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摘要：教研存在严重的模式化、功利化问题，教研必须抓住学生这样灵魂，突出教师在教研中的主体地位，以提高教学效率与质量为出发点核归属点。
关键词：教研；效率；质量
[中图分类号]G622.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0056-02
一、教研存在严重模式化、功利化问题
教研的内涵和外延相当丰富。教学对象、教学内容、教学方法、教学评价、教学手段都是教研的内容。教研活动存在的问题值得关注。
一是模式化。一些学校一谈教研，就是集体备课，组织公开课、研究课、观摩课、说课比赛等，教研几成演课代名词。教学部门没有更多的探索，教师没有更多的激情，学生被动、机械配合。甚至有沦为信息中转、组织试卷、组织评奖、组织考试的趋势，缺失创新研究，缺乏权威。
二是功利化。教研的目的是提高教学效率，提升教学质量。现实是教研活动多带有收费目的，为完成上级布置的任务，甚至为获取证书，为职称评审加分。
其根本原因是教研灵魂缺失，导致立足点、出发点偏差。
二、教研的灵魂是学生
教学的对象是学生，学生是鲜活的、差异化的个体。有教无类即所有人都应该接受教育，是孔子超越阶级界限的教育理想。每个人都有权利和义务接受教育，享受更适合、最大程度促进其个体发展的教育。教学一旦陷入模式化、程序化、标准化，必然违背这一思想，使学生游离于教学之外。初高中教育阶段的应试教育使越来越多的学生厌学、弃学，导致高中热、中职冷弊端。研究分流教学应成为教育行政部门、教研机构迫在眉睫的课题。
因材施教是发展学生个性，针对学生个体差异实施差异化教学。教研机构要研究如何从学校评价、设施设备、师资配备、课程设置、教材编审、班额设置等方面保障因材施教的基础条件。教师则应着力针对学生个体差异组织教学，研究学生，做学生的良师益友，亲其师才能信其道。
三、教研的目的是提高教学效率和质量
做什么都要讲究投入产出比，教育也不例外，不过教育的投入产出比不以经济效益来衡量，而是以教学效率和质量来衡量，关键是效率，因为只有高效率才有高质量。因此，教研的目的就是要提高教学效率和教学质量。那种以功利为目的的教研非但不能提高教学效率与质量，反而会影响正常教学，挫伤师生参与教研的热情。教师研究如何提高教学效率应从五个方面着手：一是研究学生，包括学生的接受程度、接受心理、学习态度、学习兴趣、学习习惯等，重点是培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣。二是研究教材。三是课堂设计。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。因此课堂设计的理念是树立创新意识，培养探索精神，关键是要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验。四是注重教学方法和手段的合理运用。五是根据教学评价和反馈来有针对性的改进教学。
四、教研的主体是教师
教师是教研的发起者。以往的教学研究通常是将教师放到一个执行者的位置，其实教研需要教师从幕后走到前台，从被动走向自为，让教师成为研究的发起者。即研究源于教师内在需要而非外在强加。教师在自己的日常教学中，总会遇到一些具体的教学问题，总会被某些现实情景所困惑，教师就必须深入的考察问题，查阅相关文献资料，并且借鉴他人的经验，在实践中持续的研究探索。在这个探索过程当中，教师至少完成了两个任务：第一，教师发现了问题，即教师被教学生活中遇到的真实的问题深深的吸引。并且经过了自我的概括、提炼和升华，把问题变成研究的课题。第二，教师的活动过程赋予了研究的色彩，即教师凭借自己的教学理念与经验，积极地汲取他人的经验，最终提出解决问题的基本构想以及逐步实施的过程。在研究课题的发现与问题解决方式的探寻过程中，教师是以研究主体的角色出现的，虽然“同伴互助”、“专业引领”必不可少，但教师始终是研究活动的主角，或者说，教研成败的关键就在于教师能否切实发挥其主体性。
教师是研究过程的实施者。教师作为实施者的角色，是在研究课堂、改进教学方式过程中体现出来的，即“基于课堂”的过程。首先，课堂成为研究的第一现场。教研的目的不是要完成多少个的课题，写出多少篇论文，更不是简单地论证某个理论的合理性，而是要直面课堂中存在的问题，探索问题的解决方式。因而，需要教师关注课堂现场，了解课堂上的人、物、事件以及他们之间的关联，从而系统地加以考察，揭示问题的本质。其次，“通过教学”就是指教研是研究教学场域中的问题，并在自我教学实践中予以解决。教研主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是别人的问题；教学问题就在日常教学的过程中由教师本人亲自解决，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方去做研究。
教师是研究结果的受益者。教研从教学实践中存在的具体问题出发，以提高教学效率为目的，采取行动研究的方法，研究成果直接用于教学改革。在这个过程当中，教师收益颇多。首先，教师解决了“一个问题”，即困扰自己有效教学的困境被解除了，自身又可以重新投入到教学中去，并且问题解决的经过丰富了教师理论，成为知识储备中不可或缺的部分。其次，教研促进教师的专业成长。成为研究型教师、具备教育科研能力是教师专业发展的要求和趋势，研究有效地促进教师教学情境掌控能力、问题发现能力、自我反思能力的提高。可以说，教师在教研中成就学生，同时也成就教师自己。
总之，教研能力是教师的基本能力之一，没有教研的教学是难以想象的。教师要从冗杂的事务中拔身关注教研，教书匠与教育家的区别也正在于此吧。
关键词：教研；效率；质量
[中图分类号]G622.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0056-02
一、教研存在严重模式化、功利化问题
教研的内涵和外延相当丰富。教学对象、教学内容、教学方法、教学评价、教学手段都是教研的内容。教研活动存在的问题值得关注。
一是模式化。一些学校一谈教研，就是集体备课，组织公开课、研究课、观摩课、说课比赛等，教研几成演课代名词。教学部门没有更多的探索，教师没有更多的激情，学生被动、机械配合。甚至有沦为信息中转、组织试卷、组织评奖、组织考试的趋势，缺失创新研究，缺乏权威。
二是功利化。教研的目的是提高教学效率，提升教学质量。现实是教研活动多带有收费目的，为完成上级布置的任务，甚至为获取证书，为职称评审加分。
其根本原因是教研灵魂缺失，导致立足点、出发点偏差。
二、教研的灵魂是学生
教学的对象是学生，学生是鲜活的、差异化的个体。有教无类即所有人都应该接受教育，是孔子超越阶级界限的教育理想。每个人都有权利和义务接受教育，享受更适合、最大程度促进其个体发展的教育。教学一旦陷入模式化、程序化、标准化，必然违背这一思想，使学生游离于教学之外。初高中教育阶段的应试教育使越来越多的学生厌学、弃学，导致高中热、中职冷弊端。研究分流教学应成为教育行政部门、教研机构迫在眉睫的课题。
因材施教是发展学生个性，针对学生个体差异实施差异化教学。教研机构要研究如何从学校评价、设施设备、师资配备、课程设置、教材编审、班额设置等方面保障因材施教的基础条件。教师则应着力针对学生个体差异组织教学，研究学生，做学生的良师益友，亲其师才能信其道。
三、教研的目的是提高教学效率和质量
做什么都要讲究投入产出比，教育也不例外，不过教育的投入产出比不以经济效益来衡量，而是以教学效率和质量来衡量，关键是效率，因为只有高效率才有高质量。因此，教研的目的就是要提高教学效率和教学质量。那种以功利为目的的教研非但不能提高教学效率与质量，反而会影响正常教学，挫伤师生参与教研的热情。教师研究如何提高教学效率应从五个方面着手：一是研究学生，包括学生的接受程度、接受心理、学习态度、学习兴趣、学习习惯等，重点是培养学生良好的学习习惯，激发学生浓厚的学习兴趣。二是研究教材。三是课堂设计。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。因此课堂设计的理念是树立创新意识，培养探索精神，关键是要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验。四是注重教学方法和手段的合理运用。五是根据教学评价和反馈来有针对性的改进教学。
四、教研的主体是教师
教师是教研的发起者。以往的教学研究通常是将教师放到一个执行者的位置，其实教研需要教师从幕后走到前台，从被动走向自为，让教师成为研究的发起者。即研究源于教师内在需要而非外在强加。教师在自己的日常教学中，总会遇到一些具体的教学问题，总会被某些现实情景所困惑，教师就必须深入的考察问题，查阅相关文献资料，并且借鉴他人的经验，在实践中持续的研究探索。在这个探索过程当中，教师至少完成了两个任务：第一，教师发现了问题，即教师被教学生活中遇到的真实的问题深深的吸引。并且经过了自我的概括、提炼和升华，把问题变成研究的课题。第二，教师的活动过程赋予了研究的色彩，即教师凭借自己的教学理念与经验，积极地汲取他人的经验，最终提出解决问题的基本构想以及逐步实施的过程。在研究课题的发现与问题解决方式的探寻过程中，教师是以研究主体的角色出现的，虽然“同伴互助”、“专业引领”必不可少，但教师始终是研究活动的主角，或者说，教研成败的关键就在于教师能否切实发挥其主体性。
教师是研究过程的实施者。教师作为实施者的角色，是在研究课堂、改进教学方式过程中体现出来的，即“基于课堂”的过程。首先，课堂成为研究的第一现场。教研的目的不是要完成多少个的课题，写出多少篇论文，更不是简单地论证某个理论的合理性，而是要直面课堂中存在的问题，探索问题的解决方式。因而，需要教师关注课堂现场，了解课堂上的人、物、事件以及他们之间的关联，从而系统地加以考察，揭示问题的本质。其次，“通过教学”就是指教研是研究教学场域中的问题，并在自我教学实践中予以解决。教研主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是别人的问题；教学问题就在日常教学的过程中由教师本人亲自解决，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方去做研究。
教师是研究结果的受益者。教研从教学实践中存在的具体问题出发，以提高教学效率为目的，采取行动研究的方法，研究成果直接用于教学改革。在这个过程当中，教师收益颇多。首先，教师解决了“一个问题”，即困扰自己有效教学的困境被解除了，自身又可以重新投入到教学中去，并且问题解决的经过丰富了教师理论，成为知识储备中不可或缺的部分。其次，教研促进教师的专业成长。成为研究型教师、具备教育科研能力是教师专业发展的要求和趋势，研究有效地促进教师教学情境掌控能力、问题发现能力、自我反思能力的提高。可以说，教师在教研中成就学生，同时也成就教师自己。
总之，教研能力是教师的基本能力之一，没有教研的教学是难以想象的。教师要从冗杂的事务中拔身关注教研，教书匠与教育家的区别也正在于此吧。