我国的义务教育，从应试教育向全面素质教育的转变，实际上就是把教育的目的转到培养人的目标上来。人，作为教育之本，是教育的出发点和归宿。教育有为社会服务的责任，但最终目的还是为人服务。因此，教育作为社会的组成部分，其目的也就是为了人。
　　一个人的发展都是由不成熟到成熟的，但仅有少数人能够达到完全成熟，这是因为其组织和社会的机构体质阻碍了人的成熟发展，“素质教育”就是要帮助学生走完这个不成熟到成熟的过程，以达到完全成熟。
　　过去，教育往往很难把学生看作知识的主人，而容易把学生当成知识的接受器；只注重教育学生在社会上“做”人——社会角色，忽略了教育学生做自己生命的主人，从而形成按部就班、人云亦云的思维方式，缺乏分析力和价值判断力，因而也就无所谓创造力。我们的素质教育，在完善人的个性、培养人的创造力、增强独立性等方面有无法忽略的缺陷，有许多值得反思的地方。
　　一、创造力的培养是素质教育的重要核心
　　美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极其重要的地位，因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标和教学方向。
　　创造性就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国美术教育中较普遍存在着技能技巧的掌握，看成创造的观念。或者也口口声声言创造，但落实到具体教学对象身上，还是一板一眼的技能传授。其实，“绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造、重复他人的一种技法。”
　　技能是可以由老师传授的，但创造性是无法教的。许多中国青少年具有相当好的绘画基本“技巧”，但欠缺基本的创造力。
　　一个国家的文化教育，不注重个人创造力方面的提高，既是这个社会中每个成员的不幸，更是这个民族的悲哀。
　　二、创造力与美术教育体系
　　我们说，创造力是不能“教”的。但认为创造力是鼓励出来的，是培养出来的，它需要成长环境。
　　我们的教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造力的环境。实际上，中国大多数美术教师都是在传统的应试教育下成长的，他们在模式化、机械化的被动学习中，已失去自我。他们被“填鸭”的结果，就是独立思考能力、判断能力、创造能力的“弱化”，从而自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。在他们成为教师后又不自觉地将这种无形的外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考的空间。
　　对于什么是创造？著名教育家黄全愈这样认为：“创”与“造”两方面必须有机地结合起来。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”，就是打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓“创”，不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。
　　既然，创造性或制造力是指打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力，要培养学生这种创造的特性的能力，首先要鼓励学生的“创”，如果我们事先已把“创”扼杀在摇篮里，哪里还能有“造”呢？更何况艺术的创造并不能简单地与现实划等号。允许蓝太阳、方太阳出现，才能打破千篇一律的常规举动。
　　美术教育要在素质教育中发挥应有的作用，就一定要使师生之间的关系朝着有利于创造力的方向发展；不应当把它建筑在“刺激——反应的基础上，而是应当建立在有着生动的相互关系和共同体验的基础上”。
　　三、营造适合培养少年儿童创造力的良好生态环境
　　现代美术学告诉我们：审美教育不像自然科学那样，用概念和逻辑論证去直接说明某个道理，而是用艺术的形象去再现现实生活，揭示人生真理。因此，它是让人们通过感受、体验、想象来理解艺术形象。这种艺术的特殊教育作用，是与审美相统一的教育作用。它通过对艺术品的欣赏和艺术美的创造获得实现。只有当人们通过艺术形象得到强烈的艺术感染，“为之兴感怡悦”获得审美的愉快和精神的满足时，才能在反复回味咀嚼中，自觉自愿而潜移默化地接受艺术的陶冶。
　　如果说科学主要在影响人的理智和认识，道德主要作用于人的意志和行为，那么艺术则同时影响人的思想、感情、意志、理想、兴趣、爱好。也就是说，它影响人的整个精神世界，从各个方面陶冶人的性格。由此，我们不难看出艺术教育在培养全面发展的现代新型复合人才为目标的素质教育中起举足轻重的作用。反之，其危害及综合后遗症也是巨大的。
　　所以，开启少年儿童的创作灵感，只能从学生们内心的形象思维入手，激发起丰富的联想。未来社会的特点决定美术教育的发展趋势。根据我国对现代复合型人才的需求，以及素质教育培养目标，深入研究探索美术教育与创造力培养的关系，以全民的培育为目的。把基础知识，基本技能的学习和培养创造力有机地结合，要营造有利于培养学生创造力的良好的“生态”环境，以利于素质教育的全面开花结果。
　　培养创造力必须要开发智力，但智力开发却不等于培养创造力。因此，培养创造力是素质教育的重要核心，是初级阶段和高级阶段都必须贯彻的核心内容。