我常常会问自己，你幸福吗？每次思考的结果，只是给我那原本失落的心多增添了一丝迷茫与困惑。然而，不久前的一件小事，却让我拨云见日，找到了久违的答案。
　　那一次，到常州参加“教学能手”的评比，一天没有去上班。第二天，我早早地来到学校，还未进教室，便听到走廊上同学们的欢呼声——高老师来了！高老师回来了！学生们簇拥着我，里三层外三层将我团团围住，他们每一个人脸上都洋溢着激动与兴奋，向我问这问那，“高老师，课上得怎么样？”“常州好玩不好玩？” ……学生的问题让我应接不暇。我陶醉了，陶醉在学生中间。“当老师真幸福！”我的心里感到欣慰，学生们依恋我就像孩子依恋父母一样，那么纯真、那么美好！
　　我的脑海中又浮现出许多幸福的片段：一个懦弱的孩子，因为我的鼓励而勇敢；一个暴躁的孩子，因为我的教导而温顺；一个孤僻的孩子，因为我的劝解而友善……两年前，陈吉芳同学因为学习成绩特别差而留在我任班主任的班上，她学习习惯差、学习态度差，我和课任老师们都为她着急，而她自己却无动于衷。见她这样不负责任，我多次利用课余时间找她来谈话，严厉地指出她的问题，而她总是若无其事。没有办法，我又将她父母叫到学校，没想到他们说：“对于这个孩子，我们也没有办法！”所有的努力都无济于事，怎么办？就这样算了吗？不行，这不是一个称职老师应该做的；作为人师，我不能让一个学生掉队，不能让一个学生失掉前进的勇气。
　　我决定换一种心情，改变以往“过分关注”的做法。我不再天天找她谈话，开始考虑她的想法，隔三差五地找她一次，了解她学习生活中的困惑；我“放松”了对她作业的要求，同意她可以不全部做完，而是要她认真负责地完成其中一项；课堂上，我鼓励她至少每天发一次言……两个月以后，我发现陈吉芳在渐渐地变化：作业能够按时完成了，尽管错误较多，但是可以看得出她做得很用心；上课发言踊跃了，虽然不能回答较难的问题，但是遇到自己能回答的，都会努力争取。特别让人感动的是，她每周交上来的日记里都记录下她的心路歷程。在日记中，她会把我找她谈话时的真实感想记下来，甚至会把我在课堂上表扬她的话一字不落地写下来。每次批改她的日记，我总能看到她在进步、在成长，总能让我回想起课堂上对她充满激情的表扬，课间与她心贴心的交流。读完她的日记，我也会习惯性地写上一大段“读后感”，来表达自己的心情。因此，日记便成了我们沟通的重要途径。在有一天的日记中，她这样写道：“每天早晨高老师一到学校，便会到班上来看看，可是今天一直到晨会课还不见您，高老师，同学们开始猜疑：难道高老师生病了？不会，您昨天还好好的，难道高老师出去学习了，怎么说也不说一声？昨天早上您没有来，但是同学们都在读语文，而且读得特别认真……”合上学生的日记本，我的心情久久不能平静。陈吉芳的日记让我好生感动，朴实的语言中，浸透了学生对老师真挚的情感，深深的依恋。
　　一个教师的幸福，并不在于他完成多少字的大作，攻克了多么难的难关，总结出多么伟大的理论，而在于他所教的孩子是否需要他，依恋他，和他的心连在一起。从教近十年，我第一次有这样深刻的体验，我沉醉于其中，享受着被学生依恋的幸福。（作者单位：江苏省金坛市洮西中心小学）
　　
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