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现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，具有的知识基础与技能，一般情况高于逻辑起点，尤其是在小学数学学习中。一些教师在进行教学设计时，习惯更多考虑学生学习的逻辑起点，而忽视对学生现实起点的准确把握，造成教学的低效或无效。笔者认为，在小学数学教学活动中，教师可从四个途径来关注和把握学生的现实起点，使所有的学生都能站在各自的“起跳点”上，运用自己的方式“跳一跳”，实现知识的有效建构。