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摘 要：随着新课程改革的不断深入，信息技术多媒体越来越多地被应用到学科教学中，扮演着重要的角色。初中数学教师要善于利用多媒体教学的现代化方式来进行教育，有利于突出知识重点、提升教育质量。本文研究了信息技術多媒体在初中数学中的整合，以供教育工作者参考。
关键词：初中数学；信息技术；多媒体；整合
初中数学强调基础，对学生日后的发展起着奠基作用。教学实践中，教师有着普遍的共识：信息技术多媒体与初中数学的整合可以有效提高数学课堂的教学效率。作为初中数学教师，要不断创新教学方法，要善于利用多媒体教学，结合传统教学模式的精华，取长补短，做到初中数学教学与信息技术多美体的完美整合，以此达到育人目标。
一、 转变传统教学观念
初中数学教师想完成初中数学与信息技术多媒体的整合，首先应该转变传统的教学观念。新课程标准明确指出，数学课堂的设计要充分发挥信息技术在教学中的广泛作用。教师要能有辩证的眼光来看待事物，要看到传统教学模式的优点和不足，结合信息技术多媒体的优势，合理运用多媒体教学，来达到良好的教学效果，完成教学目的。作为初中数学教师，教学观念也要与时俱进，根据新课标的要求对传统教育观念做出改变。不断提高自身素养，不断增强信息多媒体技术的应用能力，这当然也是保证信息技术多媒体顺利整合的基本要素。
二、 紧密结合教学实际
初中数学教师要正确看待信息技术多媒体的作用，明确它的教学辅助效果，但不能轻视或过分夸大。教师要善于联系教学实际，将多媒体内容与教学内容紧密结合，对多媒体的资源做出有效的筛选。一切从教学实际出发，以教学目标为目的，以课程要求为纲，来利用多媒体制作教学课件。不能因为要依靠信息技术多媒体来吸引学生注意力，活跃课堂氛围就在其中加入与教学内容毫无关联的内容。在使用多媒体资源时，都要首先考虑与教学内容的相关性。考虑其是否有解释或引出知识点的具体作用，避免学生出现只觉得有趣，学不懂知识的情况。一旦出现“跑题”的局面，多媒体的教学应用也就失去了初衷。
三、 革新数学课堂现代化教学
传统的数学课堂教学中，教师往往只会采用讲授的形式来进行知识点的讲解，效果一般。特别是学生在面对一些抽象的或者动态的概念或问题时，只接受这种传统的教学方式的情况下很可能无法把握住知识的核心。这时信息技术多媒体的巨大价值就显现出来了，信息技术多媒体因其多样性，能对传统的数学课堂产生根本性的变化，从单一的教师灌输知识转变为学生主动的学习与掌握知识。原因在于学生容易被多媒体丰富多彩的资源吸引，注意力高度集中，学习热情能得到激发。教师要善于利用信息技术来进行动态教学课堂的构建。例如在平行线定义的教学时，完全可以不再一字一句地去深究课本的内容，改用多媒体设备来进行动画的演示。向学生展示什么是平行线，什么是相交线，从而使学生深刻理解平行的含义。同时，可以在讲解过程中，邀请学生来绘制平行线，以此加强学生的应用能力。在生动形象的内容下，学生能更容易理解概念与定义，真正成为课堂的主人。
在现代的教育体制下，比学生的数学成绩更重要的是学生的数学学习能力。如今的社会是信息社会，互联网的资源更新不断加快，数学教学的内容也应该更多的与实际生活与科技前沿相结合。教师要发现和善于利用互联网的优质资源，来丰富数学课堂的教学内容。优质的教学资源能让学生看到课本外的数学知识，开拓了他们的视野，活跃了思维，增强了数学自主学习的能力。教师可以在播放优秀资源的时候鼓励学生自主地进行学习和总结，组织小组学习和发言，来活跃课堂氛围。最终达到培养学习能力的目的。
四、 串联知识结构，构建自主平台
在初中数学教学过程中，归纳总结的过程必不可少。教师通过串讲等方式来帮助学生完成知识结构的总体搭建。但这种传统的知识结构搭建方式容易受到很多外在客观因素的影响，效果往往不尽如人意。整合信息技术多媒体，就能改善这一问题。通过多媒体的展示，知识点结构能直观而形象地呈现在学生面前。学生在多媒体的帮助下，知识结构的搭建会更加顺利，效果也更趋完美。另外教师还能充分利用信息多媒体的优势，帮助学生完成更高层次的自主学习平台的构建。让学生能养成使用学习平台在课外进行自主学习、自我总结和反思的良好习惯，提升学生的学习效果。
五、 进行发现式学习和探索式学习
信息技术带来的丰富的优质资源为教师提供了一个素材的宝库，各式的教学内容都能在其中找到。但信息技术更重要的意义在于能方便教学情境的创设与模拟，为学生们提供一个探索各种问题、全方位提高数学思想的绝佳契机，开拓了学生数学探索的思维。例如在“镶嵌”这章的学习中，可以分三个学习阶段来设计。第一阶段为创设情境、引入问题阶段。教师可以投影“生活中的镶嵌”，让学生欣赏生活中的美丽图案，引入探究的问题。第二阶段为实践探索阶段，学生可以提高互联网搜索，来自行寻找一些应用。教师启发学生由简单到复杂，逐步深入问题，尝试总结出规律和归纳知识结构。第三阶段为小组交流阶段，将全班学生分成学习小组。鼓励每个同学起来表达自己的学习成果，小组交流，对比和归纳。为活跃气氛，教师可以提供边长相等的多边形。鼓励学生自己设计、组合出千姿百态的图案。每个学生来展示自己的艺术创作，课堂氛围高涨，学生的学习热情通过这种方式被激发。在类似的探索式学习中，学生的创新精神得到了培养，学生的学习方式改变，让学生体会到探索式学习的乐趣从而更愿意投身其中。
六、 结语
将初中数学教学与信息技术多媒体的整合是现代社会发展和教学改革的必然趋势。要明确教学中学生的主体地位和教师的主导地位，在积极发挥主导作用的前提下，合理有效地发挥信息多媒体技术的应有成效。要转变教学观念，联系教学实际来革新数学课堂，让学生进行积极的探索式学习，数学的教学质量才能有飞跃。
参考文献：
[1]陈娥.试在初中数学教学中应用翻转课堂教学[J].科技展望，2016，（34）.
[2]吴俊.信息技术与初中数学教学整合初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（23）.
作者简介：
袁文继，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市辽中区满都户九年一贯制学校。
关键词：初中数学；信息技术；多媒体；整合
初中数学强调基础，对学生日后的发展起着奠基作用。教学实践中，教师有着普遍的共识：信息技术多媒体与初中数学的整合可以有效提高数学课堂的教学效率。作为初中数学教师，要不断创新教学方法，要善于利用多媒体教学，结合传统教学模式的精华，取长补短，做到初中数学教学与信息技术多美体的完美整合，以此达到育人目标。
一、 转变传统教学观念
初中数学教师想完成初中数学与信息技术多媒体的整合，首先应该转变传统的教学观念。新课程标准明确指出，数学课堂的设计要充分发挥信息技术在教学中的广泛作用。教师要能有辩证的眼光来看待事物，要看到传统教学模式的优点和不足，结合信息技术多媒体的优势，合理运用多媒体教学，来达到良好的教学效果，完成教学目的。作为初中数学教师，教学观念也要与时俱进，根据新课标的要求对传统教育观念做出改变。不断提高自身素养，不断增强信息多媒体技术的应用能力，这当然也是保证信息技术多媒体顺利整合的基本要素。
二、 紧密结合教学实际
初中数学教师要正确看待信息技术多媒体的作用，明确它的教学辅助效果，但不能轻视或过分夸大。教师要善于联系教学实际，将多媒体内容与教学内容紧密结合，对多媒体的资源做出有效的筛选。一切从教学实际出发，以教学目标为目的，以课程要求为纲，来利用多媒体制作教学课件。不能因为要依靠信息技术多媒体来吸引学生注意力，活跃课堂氛围就在其中加入与教学内容毫无关联的内容。在使用多媒体资源时，都要首先考虑与教学内容的相关性。考虑其是否有解释或引出知识点的具体作用，避免学生出现只觉得有趣，学不懂知识的情况。一旦出现“跑题”的局面，多媒体的教学应用也就失去了初衷。
三、 革新数学课堂现代化教学
传统的数学课堂教学中，教师往往只会采用讲授的形式来进行知识点的讲解，效果一般。特别是学生在面对一些抽象的或者动态的概念或问题时，只接受这种传统的教学方式的情况下很可能无法把握住知识的核心。这时信息技术多媒体的巨大价值就显现出来了，信息技术多媒体因其多样性，能对传统的数学课堂产生根本性的变化，从单一的教师灌输知识转变为学生主动的学习与掌握知识。原因在于学生容易被多媒体丰富多彩的资源吸引，注意力高度集中，学习热情能得到激发。教师要善于利用信息技术来进行动态教学课堂的构建。例如在平行线定义的教学时，完全可以不再一字一句地去深究课本的内容，改用多媒体设备来进行动画的演示。向学生展示什么是平行线，什么是相交线，从而使学生深刻理解平行的含义。同时，可以在讲解过程中，邀请学生来绘制平行线，以此加强学生的应用能力。在生动形象的内容下，学生能更容易理解概念与定义，真正成为课堂的主人。
在现代的教育体制下，比学生的数学成绩更重要的是学生的数学学习能力。如今的社会是信息社会，互联网的资源更新不断加快，数学教学的内容也应该更多的与实际生活与科技前沿相结合。教师要发现和善于利用互联网的优质资源，来丰富数学课堂的教学内容。优质的教学资源能让学生看到课本外的数学知识，开拓了他们的视野，活跃了思维，增强了数学自主学习的能力。教师可以在播放优秀资源的时候鼓励学生自主地进行学习和总结，组织小组学习和发言，来活跃课堂氛围。最终达到培养学习能力的目的。
四、 串联知识结构，构建自主平台
在初中数学教学过程中，归纳总结的过程必不可少。教师通过串讲等方式来帮助学生完成知识结构的总体搭建。但这种传统的知识结构搭建方式容易受到很多外在客观因素的影响，效果往往不尽如人意。整合信息技术多媒体，就能改善这一问题。通过多媒体的展示，知识点结构能直观而形象地呈现在学生面前。学生在多媒体的帮助下，知识结构的搭建会更加顺利，效果也更趋完美。另外教师还能充分利用信息多媒体的优势，帮助学生完成更高层次的自主学习平台的构建。让学生能养成使用学习平台在课外进行自主学习、自我总结和反思的良好习惯，提升学生的学习效果。
五、 进行发现式学习和探索式学习
信息技术带来的丰富的优质资源为教师提供了一个素材的宝库，各式的教学内容都能在其中找到。但信息技术更重要的意义在于能方便教学情境的创设与模拟，为学生们提供一个探索各种问题、全方位提高数学思想的绝佳契机，开拓了学生数学探索的思维。例如在“镶嵌”这章的学习中，可以分三个学习阶段来设计。第一阶段为创设情境、引入问题阶段。教师可以投影“生活中的镶嵌”，让学生欣赏生活中的美丽图案，引入探究的问题。第二阶段为实践探索阶段，学生可以提高互联网搜索，来自行寻找一些应用。教师启发学生由简单到复杂，逐步深入问题，尝试总结出规律和归纳知识结构。第三阶段为小组交流阶段，将全班学生分成学习小组。鼓励每个同学起来表达自己的学习成果，小组交流，对比和归纳。为活跃气氛，教师可以提供边长相等的多边形。鼓励学生自己设计、组合出千姿百态的图案。每个学生来展示自己的艺术创作，课堂氛围高涨，学生的学习热情通过这种方式被激发。在类似的探索式学习中，学生的创新精神得到了培养，学生的学习方式改变，让学生体会到探索式学习的乐趣从而更愿意投身其中。
六、 结语
将初中数学教学与信息技术多媒体的整合是现代社会发展和教学改革的必然趋势。要明确教学中学生的主体地位和教师的主导地位，在积极发挥主导作用的前提下，合理有效地发挥信息多媒体技术的应有成效。要转变教学观念，联系教学实际来革新数学课堂，让学生进行积极的探索式学习，数学的教学质量才能有飞跃。
参考文献：
[1]陈娥.试在初中数学教学中应用翻转课堂教学[J].科技展望，2016，（34）.
[2]吴俊.信息技术与初中数学教学整合初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（23）.
作者简介：
袁文继，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市辽中区满都户九年一贯制学校。