃的行为，随后，这名顾客被一名保安人员截留并进行检查，当保安检查完毕后，没有发现可疑物品时，要求女顾客脱下衣服进行检查。最后，该名女顾客觉得自己冤屈，向法庭提起了诉讼。
根据这一案例，我将学生进行了分组，让他们扮演律师、法官、检察官、原告、被告。这样学生在模拟法庭中进行体验和展示，小法官们经过一番思索和讨论，有人认为，超市有超市的规章制度，检查是为了防止货物被盗；有人认为，超市的行为侵犯了消费者的人格……最后公正判决认为，超市的行为侵犯了女顾客的人格，应对她赔偿一定的精神损失费。这样，通过对教材内容的生活化处理，使学生理解了为什么要保护消费者的合法权益，消费者享有哪些权利，遭遇侵权后，消费者应怎么办等知识。把学生融入到具体的案例中，充分运用自己丰富的想象力和创造力，既能把教学内容转变为学生易吸收的知识，又能较好地体现了学生的课堂主体地位。
3.学习方式生活化，主动体验新知
新课程要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展，强调在教学活动中培育主体，努力实践让学生“动”起来的现代教学理念，真正做到以人为本。这里的“动”是动手操作，动眼观察，动脑思考，手脑并用，让学生积极思维，展现自我。
4.师生关系民主化，凸现课堂主体性
师生之间的交往关系应是平等、民主、和谐的。教师在教育教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的心声，把课堂时间还给学生，鼓励学生创新，让政治课成为生活的大课堂。
例如，教学思想品德《适应学校新生活》(七年级上册)时，我让学生畅谈开学以来自己遇到的新鲜事、新感受，并启发学生从多角度多方面讨论，然后组织学生将同学们的所谈归纳分类，这样学生体会到了进入新生活后，既有激动和兴奋，也有困惑和担心。在此基础上我引导学生讨论“如何适应新生活”呢?在整个教学过程中，教师只是一名引导者，是一名听众，在语言表达上。少用或不用命令式、训斥式教育，多用对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格教育学生、引导学生，引用生活资源来说明道理，教育学生，学生才能得以在平等的师生关系中进行更好的自主学习。
总之，为了充分调动和发挥学生的主体地位，达到知行统一，教师必须充分利用生活资源进行教学，创设生动有趣的生活情景来辅助教学，鼓励学生去发现生活中的问题，养成运用辩证的眼光观察和分析周围的事物。这样，一定能使思想政治课进发出生机和活力。
一、运用生活资源，教学政治的依据
1.课程改革的需要
素质教育要求教育者以育人为本，促进学生的全面发展，即教育的终极目标是人，经过教育使每个生命个体得到发展。同时，教育的内容——知识来自生活，知识是在实践活动中获得的对客观事物的认识，是对社会生活的总结和人类对自然规律的发现。可见，社会生活是教育的研究对象，教育把这些人类已经发现、掌握的知识“反哺”于人，使学生的人格得到尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥，从而引导他们学会认知，学会做事，学会生存，学会生活。
2.新教材特点的需要
“新人教版七年级思想品德”教材和“人教版九年级思想品德”教材的编写紧密与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合，教材更注重学生的生活经验，更关注学生的生活体验。因而教师必须要改变过去“黑板＋粉笔＋教师的嘴巴”的教学模式，充分体现学生的主体地位，解放学生的嘴，解放学生的手，解放学生的大脑，给学生创设最大的自由思维空间和表现机会，即构建学生感兴趣的生活课堂。
3.学生树立正确观念的需要
初中阶段是学生认知和判断能力进一步发展的关键时期。中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。但是长期的应试教育使政治忽视了对学生情感、态度、价值观的教育，使学生感受不到大自然的美、艺术的美、社会生活的美，导致许多学生缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，导致许多学生道德感降低，缺乏社会责任感和合作意识。这样的教育完全不符合学生身心发展的内在要求，不利于学生树立正确的人生观、世界观。
二、运用生活资源，拨活政治的策略
1.导入新知生活化，激发探究欲望
巧妙的导人有利于调动学生学习的激情，诱发学生探究知识的欲望，能让学生在瞬息间呈现出生命活力。运用生活资源创设情景就是有效的导人手段。通过运用贴近学生实际的生活资源创设教学情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生体验生活资源，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生的学习欲望和创新欲望，拨活课堂教学。
例如，在教思想品德《不言代价与回报》一课时，我利用学生积极参加班级活动的生活资源创设教学情景：“从小学到现在你们参加过哪些班级活动?”在学生回答的基础上我再次引导学生讨论：你在参加某项活动前可能会考虑哪些问题?假如你参加某项活动将面临多种选择时会怎么办?这样，通过精心应用学生生活资源创设问题情景，在课堂教学中再现生活，激活学生已有的知识与经验，积极自主地探索新知，让学生不知不觉地进入学习的境界，置身于教育环境中去感受、体验、探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
2.教材运用生活化，丰富教学内容
教师教育教学的过程，是一个再创造的过程。现实生活是具体实在的，而书本知识是抽象的，并非所有的现实问题都能在书中找到现实的答案。因而教师对教材内容可以重新整合，进行生活化的运用，既可活用书本知识，丰富教学内容，又能锻炼学生的应变能力和创新能力。
例如，在教学思想品德《消费者的人格》一课时，我出示了一则在超市中所发生的案例：超市工作人员怀疑女顾客有偷窃的行为，随后，这名顾客被一名保安人员截留并进行检查，当保安检查完毕后，没有发现可疑物品时，要求女顾客脱下衣服进行检查。最后，该名女顾客觉得自己冤屈，向法庭提起了诉讼。
根据这一案例，我将学生进行了分组，让他们扮演律师、法官、检察官、原告、被告。这样学生在模拟法庭中进行体验和展示，小法官们经过一番思索和讨论，有人认为，超市有超市的规章制度，检查是为了防止货物被盗；有人认为，超市的行为侵犯了消费者的人格……最后公正判决认为，超市的行为侵犯了女顾客的人格，应对她赔偿一定的精神损失费。这样，通过对教材内容的生活化处理，使学生理解了为什么要保护消费者的合法权益，消费者享有哪些权利，遭遇侵权后，消费者应怎么办等知识。把学生融入到具体的案例中，充分运用自己丰富的想象力和创造力，既能把教学内容转变为学生易吸收的知识，又能较好地体现了学生的课堂主体地位。
3.学习方式生活化，主动体验新知
新课程要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展，强调在教学活动中培育主体，努力实践让学生“动”起来的现代教学理念，真正做到以人为本。这里的“动”是动手操作，动眼观察，动脑思考，手脑并用，让学生积极思维，展现自我。
4.师生关系民主化，凸现课堂主体性
师生之间的交往关系应是平等、民主、和谐的。教师在教育教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，要珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的心声，把课堂时间还给学生，鼓励学生创新，让政治课成为生活的大课堂。
例如，教学思想品德《适应学校新生活》(七年级上册)时，我让学生畅谈开学以来自己遇到的新鲜事、新感受，并启发学生从多角度多方面讨论，然后组织学生将同学们的所谈归纳分类，这样学生体会到了进入新生活后，既有激动和兴奋，也有困惑和担心。在此基础上我引导学生讨论“如何适应新生活”呢?在整个教学过程中，教师只是一名引导者，是一名听众，在语言表达上。少用或不用命令式、训斥式教育，多用对话式教育，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格教育学生、引导学生，引用生活资源来说明道理，教育学生，学生才能得以在平等的师生关系中进行更好的自主学习。
总之，为了充分调动和发挥学生的主体地位，达到知行统一，教师必须充分利用生活资源进行教学，创设生动有趣的生活情景来辅助教学，鼓励学生去发现生活中的问题，养成运用辩证的眼光观察和分析周围的事物。这样，一定能使思想政治课进发出生机和活力。