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在初中语文试卷中，阅读理解占有较大的比重。因此准确解答阅读理解题，对于提高语文成绩至关重要。而要使学生做到准确答题，除了要有扎实的基础知识，更需要具备一定的审题能力，能准确解读命题人的出题意图，把握题目中有价值的信息。而目前许多中学生语文阅读理解能力不强，失分严重，一个重要的原因就是审题能力不强。
一、探究审题能力不强的原因
1.从教师角度看：对学生审题习惯培养不够重视，教师经常包办代替，使学生养成了依赖性。
在平时的教学中，不少教师对学生审题能力培养的意识比较薄弱，他们往往为赶进度而教，并没有考虑学生的实际收获。在讲评阅读理解的练习时，不少教师也没有积极鼓励学生进行审题的展示，面对沉闷的课堂，面对等待的学生，往往以自我为中心，大包小揽，唱独角戏，不知不觉中使学生滋生起依赖的不良习惯，远离了热爱思考、挑战困难的好品质。很多老师甚至觉得这样做省力、高效、有成就感，为自己的表演而陶醉。殊不知，到了考试时问题就出现了，却又不承认自己的失误，将责任推向学生，自己早就讲过了，责怪学生能力不行，学不会。其实根子还是在老师，急于求成，没有以学定教，从学生实际出发，忽视了学生的主体地位，教学方式落后。
2.从学生角度看：其一是知识储备不足。比如在阅读理解中，有些学生时常将说明方法、论证方法、修辞方法混为一谈，概念模糊怎能答好题？
其二是消极的心理在作怪。如懒惰、怕动脑筋、依赖他人的心理，遇到题目比较长、比较难读通、难理解的，就不去思考，不去认真读，内心把它归为不会做的题目，主动放弃，空题不做或胡乱作答，应付了事。这种对自己不负责、缺乏责任心的态度和心理，严重影响了答题。再如思维定势，也称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式。面对一类题，往往采用一定的套路去思考，简单的规范的倒也不会错，而一旦遇到变化了的、复杂的题时，思维定势起作用，粗心大意，不能发现其中的变化和复杂性，还是按“老印象”处理，自然会出错。
其三是不良的审题习惯害人。很多学生做题时急不可耐，具体表现为：阅读文章时，匆匆忙忙，一目十行，囫囵吞枣，看得云里雾里，不知所云，为审题答题埋下祸根。读题时，缺乏耐心，经常用眼睛扫一遍就急于动笔了，不能对题目进行全面、细致、正确的剖析；长一点的题目甚至没有完整读完，往往断章取义；更有甚者，随便取舍，自己挑些内容读，根本不顾及题干的整体性。
二、探究提升审题能力的方法
根据阅读理解题的相关要求，结合学生实践中出现的问题，我觉得应该采取如下办法：
1.巩固知识，积累先行。
在阅读理解中，学生审题出现偏差的一个重要原因是概念不清。如不少学生不会区分说明文、议论文、散文、小说，没有体裁方面的知识，也就无法用相关体裁的知识去准确作答。因此教师有必要为学生进行语文知识的整理、归纳，帮助学生理解识记，达到熟练运用的程度。具体来说，阅读方面的知识有：文体、修辞、表达方式、表现手法、描写方法、说明方法、论证方法、记叙的顺序、说明的顺序、线索、语言特点、赏析的方法、标题的含义和作用、理解词语句子的含义、判断句子或段落的作用、环境描写的作用、翻译文言的方法、文言朗读停顿的方法等。
积累了阅读方面的知识，就为准确审题打开了方便之门。
2.改进习惯，规范操作。
不良的习惯，严重影响了答题，所以必须养成答题的好习惯。
一是“读和思”。“读”是“思”的前奏，“读”得好才能“想”得出。读文章，读题目，要读得仔细，读得准确，读得完整，读得清晰。先读文章，初中的阅读文章往往在1000字左右，有一定的篇幅，所以要有耐心，不可以走马观花。读了还要思考，掩卷沉思：本文写了什么内容？写作用意是什么？怎么去表现的？作者的情感态度是怎样的？从整体上把握文章。然后读文章后面的题目，读题目中的每一个字，仔细读，不漏读，不错读，不跳着读，要边读边区分清楚：题目中什么是题干，什么是要求，关键词是什么，这个题目命题的指向是什么，该用哪方面的知识回答，好好斟酌一番，不能出错。可以把题目中的特别需要留心的字词圈画出来，显得醒目一些，引起重视。这样的“读”和“思”，就为后面解答问题奠定了坚实的基础。
二是“细推敲”。阅读题是灵活的，没有认真细心的习惯是很难答好的。对于阅读题，在解答之前，我们往往要细审如下内容：审文章的体裁，审题目的类型，审答题的角度，审答题的思路，审答题的字数，审答题的范围等。细细推敲，想得越清楚往往正确率就越高，但注意不要钻牛角尖，还要突破思维定势。
如《信任》这篇阅读文章，最后一道题是这样的：
阅读下面的材料，并结合上文内容，就“信任的力量”这一话题，联系实际谈谈你的看法。
【材料】东北老大爷王福顺，被人撞到却说出一句感动无数人的话“孩子，我没事，我有医保，你赶紧上班去吧”。最终被媒体报道曝出真相，原来老大爷没有医保，而是一个临时工；南京“好大妈”被扎到脚，却悄无声息地离开；大连大妈被扎到脚却说“你走吧，我没事，送孩子要紧”……福州一位八旬老人摔倒在路边，聚集了不少围观路人，有位好心人欲上前翻看老人是否随身携带急救药物，但被人“好心”劝阻，此后再无人上前施救，直至老人生命终结。对此事不少读者呼吁：扶起“摔倒”的信任。
审体裁：议论文。
审类型：谈“信任的力量”，开放题、材料链接题。
审角度、思路：三个角度，先答自己对“信任的力量”的看法，表明观点；再阐述理由，须联系上文中“老师对学生的信任”的材料，联系链接的材料（包括东北王福顺大爷、南京“好大妈”、大连大妈、福州八旬老翁的事），最后还要“联系实际”深入理解。
审字数：没有规定，自由度相对大；但不能答太多，答不下；也不可答过少，答不全。如有规定，则须符合规定字数。 审范围：全文、链接材料、生活实际。
3.活跃思维，固本清源。
审题能力是阅读能力、语文能力的重要组成部分，其核心还是思维能力。要从根本上提高审题能力，当然最关键的是学会思考、善于思考，因此活跃学生的思维，提高学生的思维水平就是“源头活水”。为此，教师应引导学生做到：多读好书，开阔视野，积累知识，陶冶情操，丰富情感，汲取养料；勤于思考，在课堂上、作业时都要积极开动脑筋，不能偷懒，要锻炼自己的思维，思维水平才能提高；乐于探讨，要在课堂、课余时间，对于疑难问题与老师、同学、家长等一起探讨，在探讨中智慧碰撞，相互学习，共同进步；多尝试，遇到有挑战的题目，不要轻易放弃，应该执着一些，有点决心，可以再认真地读读文章，再仔细地分析分析题目，不放过题目中的任何一个字眼，换换角度从多方面去尝试解决。
当然，教师平时也要培养平等友好信任的健康的师生关系，善于发现孩子的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让孩子“亲其师，信其道”，从而培养起对语文学习的兴趣，热情洋溢地走进语文天地。
4.强化训练，反思提高。
在教给学生审题的“门路”之后，还得让学生“在游泳中学会游泳”，训练是必须的，让学生将所学到的方法通过实践去检验，并在实践中自我思考和摸索“如何使用”。开始，肯定有些人是茫然的、不适应的，但通过不断的强化以后，一切就会好起来。
如果语文教师能够对学生进行归类训练，效果就会更好，收益就会更快。通常，语文教师都是以文体来分类训练，但这还不够，最好再往下分，即把一类文体中的一类题放在一起训练，将这一类题的多种命题方式全部展示给学生看，这对学生的审题能力的提高将是“质的飞跃”。
如“赏析语言类试题”，从赏析内容看，有赏析句子、词语、段落三种，答题同中有异；从要求看，除要求“赏析”外，又有叫做写批注的、分析表达作用的、体会表达效果的，说法不同，其实都是让你赏析品味。把这样的试题放到一起，归类训练，对拓宽学生的视野，提高审题的能力无疑是有极大帮助的。
当然，学生在训练的过程中如何获得更大的效果？我觉得，做一个有心人是最重要的，即每做一次训练后，都应该从如下几个方面对错题及时反思：一是明确每一道题考查的知识点是什么；二是该题的关键信息点在哪里，解题的突破口是什么；三是分析错题出错的原因，是知识错误、表达不清还是审题错误……经过反思，学生就记取了一定的教训，有利于审题能力的提高。
初中语文阅读理解是初中语文学习中的难点，而提高初中生语文阅读理解审题能力，就是找到了化难为易、提高语文阅读得分的一个突破口。虽然提高阅读理解的审题能力实属不易，需要教师长期耐心细致的指导，需要学生阅读、理解、分析、综合等多种能力的发展和严肃、认真、细致的态度习惯等非智力因素的共同作用，但“只要方向对了，就不怕路远”，只要沿着“学习、积累、反思、巩固、发展”之路走下去，就能到达目的地。
唐新，教师，现居江苏海门。
一、探究审题能力不强的原因
1.从教师角度看：对学生审题习惯培养不够重视，教师经常包办代替，使学生养成了依赖性。
在平时的教学中，不少教师对学生审题能力培养的意识比较薄弱，他们往往为赶进度而教，并没有考虑学生的实际收获。在讲评阅读理解的练习时，不少教师也没有积极鼓励学生进行审题的展示，面对沉闷的课堂，面对等待的学生，往往以自我为中心，大包小揽，唱独角戏，不知不觉中使学生滋生起依赖的不良习惯，远离了热爱思考、挑战困难的好品质。很多老师甚至觉得这样做省力、高效、有成就感，为自己的表演而陶醉。殊不知，到了考试时问题就出现了，却又不承认自己的失误，将责任推向学生，自己早就讲过了，责怪学生能力不行，学不会。其实根子还是在老师，急于求成，没有以学定教，从学生实际出发，忽视了学生的主体地位，教学方式落后。
2.从学生角度看：其一是知识储备不足。比如在阅读理解中，有些学生时常将说明方法、论证方法、修辞方法混为一谈，概念模糊怎能答好题？
其二是消极的心理在作怪。如懒惰、怕动脑筋、依赖他人的心理，遇到题目比较长、比较难读通、难理解的，就不去思考，不去认真读，内心把它归为不会做的题目，主动放弃，空题不做或胡乱作答，应付了事。这种对自己不负责、缺乏责任心的态度和心理，严重影响了答题。再如思维定势，也称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向，是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式。面对一类题，往往采用一定的套路去思考，简单的规范的倒也不会错，而一旦遇到变化了的、复杂的题时，思维定势起作用，粗心大意，不能发现其中的变化和复杂性，还是按“老印象”处理，自然会出错。
其三是不良的审题习惯害人。很多学生做题时急不可耐，具体表现为：阅读文章时，匆匆忙忙，一目十行，囫囵吞枣，看得云里雾里，不知所云，为审题答题埋下祸根。读题时，缺乏耐心，经常用眼睛扫一遍就急于动笔了，不能对题目进行全面、细致、正确的剖析；长一点的题目甚至没有完整读完，往往断章取义；更有甚者，随便取舍，自己挑些内容读，根本不顾及题干的整体性。
二、探究提升审题能力的方法
根据阅读理解题的相关要求，结合学生实践中出现的问题，我觉得应该采取如下办法：
1.巩固知识，积累先行。
在阅读理解中，学生审题出现偏差的一个重要原因是概念不清。如不少学生不会区分说明文、议论文、散文、小说，没有体裁方面的知识，也就无法用相关体裁的知识去准确作答。因此教师有必要为学生进行语文知识的整理、归纳，帮助学生理解识记，达到熟练运用的程度。具体来说，阅读方面的知识有：文体、修辞、表达方式、表现手法、描写方法、说明方法、论证方法、记叙的顺序、说明的顺序、线索、语言特点、赏析的方法、标题的含义和作用、理解词语句子的含义、判断句子或段落的作用、环境描写的作用、翻译文言的方法、文言朗读停顿的方法等。
积累了阅读方面的知识，就为准确审题打开了方便之门。
2.改进习惯，规范操作。
不良的习惯，严重影响了答题，所以必须养成答题的好习惯。
一是“读和思”。“读”是“思”的前奏，“读”得好才能“想”得出。读文章，读题目，要读得仔细，读得准确，读得完整，读得清晰。先读文章，初中的阅读文章往往在1000字左右，有一定的篇幅，所以要有耐心，不可以走马观花。读了还要思考，掩卷沉思：本文写了什么内容？写作用意是什么？怎么去表现的？作者的情感态度是怎样的？从整体上把握文章。然后读文章后面的题目，读题目中的每一个字，仔细读，不漏读，不错读，不跳着读，要边读边区分清楚：题目中什么是题干，什么是要求，关键词是什么，这个题目命题的指向是什么，该用哪方面的知识回答，好好斟酌一番，不能出错。可以把题目中的特别需要留心的字词圈画出来，显得醒目一些，引起重视。这样的“读”和“思”，就为后面解答问题奠定了坚实的基础。
二是“细推敲”。阅读题是灵活的，没有认真细心的习惯是很难答好的。对于阅读题，在解答之前，我们往往要细审如下内容：审文章的体裁，审题目的类型，审答题的角度，审答题的思路，审答题的字数，审答题的范围等。细细推敲，想得越清楚往往正确率就越高，但注意不要钻牛角尖，还要突破思维定势。
如《信任》这篇阅读文章，最后一道题是这样的：
阅读下面的材料，并结合上文内容，就“信任的力量”这一话题，联系实际谈谈你的看法。
【材料】东北老大爷王福顺，被人撞到却说出一句感动无数人的话“孩子，我没事，我有医保，你赶紧上班去吧”。最终被媒体报道曝出真相，原来老大爷没有医保，而是一个临时工；南京“好大妈”被扎到脚，却悄无声息地离开；大连大妈被扎到脚却说“你走吧，我没事，送孩子要紧”……福州一位八旬老人摔倒在路边，聚集了不少围观路人，有位好心人欲上前翻看老人是否随身携带急救药物，但被人“好心”劝阻，此后再无人上前施救，直至老人生命终结。对此事不少读者呼吁：扶起“摔倒”的信任。
审体裁：议论文。
审类型：谈“信任的力量”，开放题、材料链接题。
审角度、思路：三个角度，先答自己对“信任的力量”的看法，表明观点；再阐述理由，须联系上文中“老师对学生的信任”的材料，联系链接的材料（包括东北王福顺大爷、南京“好大妈”、大连大妈、福州八旬老翁的事），最后还要“联系实际”深入理解。
审字数：没有规定，自由度相对大；但不能答太多，答不下；也不可答过少，答不全。如有规定，则须符合规定字数。 审范围：全文、链接材料、生活实际。
3.活跃思维，固本清源。
审题能力是阅读能力、语文能力的重要组成部分，其核心还是思维能力。要从根本上提高审题能力，当然最关键的是学会思考、善于思考，因此活跃学生的思维，提高学生的思维水平就是“源头活水”。为此，教师应引导学生做到：多读好书，开阔视野，积累知识，陶冶情操，丰富情感，汲取养料；勤于思考，在课堂上、作业时都要积极开动脑筋，不能偷懒，要锻炼自己的思维，思维水平才能提高；乐于探讨，要在课堂、课余时间，对于疑难问题与老师、同学、家长等一起探讨，在探讨中智慧碰撞，相互学习，共同进步；多尝试，遇到有挑战的题目，不要轻易放弃，应该执着一些，有点决心，可以再认真地读读文章，再仔细地分析分析题目，不放过题目中的任何一个字眼，换换角度从多方面去尝试解决。
当然，教师平时也要培养平等友好信任的健康的师生关系，善于发现孩子的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让孩子“亲其师，信其道”，从而培养起对语文学习的兴趣，热情洋溢地走进语文天地。
4.强化训练，反思提高。
在教给学生审题的“门路”之后，还得让学生“在游泳中学会游泳”，训练是必须的，让学生将所学到的方法通过实践去检验，并在实践中自我思考和摸索“如何使用”。开始，肯定有些人是茫然的、不适应的，但通过不断的强化以后，一切就会好起来。
如果语文教师能够对学生进行归类训练，效果就会更好，收益就会更快。通常，语文教师都是以文体来分类训练，但这还不够，最好再往下分，即把一类文体中的一类题放在一起训练，将这一类题的多种命题方式全部展示给学生看，这对学生的审题能力的提高将是“质的飞跃”。
如“赏析语言类试题”，从赏析内容看，有赏析句子、词语、段落三种，答题同中有异；从要求看，除要求“赏析”外，又有叫做写批注的、分析表达作用的、体会表达效果的，说法不同，其实都是让你赏析品味。把这样的试题放到一起，归类训练，对拓宽学生的视野，提高审题的能力无疑是有极大帮助的。
当然，学生在训练的过程中如何获得更大的效果？我觉得，做一个有心人是最重要的，即每做一次训练后，都应该从如下几个方面对错题及时反思：一是明确每一道题考查的知识点是什么；二是该题的关键信息点在哪里，解题的突破口是什么；三是分析错题出错的原因，是知识错误、表达不清还是审题错误……经过反思，学生就记取了一定的教训，有利于审题能力的提高。
初中语文阅读理解是初中语文学习中的难点，而提高初中生语文阅读理解审题能力，就是找到了化难为易、提高语文阅读得分的一个突破口。虽然提高阅读理解的审题能力实属不易，需要教师长期耐心细致的指导，需要学生阅读、理解、分析、综合等多种能力的发展和严肃、认真、细致的态度习惯等非智力因素的共同作用，但“只要方向对了，就不怕路远”，只要沿着“学习、积累、反思、巩固、发展”之路走下去，就能到达目的地。
唐新，教师，现居江苏海门。