【摘 要】
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笔者对近几年的听课和自己的课堂进行诊断后,发现一种奇怪的现象:虽然科学教育理念比较新,注重让学生去探究,去发现,去交流,但是鉴于教师对课程理解的差异,很多教师将科学探
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笔者对近几年的听课和自己的课堂进行诊断后,发现一种奇怪的现象:虽然科学教育理念比较新,注重让学生去探究,去发现,去交流,但是鉴于教师对课程理解的差异,很多教师将科学探究的流程程序化,急于让学生从数据和实验现象简单而直接地得出科学概念,而弱化了科学探究活动的思维价值和教育价值。经过一段时间的思考和实践,笔者结合教学经历和经验,就如何在概念构建中发展学生的科学思维,从而让“教学评一致性”真正落地谈两点认识。
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