论文部分内容阅读
【摘 要】随着当今社会的不断发展，人们对人才的要求也发生了巨大的转变，全面型人才成为了当前社会的宠儿。对此，在新课改的背景下，高中数学教师在教学中不仅仅传授学生数学知识，更要在教学的过程中，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习能力，培养学生的核心素养，全面提升学生的综合能力。小组合作学习的运用，充分的发挥了学生的自主性，使学生在互动交流、合作探索中激发学习的兴趣，锻炼了学生的思维能力，培养了学生团队精神，提高了学生的学习效率和综合能力。本文就高中数学教学中小组合作学习的应用进行分析。
【关键词】高中数学；小组合作；应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0079-02
引言
随着教育改革的不断深入开展，传统高中数学教学中，教师“填鸭式”的灌输教学已经不再符合当前教育的需求，全新的小组合作形式被广泛的运用到了高中数学教学中，不仅填补了传统教学的空缺，还促进了师生之间、生生之间的互动交流，充分的发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，增强了学生的自信心，优化了高中数学的教学效果。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习就是基于学生个体合作的基础上，教师结合每个学生的真实水平，尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分组，使学生通过小组的形式，发挥集体的力量完成教师提出的问题或布置的教学任務。学生通过在小组内的讨论交流，发挥每个人的特点进行分工合作，提高了学生的参与度，并且每个学生都有发表自己内心想法的机会，并通过倾听他人的意见和观点，发现自身存在的不足，从而取长补短，提升自身数学能力[1]。小组合作学习有效的加强了学生对所学知识的记忆和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生逻辑思维能力和语言表达能力，有效的提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
二、高中数学教学中应用小组合作存在的问题
1.教师专业素质有待提高。
负责高中数学教学的老师一般都是教学经验丰富的老教师，他们对小组合作学习的接触并不是很多，所以在教学时应用最多的还是传统模式，教学效率很难提升。再加上学校很少组织老师参加相应的专业培训，导致大部分老师对小组合作学习的理解不是很透彻，在制定学习目标时没有正确的导向，从而使得高中数学课堂中的小组合作学习教学效果不尽人意。
2.小组合作过于形式化。
在新课改的背景下，大部分教师都会按照新课程标准的要求开展小组合作，但教师对小组合作学习却没有深入的认识，认为只要组织学生在一起进行讨论就算小组合作学习了，结果导致小组合作学习趋于形式化，表面看似热闹，但学生缺乏深入的探究，被动的进行合作学习，进而缺乏实质性教学价值。
三、高中数学教学中小组合作学习的应用
1.结合学生特点，合理进行分组。
高中数学教师在运用小组合作学习时，首先要充分的、全面的了解每个学生的真实水平，通过与学生的沟通交流，了解学生的性格特点，优缺点等，对学生进行合理的分组[2]。每个学习小组人数一般在4-6人，并不定期的根据学生的变化调整小组成员，进而保障小组之间的能力平均。分组后，教师在每个学习小组中选出一名组长，并采取轮流制，帮助教师布置任务并管理小组成员。再根据小组成员不同的特点进行分工，由组长确定记录员、报告员、资料员等等，记录员负责记录过程，报告员负责报告写作，资料员负责收集资料等，让学生间互动互启，在合作中学习，学习中合作，充分发挥每个人的优点，使全体成员都积极参与到小组活动中。
2.在数学解题中运用小组合作学习。
同一道数学题目不同的学生有着不同的解题思路和看法，甚至有些时候学生的解题思路比教师的教学思路更为简便，因此在高中数学的教学实践中培养学生的数学解题能力，可以通过合作探究教学方式，由学生进行交流讨论和解题思路的共享分析，从而培养学生的合作探究学习意识以及良好的数学解题能力。例如：在空间几何体表面积以及体积的教学实践中，对于复杂的空间几何体体积与表面积求值问题，就可以将数学题目交由学生进行小组交流与讨论，这类空间几何体的体积与表面积的求值问题解题方法和思路并不是单一的，通过学生之间的讨论合作，可以有效地提高学生合作学习解题能力。
3.健全小组合作评价机制。
评价是小组合作学习中的重要部分，教师通过对学生进行正确的评价，能帮助学生体验成功的喜悦，增强学习自信心，激发学生积极向上的信念，从而使学生形成良好的学习习惯，提高自身的数学能力。教师在评价时还可以鼓励学生进行自评或互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。
结语
综上所述，在高中数学教学中应用小组合作学习，需要教师和学生共同努力，不断的对小组合作学习进行创生和完善，及时解决遇到的各种问题，进而真正的发挥小组合作学习的作用，提高学生的综合能力，推动数学教学的进一步发展。
参考文献
[1]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149-150.
[2]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（10）：194-195.
【关键词】高中数学；小组合作；应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0079-02
引言
随着教育改革的不断深入开展，传统高中数学教学中，教师“填鸭式”的灌输教学已经不再符合当前教育的需求，全新的小组合作形式被广泛的运用到了高中数学教学中，不仅填补了传统教学的空缺，还促进了师生之间、生生之间的互动交流，充分的发挥了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，增强了学生的自信心，优化了高中数学的教学效果。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习就是基于学生个体合作的基础上，教师结合每个学生的真实水平，尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分组，使学生通过小组的形式，发挥集体的力量完成教师提出的问题或布置的教学任務。学生通过在小组内的讨论交流，发挥每个人的特点进行分工合作，提高了学生的参与度，并且每个学生都有发表自己内心想法的机会，并通过倾听他人的意见和观点，发现自身存在的不足，从而取长补短，提升自身数学能力[1]。小组合作学习有效的加强了学生对所学知识的记忆和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生逻辑思维能力和语言表达能力，有效的提高了学生的学习效率和课堂教学质量。
二、高中数学教学中应用小组合作存在的问题
1.教师专业素质有待提高。
负责高中数学教学的老师一般都是教学经验丰富的老教师，他们对小组合作学习的接触并不是很多，所以在教学时应用最多的还是传统模式，教学效率很难提升。再加上学校很少组织老师参加相应的专业培训，导致大部分老师对小组合作学习的理解不是很透彻，在制定学习目标时没有正确的导向，从而使得高中数学课堂中的小组合作学习教学效果不尽人意。
2.小组合作过于形式化。
在新课改的背景下，大部分教师都会按照新课程标准的要求开展小组合作，但教师对小组合作学习却没有深入的认识，认为只要组织学生在一起进行讨论就算小组合作学习了，结果导致小组合作学习趋于形式化，表面看似热闹，但学生缺乏深入的探究，被动的进行合作学习，进而缺乏实质性教学价值。
三、高中数学教学中小组合作学习的应用
1.结合学生特点，合理进行分组。
高中数学教师在运用小组合作学习时，首先要充分的、全面的了解每个学生的真实水平，通过与学生的沟通交流，了解学生的性格特点，优缺点等，对学生进行合理的分组[2]。每个学习小组人数一般在4-6人，并不定期的根据学生的变化调整小组成员，进而保障小组之间的能力平均。分组后，教师在每个学习小组中选出一名组长，并采取轮流制，帮助教师布置任务并管理小组成员。再根据小组成员不同的特点进行分工，由组长确定记录员、报告员、资料员等等，记录员负责记录过程，报告员负责报告写作，资料员负责收集资料等，让学生间互动互启，在合作中学习，学习中合作，充分发挥每个人的优点，使全体成员都积极参与到小组活动中。
2.在数学解题中运用小组合作学习。
同一道数学题目不同的学生有着不同的解题思路和看法，甚至有些时候学生的解题思路比教师的教学思路更为简便，因此在高中数学的教学实践中培养学生的数学解题能力，可以通过合作探究教学方式，由学生进行交流讨论和解题思路的共享分析，从而培养学生的合作探究学习意识以及良好的数学解题能力。例如：在空间几何体表面积以及体积的教学实践中，对于复杂的空间几何体体积与表面积求值问题，就可以将数学题目交由学生进行小组交流与讨论，这类空间几何体的体积与表面积的求值问题解题方法和思路并不是单一的，通过学生之间的讨论合作，可以有效地提高学生合作学习解题能力。
3.健全小组合作评价机制。
评价是小组合作学习中的重要部分，教师通过对学生进行正确的评价，能帮助学生体验成功的喜悦，增强学习自信心，激发学生积极向上的信念，从而使学生形成良好的学习习惯，提高自身的数学能力。教师在评价时还可以鼓励学生进行自评或互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。
结语
综上所述，在高中数学教学中应用小组合作学习，需要教师和学生共同努力，不断的对小组合作学习进行创生和完善，及时解决遇到的各种问题，进而真正的发挥小组合作学习的作用，提高学生的综合能力，推动数学教学的进一步发展。
参考文献
[1]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149-150.
[2]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2015（10）：194-195.