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[摘要]新课程标准对教师的教学设计理论与实践提出了更高层次的要求。作为中学生物教师，应基于建构主义思想进行生物教学设计，通过精心设计的课堂教学让学生学会自主学习、合作学习，并会利用资源及获取正确的信息，从而真正做到“以生为本”“授人以渔”。
[关键词]建构主义思想中学生物教学设计
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290111
随着我国基础教育课程改革的不断深入与推进，师生之间的地位、作用、关系等与传统相比已经发生了巨大的变化。原有教学设计的理念与观点不再适应新形势，必须果断抛弃。同时，应建立一套适应新课程教学理念，适合中学生物新课程的，教师易于掌握和操作的教学设计方案。基于建构主义思想的教学设计在这种情形下出现，并很快得到认可。下面笔者就此谈谈几点体会。
一、 强调以生为本的自主性学习的设计
众所周知，知识是通过学习获得的。独立自主地完成学习过程，能充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的学习兴趣。只有学生从心底里想学习知识与技能，才会自主地学习，才会做学习的主人。以生为本的自主性学习设计正是基于建构主义思想的教学设计的核心理念。学生层次不同，知识的接受能力也不一样。所以教师应根据不同的学习内容，对不同层次的学生采用不同的自主学习设计方案。对此，教师要对班级学生的层次有所了解，然后针对不同学生设计不同的提纲或问题，帮助学生在自主学习时把握学习的重难点及知识的要点，同时帮助学生将知识应用到生产实践中去。这样，学生根据教师设计的提纲或问题去阅读课本，进行自主学习，学生的自主学习能力得以展现与升华，真正做到了“授人以渔”。
二、重视合作学习，共同进步的设计
俗话说：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”从动物世界里面看到，单独一个狮子难以生存，多个狮子构成群体，通过团结协作增大了生存的几率。同样的道理，班级内的学生要想学习效果好，成绩进步快，能力得到有效提高就必须进行合作，充分利用群体的力量。在个人自主学习的基础上开展小组合作与讨论活动。这种合作学习方式对于学生深刻理解知识起着关键性的作用。而如何将班级内的学生组建起来进行合作学习是教师课堂教学设计的重要内容。首先，教师应将不同层次的学生集中起来，创建合作学习小组。其次，要让学生充分发挥自主性，积极发言，提出不同的问题。最后，师生共同解决问题。这样通过合作学习，师生的知识与智慧被集体共同分享。不搞单打独斗，这也是建构主义核心价值的体现之一。
例如，“DNA的基本结构”是中学生物学的核心与关键知识，又是重点与难点知识。本节课的教学设计是构建物理模型——DNA双螺旋的结构。教师将班上的学生以三到五人作为一小组，发给学生相关的材料与资料，引导学生合作探究DNA的基本结构并共同构建相关模型。在合作学习的过程中，学生经过摸索、探讨和实践逐步知道DNA的基本单位是如何联结起来的；碱基与碱基之间有什么关系，遵循什么样的规律；DNA如何保持稳定性、多样性和特異性，同时也知道遗传信息储存的奥秘。本节课的教学设计不仅落实了新课程标准里培养学生探究能力的要求，同时也培养了学生团结协作的精神。
三、重视利用资源，学会搜集信息的设计
建构主义理念要求教师引导和帮助学生利用各种信息资源，也包括利用这些资源进行相互的协作和交流；教会学生搜集正确的信息，同时学会处理这些信息；引导学生从各种信息资源中去寻求问题的答案，减少对教师的依赖性。
例如，在教学《有丝分裂》一课时，教师利用传统的教具（如挂图）来讲解有丝分裂的过程，有的教师文采斐然，语言生动，比喻形象，也能达到很好的教学效果。所以不能否认传统教学设计的好处。但如果利用多媒体课件来教学，使染色体的形态变化过程活起来，就会更加直观、生动、形象，教学效果也会更好。通过多媒体演示，教师讲解和学生讨论等多种形式的融合，使学生很容易理解和掌握有丝分裂过程中染色体与染色质的具体形态及相互变化过程，染色体数目变化规律等，为后续学习减数分裂打下良好的基础，同时也培养了学生的空间想象
力
和逻辑思维。采用多媒体课件作为教师的教学手段，同时让学生利用互联网搜集相关的教学内容，实际上就是给学生提供了充足的学习资源。教会学生利用学习资源，搜集并处理之，便于学生思考和理解教学内容以及后续所要学习的知识，同时提高了课堂教学效率和质量。
总之，基于建构主义思想的中学生物教学设计是把学生作为教学设计的主体，重视以生为本的自主学习、合作学习、搜集信息的设计，进而让学生学会学习、合作、利用资源并获取正确的信息。在生物课堂教学中实施该理念的教学设计，不仅符合基础教育课程改革和现代教育教学的要求，而且为学生的终身学习奠定了基础。
（责任编辑黄春香）
[关键词]建构主义思想中学生物教学设计
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290111
随着我国基础教育课程改革的不断深入与推进，师生之间的地位、作用、关系等与传统相比已经发生了巨大的变化。原有教学设计的理念与观点不再适应新形势，必须果断抛弃。同时，应建立一套适应新课程教学理念，适合中学生物新课程的，教师易于掌握和操作的教学设计方案。基于建构主义思想的教学设计在这种情形下出现，并很快得到认可。下面笔者就此谈谈几点体会。
一、 强调以生为本的自主性学习的设计
众所周知，知识是通过学习获得的。独立自主地完成学习过程，能充分发挥学生的能动性和创造性，培养学生的学习兴趣。只有学生从心底里想学习知识与技能，才会自主地学习，才会做学习的主人。以生为本的自主性学习设计正是基于建构主义思想的教学设计的核心理念。学生层次不同，知识的接受能力也不一样。所以教师应根据不同的学习内容，对不同层次的学生采用不同的自主学习设计方案。对此，教师要对班级学生的层次有所了解，然后针对不同学生设计不同的提纲或问题，帮助学生在自主学习时把握学习的重难点及知识的要点，同时帮助学生将知识应用到生产实践中去。这样，学生根据教师设计的提纲或问题去阅读课本，进行自主学习，学生的自主学习能力得以展现与升华，真正做到了“授人以渔”。
二、重视合作学习，共同进步的设计
俗话说：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”从动物世界里面看到，单独一个狮子难以生存，多个狮子构成群体，通过团结协作增大了生存的几率。同样的道理，班级内的学生要想学习效果好，成绩进步快，能力得到有效提高就必须进行合作，充分利用群体的力量。在个人自主学习的基础上开展小组合作与讨论活动。这种合作学习方式对于学生深刻理解知识起着关键性的作用。而如何将班级内的学生组建起来进行合作学习是教师课堂教学设计的重要内容。首先，教师应将不同层次的学生集中起来，创建合作学习小组。其次，要让学生充分发挥自主性，积极发言，提出不同的问题。最后，师生共同解决问题。这样通过合作学习，师生的知识与智慧被集体共同分享。不搞单打独斗，这也是建构主义核心价值的体现之一。
例如，“DNA的基本结构”是中学生物学的核心与关键知识，又是重点与难点知识。本节课的教学设计是构建物理模型——DNA双螺旋的结构。教师将班上的学生以三到五人作为一小组，发给学生相关的材料与资料，引导学生合作探究DNA的基本结构并共同构建相关模型。在合作学习的过程中，学生经过摸索、探讨和实践逐步知道DNA的基本单位是如何联结起来的；碱基与碱基之间有什么关系，遵循什么样的规律；DNA如何保持稳定性、多样性和特異性，同时也知道遗传信息储存的奥秘。本节课的教学设计不仅落实了新课程标准里培养学生探究能力的要求，同时也培养了学生团结协作的精神。
三、重视利用资源，学会搜集信息的设计
建构主义理念要求教师引导和帮助学生利用各种信息资源，也包括利用这些资源进行相互的协作和交流；教会学生搜集正确的信息，同时学会处理这些信息；引导学生从各种信息资源中去寻求问题的答案，减少对教师的依赖性。
例如，在教学《有丝分裂》一课时，教师利用传统的教具（如挂图）来讲解有丝分裂的过程，有的教师文采斐然，语言生动，比喻形象，也能达到很好的教学效果。所以不能否认传统教学设计的好处。但如果利用多媒体课件来教学，使染色体的形态变化过程活起来，就会更加直观、生动、形象，教学效果也会更好。通过多媒体演示，教师讲解和学生讨论等多种形式的融合，使学生很容易理解和掌握有丝分裂过程中染色体与染色质的具体形态及相互变化过程，染色体数目变化规律等，为后续学习减数分裂打下良好的基础，同时也培养了学生的空间想象
力
和逻辑思维。采用多媒体课件作为教师的教学手段，同时让学生利用互联网搜集相关的教学内容，实际上就是给学生提供了充足的学习资源。教会学生利用学习资源，搜集并处理之，便于学生思考和理解教学内容以及后续所要学习的知识，同时提高了课堂教学效率和质量。
总之，基于建构主义思想的中学生物教学设计是把学生作为教学设计的主体，重视以生为本的自主学习、合作学习、搜集信息的设计，进而让学生学会学习、合作、利用资源并获取正确的信息。在生物课堂教学中实施该理念的教学设计，不仅符合基础教育课程改革和现代教育教学的要求，而且为学生的终身学习奠定了基础。
（责任编辑黄春香）