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摘 要：英语是一门实践性很强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的朗读和听音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。依托现代化信息技术，可以拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。此论文是作者就信息技术与初中英语课堂教学整合谈的一点看法。
关键词：英语教学； 信息技术； 教学整合
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-073-001
一、创设学习情境：激发学习兴趣，培养表达能力
无论是新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，大多教师都采用创设情境的方法，这样能够激发学生的学习兴趣，便于从中发现问题和解决问题。利用飘然而来的情境及背景音乐，强烈的视觉和听觉冲击，立刻抓住学生的好奇心，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。激发学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的歌曲、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。在英语教学中，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情境。如笔者在教 “Show the way.”时，通过Powerpoint设计了几个情境：(1)一个学生告诉一位老人去超市的路。（2）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说，不仅熟悉了“Walk along the street and take the first turning on the left. Walk straight on, it’s next to the bank...”这些指路的表达方式，而且知道使用这些句型所表达的的意思。基于情境的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语表达的机会，不仅满足了他们好奇、好动的心理，而且还激发起用英语表达的欲望。
二、扩大教学信息：拓展学生视野，增强自主学习
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，导致教学任务无法完成。随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以书本、黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的“填鸭式”教学，而是依托现代信息技术，通过运用现代视听媒体进行讲授，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学信息量大，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化。
运用现代信息技术进行英语教学，还可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。例如，笔者在教学Festivals时，让学生自己上网查找各种国内外各种节日的网站，了解自己最喜欢的节日的情况；再如，在教学Audrey Hepburn时，将Audrey Hepburn不同时期的电影图片，配上英文解说词，用多媒体呈现给学生，学生就会对Audrey Hepburn的演艺生涯、个人经历等知识背景知识有一个全面的了解，课后笔者让他们搜集自己喜欢的演员以及他们所饰演的电影资料，并尽量用英语来介绍给父母或者同学，这样一来，学生的知识面大大拓宽,而且学习的积极性、主动性大大增强。
三、培养协作精神：形成良好关系，提高认知能力
学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。例如，当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时，如学生在家里自学单词和课文对话遇到不会读的单词或句子，可以通过Internet在线帮助和向其他同学请教。这样，学生之间就能实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。例如，笔者在教完Teenage problems后，让他们写出自己的烦恼以及处理的方法，发到我的电子邮箱，我批阅后马上发给他们，有些学生还向我请教一些生活及学习当中遇到的问题，我针对性地给他们提出一些建议，一下就拉近了师生间的距离。又如，在情境对话的操练过程中，教师可以把学生分成小组，大家共同来完成一个任务。再如，根据多媒体软件创设的情境，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
综上所述，信息技术作为走进课堂的新型教学手段，为学生设置生动的情境，为学生及教师提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。我们相信,信息技术与英语教学的整合一定能为英语教学改革开辟一条新道路,为培养创新型人才开拓一片新天地。
关键词：英语教学； 信息技术； 教学整合
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-073-001
一、创设学习情境：激发学习兴趣，培养表达能力
无论是新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，大多教师都采用创设情境的方法，这样能够激发学生的学习兴趣，便于从中发现问题和解决问题。利用飘然而来的情境及背景音乐，强烈的视觉和听觉冲击，立刻抓住学生的好奇心，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。激发学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的歌曲、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。在英语教学中，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情境。如笔者在教 “Show the way.”时，通过Powerpoint设计了几个情境：(1)一个学生告诉一位老人去超市的路。（2）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说，不仅熟悉了“Walk along the street and take the first turning on the left. Walk straight on, it’s next to the bank...”这些指路的表达方式，而且知道使用这些句型所表达的的意思。基于情境的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语表达的机会，不仅满足了他们好奇、好动的心理，而且还激发起用英语表达的欲望。
二、扩大教学信息：拓展学生视野，增强自主学习
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，导致教学任务无法完成。随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以书本、黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的“填鸭式”教学，而是依托现代信息技术，通过运用现代视听媒体进行讲授，充分发挥了现代教学媒体形象、生动、动态、直观，教学信息量大，课堂内容丰富起来，课堂教学手段多样化。
运用现代信息技术进行英语教学，还可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。例如，笔者在教学Festivals时，让学生自己上网查找各种国内外各种节日的网站，了解自己最喜欢的节日的情况；再如，在教学Audrey Hepburn时，将Audrey Hepburn不同时期的电影图片，配上英文解说词，用多媒体呈现给学生，学生就会对Audrey Hepburn的演艺生涯、个人经历等知识背景知识有一个全面的了解，课后笔者让他们搜集自己喜欢的演员以及他们所饰演的电影资料，并尽量用英语来介绍给父母或者同学，这样一来，学生的知识面大大拓宽,而且学习的积极性、主动性大大增强。
三、培养协作精神：形成良好关系，提高认知能力
学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能，即我们平常所说的听、说、读、写的能力。在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。例如，当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时，如学生在家里自学单词和课文对话遇到不会读的单词或句子，可以通过Internet在线帮助和向其他同学请教。这样，学生之间就能实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神，使课堂空间更自由开放。例如，笔者在教完Teenage problems后，让他们写出自己的烦恼以及处理的方法，发到我的电子邮箱，我批阅后马上发给他们，有些学生还向我请教一些生活及学习当中遇到的问题，我针对性地给他们提出一些建议，一下就拉近了师生间的距离。又如，在情境对话的操练过程中，教师可以把学生分成小组，大家共同来完成一个任务。再如，根据多媒体软件创设的情境，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
综上所述，信息技术作为走进课堂的新型教学手段，为学生设置生动的情境，为学生及教师提供了便捷的途径，为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。我们相信,信息技术与英语教学的整合一定能为英语教学改革开辟一条新道路,为培养创新型人才开拓一片新天地。