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【摘要】小学低年级是我国大部分学生英语学习的启蒙阶段，而打好英语语音基础是英语学习能否顺利入门的关键，也是学生后续学好英语的必备条件。本文提出了在英语课堂中当渗透语音教学这一思路，并列举了多种有效的语音教学方法。
【关键词】低年级 语音教学 兴趣 语感
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0118-01
一、培养学生语音学习之感
小学一年级是英语学习的预备阶段，学生刚从幼儿园来，对学习还没有形成概念，对英语这门外语更是只有初步的体验。因此，在一年级上学期，教师应重点培养学生的语感，让他们初步体验到英语单词并不是随意发音的，而是有规律可循的。在教学中，教师若采用多种视听手段来培养学生对英语语音的敏感度，不仅能帮助学生形成语感，还能助他们养成良好的发音习惯，进而为提高听、说、读、写能力打下基础。比如，时下热门的自然拼读动画片《积木英语》，学生边看边学，在不知不觉中就习得了常见字母及字母组合的发音。
二、激发学生语音学习之趣
随着学生逐渐对英语语音有所感知，他们将从各种Chant， Rhyme中收获朗读的快乐，甚至，能够自主拼读了。教师此时可以设计一些课堂小竞赛，来进一步增强学生对于英语语音学习的兴趣，因为小学英语课程的首要任务就是培养和激发学生学习英语的兴趣——这更要求老师需从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，以生动活泼的形式来促进学生记忆，通过充分调动学生的积极性，使教学更生动、更为学生所喜爱。
三、教授学生语音学习之法
1.听一听。根据语言学习的规律，外语学习一般应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，其中听和读是语言的输入，说和写是语言的输出。在字母教学阶段，教师应尤为注重培养学生“听”的习惯，让他们边听边模仿，尤其是一些容易混淆的字母，更应与学生反复提及，如音似字母B和D，G和J，M和N等，有些学生还会对字母L和N的发音无法区分，此时更需要教师给予循循善诱的引导和持之以恒的正音。
2.看一看。模仿是学习外语的主要方法之一，小学生模仿能力强，但自控能力差，课堂上常有学生一听老师示范发音便急于开口模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，教师首先需让学生学会仔细观察口型，注意老师口型的大、小、扁、圆等变化，明确嘴型后方才可在老师的指导下进行发音练习。另外，课堂上还能通过做一些看口型猜单词、小组间传递口型的小游戏，使每个学生都热情参与其中。通过仔细观察口型，学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异都会有一定的认识，同时，还能培养他们在一些特殊条件下（如背景嘈杂无法听音的情况下），通过观察口型辨音的能力。
3.比一比。教师可在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词间的联系，通过对比来加强理解和记忆。例如，在幻灯片呈现给学生两行单词，第一行是：book， bag， bus， bike， bird等；第二行是：pencil， pear， peach， pig， park等。将同桌间的学生分为两组，每组学生读完后再尝试读另一组，然后同桌间讨论这两组单词有什么特点。通过对比，学生能很快发现字母b和字母p的发音特点，这对他们记忆单词也会有很大帮助。
4.猜一猜。在很多新词的教学中，笔者都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即首先给出学生一點提示，让他们试着去猜一猜这个单词的读音，然后再了解词义，这样，学生在学习中能深切感受到语音的作用。例如：在教授数字时，考虑到虽然学生都会用英语流利地数数了，但其实并不会认读，教师可首先带学生们复习一首小诗，从“A star， a star， above the tree”引出单词tree，然后再在课件上出示单词three，让学生来猜一猜这个单词的发音，进而教授单词组合th的发音/θ/。
5.说一说。单讲语音及拼读方法是空洞苍白的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去归纳、去总结，只有在不断的运用中才能得到巩固。语音教学并非几堂独立的课，最可贵之处在于能渗透于平时的每一堂课。例如在教授单词happy时，教师先领读/？覸/ /？覸/， happy， 然后问学生：Can you give me other words with /？覸/？ For example： /？覸/ /？覸/ happy， /？覸/ /？覸/ bag…Other words？ 笔者发现，起初许多学生会盲目作答，没有头绪，但几经重复后，他们回答的正确率及速度会得到明显提升。教师还可利用课件进行归纳，播放有节奏感的背景乐，带领学生一起Chant： /？覸/ /？覸/ mango！ /？覸/ /？覸/ apple！ /？覸/ /？覸/ cat！ /？覸/ /？覸/ bag！除了这些朗朗上口的具有节奏感的诗谣外，教师还可自编一些绕口令，如Mike likes his white kite and his black bike. 通过绕口令的练习能让学生对语音更敏锐，并且有意识地去克服一些不好的发音习惯。
【关键词】低年级 语音教学 兴趣 语感
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0118-01
一、培养学生语音学习之感
小学一年级是英语学习的预备阶段，学生刚从幼儿园来，对学习还没有形成概念，对英语这门外语更是只有初步的体验。因此，在一年级上学期，教师应重点培养学生的语感，让他们初步体验到英语单词并不是随意发音的，而是有规律可循的。在教学中，教师若采用多种视听手段来培养学生对英语语音的敏感度，不仅能帮助学生形成语感，还能助他们养成良好的发音习惯，进而为提高听、说、读、写能力打下基础。比如，时下热门的自然拼读动画片《积木英语》，学生边看边学，在不知不觉中就习得了常见字母及字母组合的发音。
二、激发学生语音学习之趣
随着学生逐渐对英语语音有所感知，他们将从各种Chant， Rhyme中收获朗读的快乐，甚至，能够自主拼读了。教师此时可以设计一些课堂小竞赛，来进一步增强学生对于英语语音学习的兴趣，因为小学英语课程的首要任务就是培养和激发学生学习英语的兴趣——这更要求老师需从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，以生动活泼的形式来促进学生记忆，通过充分调动学生的积极性，使教学更生动、更为学生所喜爱。
三、教授学生语音学习之法
1.听一听。根据语言学习的规律，外语学习一般应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，其中听和读是语言的输入，说和写是语言的输出。在字母教学阶段，教师应尤为注重培养学生“听”的习惯，让他们边听边模仿，尤其是一些容易混淆的字母，更应与学生反复提及，如音似字母B和D，G和J，M和N等，有些学生还会对字母L和N的发音无法区分，此时更需要教师给予循循善诱的引导和持之以恒的正音。
2.看一看。模仿是学习外语的主要方法之一，小学生模仿能力强，但自控能力差，课堂上常有学生一听老师示范发音便急于开口模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，教师首先需让学生学会仔细观察口型，注意老师口型的大、小、扁、圆等变化，明确嘴型后方才可在老师的指导下进行发音练习。另外，课堂上还能通过做一些看口型猜单词、小组间传递口型的小游戏，使每个学生都热情参与其中。通过仔细观察口型，学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异都会有一定的认识，同时，还能培养他们在一些特殊条件下（如背景嘈杂无法听音的情况下），通过观察口型辨音的能力。
3.比一比。教师可在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词间的联系，通过对比来加强理解和记忆。例如，在幻灯片呈现给学生两行单词，第一行是：book， bag， bus， bike， bird等；第二行是：pencil， pear， peach， pig， park等。将同桌间的学生分为两组，每组学生读完后再尝试读另一组，然后同桌间讨论这两组单词有什么特点。通过对比，学生能很快发现字母b和字母p的发音特点，这对他们记忆单词也会有很大帮助。
4.猜一猜。在很多新词的教学中，笔者都坚持这样一个原则：先音后词、以音带词，即首先给出学生一點提示，让他们试着去猜一猜这个单词的读音，然后再了解词义，这样，学生在学习中能深切感受到语音的作用。例如：在教授数字时，考虑到虽然学生都会用英语流利地数数了，但其实并不会认读，教师可首先带学生们复习一首小诗，从“A star， a star， above the tree”引出单词tree，然后再在课件上出示单词three，让学生来猜一猜这个单词的发音，进而教授单词组合th的发音/θ/。
5.说一说。单讲语音及拼读方法是空洞苍白的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去归纳、去总结，只有在不断的运用中才能得到巩固。语音教学并非几堂独立的课，最可贵之处在于能渗透于平时的每一堂课。例如在教授单词happy时，教师先领读/？覸/ /？覸/， happy， 然后问学生：Can you give me other words with /？覸/？ For example： /？覸/ /？覸/ happy， /？覸/ /？覸/ bag…Other words？ 笔者发现，起初许多学生会盲目作答，没有头绪，但几经重复后，他们回答的正确率及速度会得到明显提升。教师还可利用课件进行归纳，播放有节奏感的背景乐，带领学生一起Chant： /？覸/ /？覸/ mango！ /？覸/ /？覸/ apple！ /？覸/ /？覸/ cat！ /？覸/ /？覸/ bag！除了这些朗朗上口的具有节奏感的诗谣外，教师还可自编一些绕口令，如Mike likes his white kite and his black bike. 通过绕口令的练习能让学生对语音更敏锐，并且有意识地去克服一些不好的发音习惯。