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【摘要】核心素养是当前教育界主要探讨的热点之一，英语教学在初中教学中有着举足轻重的地位，在新课改背景下，初中生英语听说能力亟待提高，在教学中应突出核心素养理念，注重学生个性化需求。为进一步加强对核心素养理念下的初中英语听说能力的研究，本文从核心素养角度出发，结合教学实际中存在的问题，提出改进策略，如依托单元话题、激发学习兴趣，充分运用多媒体、促成教学目标及创设鲜活情景、培养文化意识等，这对于创建良好课堂环境，激发学生思维潜能、促进全面发展具有重要意义。
【关键词】核心素养;初中英语;听说
【作者简介】周雅芳（1977.11-），女，福清人，福清元洪高级中學，英语中学一级，本科，研究方向：初中英语。
一、英语核心素养理念概述
英语核心素养于新课改背景下应运而生，是英语学科育人价值的集中体现，在教学活动中占有重要地位，包括以下四点内容：1.语言能力：语言能力是指专业英语基础知识和英语技能，学生除了掌握基本的英语词汇、短语和语法外，还应具备听说读写的基本能力，这对于提高英语学习水平十分关键[1]。2.文化意识：文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，其目标之一是要使学生具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力;它的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，成长为有文化修养和社会责任感的人。3.思维品质：学生学习过程中应形成自己独特的判断，具有思维意识，形成创新思维和科学思维。4.学习能力：学习能力更具有综合性，应从兴趣、方法等角度出发，端正学习态度，切实提升学习水平，促进综合能力的提升，这对于实现学生全面发展尤为必要。
二、当前英语教学现状分析
1.教学模式传统落后。我国著名学者张建峰在2021年经过大量数据调查发现，很多中学英语教学现状不容乐观，仍沿用传统落后的教学模式。在日常教学中，很多教师主要以传统教学模式为主，即“填鸭式”教学，侧重于对英语词汇、短语、句型及语法的讲解，未能关注学生英语听说读写能力，虽然新课改体制下有所改进，但由于多种不利因素的影响，有些教师难以创新教学理念，现代教育技术运用程度不高，而造成教学模式传统落后的原因主要包括以下两方面：（1）初中英语教学任务繁重，教师有着较大压力，难以优化教学资源、创新教学方法，在课堂上主要沿用传统说教手段，不关注学生听说能力，久而久之降低学习兴趣，结合大量调研发现，很多教师在教学时存在“哑巴”英语问题。（2）专业水平有限：由于部分英语教师专业水平有限，只能将传统教学模式贯穿到整个课堂上，与现代学生发展极为不符，这种受制于教材的方法，滞后了学生的思维能力，使其难以将所学知识熟练应用，根据当前教学情况来看，应尽快打破传统教学模式，纠正不合理教学行为。
2.学生英语基础薄弱、英语听说能力差。英语不是我国学生的母语，学习起来存在晦涩难懂问题，虽然很多学校于小学阶段就引入英语课程，但早期该课程未被当成主要科目，学生积极性不高，未能丰富和积累英语词汇，或是存在胆小心理，不敢使用英语表达，再加上对这门外来语言具有一定的抵触，长此以往造成英语基础薄弱和英语听说能力差，同时每个学生之间有很大的差异性，很多英语学习水平不高的学生一味采取死记硬背的错误方法，导致学习兴趣不高，值得注意的是，很多教师难以对教学目标和任务进行有效开展，使得教学成果严重下降[2]。
三、核心素养下提高初中英语听说能力培养策略
1.依托单元话题、激发学习兴趣。在开展英语教学活动时，应将多种教学思路加以整合，严格遵循“学习——理解——应用——创新”的原则，实施多样化教学设计。如借用先进多媒体技术，收集大量视频、图片及歌曲等。例如在仁爱版七年级上Unit1“Making New Friends”，重点在于掌握人称代词、指示代词、了解单复数形式、熟练运用“be”的疑问句及答语和what/who/how/where疑问句及答语。教师应依托单元话题，明确教学目标，创设交流情景，让学生采取两两对话或小组对话的方式，提高学生的参与热情，激发他们的表达欲望，在对话中让学生有意识地学习和掌握相关句型。
再如在Unit4“Have Fun”Topic1“Can I help you？”在导入环节中，播放商家与顾客的交流场景，感知常用的购物交际用语。为进一步深刻提高对本节知识点认知，充分调动学生的积极性，把班级简单布置成购物场所，在教师的引导下，学生能灵活运用交际用语，表演购物情景对话，在潜移默化中掌握听说技能。
2.充分运用多媒体、促成教学目标。学习英语语言用于交流的同时，还应使学生形成思维意识，这也就是说，英语语言学习是对英语文化的深刻认知，对此除了传授英语专业知识，还应侧重于培养思维方式。多媒体技术的合理应用，对于促成教学目标、提高思维能力，具有事半功倍的成效，可从以下三个方面入手：（1）教师应借用教材而不拘泥于课本，要重在对教材内容知识的深化和延伸，以教材为根基激发学生思维想象力，如在仁爱版七年级下Unit5“Our School life”Topic1“How do you usually come to school？”教师可充分运用多媒体，为学生播放丰富多彩的校园生活，使教学活动围绕校园生活展开，以此吸引学生的眼球、拓宽学生视野。（2）借用多媒体技术，与学生共同联系日常生活，通过播放生动形象的交通场景，让学生掌握有关交通方式的句型，能够掌握频度副词、一般现在时的语法规则，可简单描述日常生活。此外，在实际教学过程中，应明确任务设计，促成教学目标，如在教学环节中创设一段简短对话，让学生了解语句规则让学生自主进行对话，既调动学习积极性，又了解语言语法使用规则[3]。
3.创设鲜活情景、培养文化意识。无论是哪一种语言的学习，最终目的在于对语言的熟练运用，英语语言与我国汉语存在许多不同之处，在不同情景下语境也有所不同，因而英语教学应依托于情景，否则就会失去韵味和灵魂。如仁爱版八年级下Unit7“Food Festival”，通过展开两个话题，也就是几位小朋友在讨论美食节的准备活动，学生经过反复阅读发现，西方美食与我国存在许多不同之处，对此教师可创设鲜活情景，经过播放相关生动形象的视频，让学生了解中西方饮食的差异性，以此为切入点，采取交流对话方式，模拟西方饮食场景，感受西方饮食文化，亲身经历中感受中西方饮食传统，并在交流对话中，逐渐培养学生的沟通能力。 4.运用分层教学法，提高学生综合能力。由于学生之间具有个体性和差异性，每个学生学习基础均有不同，对其听说读写能力的培养也有侧重不同方法，为提高学生综合能力，促进全面发展，可遵循分层教学原则，将班级所有学生进行合理分层，采取分层法和渐进法，使所有学生学习水平得以提高。分层教学法的具体应用，可以从以下三个角度入手：（1）学生分层：结合学生的学习情况，将其划分若干层次，在实施分层教学法上，学生的分层情况应结合实际做适当调整。（2）教学内容分层：在对学生进行分层后，结合学习能力、英语基础等因素，将教学内容设计为不同版块，比如针对学习听力薄弱的学生，可播放大量英语对话，强化听力练习;对于写作基础薄弱的学生，教师应注重学生英语词汇及语法的积累和掌握，让其课上课下采取多写多练的方法，切实提升写作能力。（3）教学评价分层：教学评价分层在学生分层和教学内容分层后实施，可以有效激发学生的学习动力，并且使教师对教学进行有效的反思，不断地提高教学效果。
5.进行任务提炼，提升学生听力训练积极性。在语言的学习中，听力训练是重要的一环，但是就难度方面来说，听比说、读、写的难度更低。首先，在听的过程中，有助于学生解决生词，因为在读的过程中，难以避免的会遇到生词，导致学生读不下去，而在播放音频的过程中，可以督促学生继续听下去，提升其猜词的能力。另一方面，可以将读、听结合，寻找有原文的听力材料，对学生进行听、读的双重训练，达到更好的知识输入效果。在听之前，可以让学生自主查阅资料，并进行一定的讲解，在理解的基础上进行聆听，不仅是一种享受，还可以使学生放松心情从而达到更好的学习效果。在这个过程中，教师一定要保证教学跟进，避免学生无法持续进行听力训练。
教师在选择听力材料时，应对材料进行严格的把关，注重材料的难度，保证学生可以听懂，不向学生推送一些内容生僻、复杂的材料，避免因为难度较高，打消学生学习积极性，但应注意的是，材料内容也不可以过于简单，否则达不到理想的训练效果。在进行听的过程中，教师应当注重对学生的引导，让学生实现知识记忆，并且可以进行自我分析、评价，带有目的的去听，可以使学生更加的专注，提高学习效率。另一方面，学习应当注重持续性，不能妄图凭借一两遍的聆听来训练学生，需要做到持之以恒，每天保证10至20分钟的训练时间，这样才可以进行有效的学习积累[4]。正是由于许多学生听说能力差，所以教师应有针对性地进行英语任务提炼，充分发挥学生主观能动性，提升英语听力能力。
6.开展课外活动，提升学生自主学习能力。除了课堂上的教学之外，应该加强学生课外的知识拓展，利用好网络资源进行学习。例如，在许多的网站、公众号、APP上，可以获取许多优质的教学资源，获取方式简单便捷。而且，这些资源具有更强的综合性、知识覆盖面，不仅可以很好地满足学生各项学习需求，还可以提高学生的眼界、语言发展意识，对核心素养的提高有较大的帮助。例如天学网，可以根据学生基础水平的不同，推荐相应的学习资源，方便学生展开自主阅读;该网站包括多个版块，如听说训练、音标学习、同步阅读及新概念阅读等，学生既可以选择自主阅读，也可以进行音频聆听，同时，还可以让学生自己进行音频、视频录制，很好地将听、说、读三个过程融合在一起，加强综合学习效果。另外，教师可以建立微信群，每天进行英语朗读训练。或是由教师选择一些难度适中的阅读材料，每天由十名学生进行阅读展示，进行评比，并制定奖励措施如英文课外读物等。这样，可以提学生的阅读积极性，更好地提升学生读的水平。课外活动的开展，让学生从课堂上走向实践，教师经合理引导，让学生从被动学生转变到主动学习，达到深刻学习、熟练运用、辅助生活的效果。
四、结语
对于学生核心素养的培养，应当做到循序渐进，在语言学习过程中，听、说是其主要的学习方式，并且也有助于提升学生核心素养。所以，教师应该注重这两方面的培养，引导好他们，并不断的反思总结，优化教学方式，逐步提升教学水平。只有这样，才可以提高学生的核心素养，培养出符合国家建设所需要的人才。
参考文献：
[1]杜建荣.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（34）：96-97.
[2]党锦宇.高校体育舞蹈教学中发展学生核心素养的启示[J].大众文艺，2021（7）：169-170.
[3]饶妃霞.核心素養导向下初中英语高效听说课堂的构建策略[J].教师，2021（9）：48-49.
[4]张圣娟.学科核心素养下如何开展初中英语听说课堂教学[J].启迪与智慧（中），2021（03）：46.
【关键词】核心素养;初中英语;听说
【作者简介】周雅芳（1977.11-），女，福清人，福清元洪高级中學，英语中学一级，本科，研究方向：初中英语。
一、英语核心素养理念概述
英语核心素养于新课改背景下应运而生，是英语学科育人价值的集中体现，在教学活动中占有重要地位，包括以下四点内容：1.语言能力：语言能力是指专业英语基础知识和英语技能，学生除了掌握基本的英语词汇、短语和语法外，还应具备听说读写的基本能力，这对于提高英语学习水平十分关键[1]。2.文化意识：文化意识体现了英语学科核心素养的育人价值导向，其目标之一是要使学生具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力;它的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，成长为有文化修养和社会责任感的人。3.思维品质：学生学习过程中应形成自己独特的判断，具有思维意识，形成创新思维和科学思维。4.学习能力：学习能力更具有综合性，应从兴趣、方法等角度出发，端正学习态度，切实提升学习水平，促进综合能力的提升，这对于实现学生全面发展尤为必要。
二、当前英语教学现状分析
1.教学模式传统落后。我国著名学者张建峰在2021年经过大量数据调查发现，很多中学英语教学现状不容乐观，仍沿用传统落后的教学模式。在日常教学中，很多教师主要以传统教学模式为主，即“填鸭式”教学，侧重于对英语词汇、短语、句型及语法的讲解，未能关注学生英语听说读写能力，虽然新课改体制下有所改进，但由于多种不利因素的影响，有些教师难以创新教学理念，现代教育技术运用程度不高，而造成教学模式传统落后的原因主要包括以下两方面：（1）初中英语教学任务繁重，教师有着较大压力，难以优化教学资源、创新教学方法，在课堂上主要沿用传统说教手段，不关注学生听说能力，久而久之降低学习兴趣，结合大量调研发现，很多教师在教学时存在“哑巴”英语问题。（2）专业水平有限：由于部分英语教师专业水平有限，只能将传统教学模式贯穿到整个课堂上，与现代学生发展极为不符，这种受制于教材的方法，滞后了学生的思维能力，使其难以将所学知识熟练应用，根据当前教学情况来看，应尽快打破传统教学模式，纠正不合理教学行为。
2.学生英语基础薄弱、英语听说能力差。英语不是我国学生的母语，学习起来存在晦涩难懂问题，虽然很多学校于小学阶段就引入英语课程，但早期该课程未被当成主要科目，学生积极性不高，未能丰富和积累英语词汇，或是存在胆小心理，不敢使用英语表达，再加上对这门外来语言具有一定的抵触，长此以往造成英语基础薄弱和英语听说能力差，同时每个学生之间有很大的差异性，很多英语学习水平不高的学生一味采取死记硬背的错误方法，导致学习兴趣不高，值得注意的是，很多教师难以对教学目标和任务进行有效开展，使得教学成果严重下降[2]。
三、核心素养下提高初中英语听说能力培养策略
1.依托单元话题、激发学习兴趣。在开展英语教学活动时，应将多种教学思路加以整合，严格遵循“学习——理解——应用——创新”的原则，实施多样化教学设计。如借用先进多媒体技术，收集大量视频、图片及歌曲等。例如在仁爱版七年级上Unit1“Making New Friends”，重点在于掌握人称代词、指示代词、了解单复数形式、熟练运用“be”的疑问句及答语和what/who/how/where疑问句及答语。教师应依托单元话题，明确教学目标，创设交流情景，让学生采取两两对话或小组对话的方式，提高学生的参与热情，激发他们的表达欲望，在对话中让学生有意识地学习和掌握相关句型。
再如在Unit4“Have Fun”Topic1“Can I help you？”在导入环节中，播放商家与顾客的交流场景，感知常用的购物交际用语。为进一步深刻提高对本节知识点认知，充分调动学生的积极性，把班级简单布置成购物场所，在教师的引导下，学生能灵活运用交际用语，表演购物情景对话，在潜移默化中掌握听说技能。
2.充分运用多媒体、促成教学目标。学习英语语言用于交流的同时，还应使学生形成思维意识，这也就是说，英语语言学习是对英语文化的深刻认知，对此除了传授英语专业知识，还应侧重于培养思维方式。多媒体技术的合理应用，对于促成教学目标、提高思维能力，具有事半功倍的成效，可从以下三个方面入手：（1）教师应借用教材而不拘泥于课本，要重在对教材内容知识的深化和延伸，以教材为根基激发学生思维想象力，如在仁爱版七年级下Unit5“Our School life”Topic1“How do you usually come to school？”教师可充分运用多媒体，为学生播放丰富多彩的校园生活，使教学活动围绕校园生活展开，以此吸引学生的眼球、拓宽学生视野。（2）借用多媒体技术，与学生共同联系日常生活，通过播放生动形象的交通场景，让学生掌握有关交通方式的句型，能够掌握频度副词、一般现在时的语法规则，可简单描述日常生活。此外，在实际教学过程中，应明确任务设计，促成教学目标，如在教学环节中创设一段简短对话，让学生了解语句规则让学生自主进行对话，既调动学习积极性，又了解语言语法使用规则[3]。
3.创设鲜活情景、培养文化意识。无论是哪一种语言的学习，最终目的在于对语言的熟练运用，英语语言与我国汉语存在许多不同之处，在不同情景下语境也有所不同，因而英语教学应依托于情景，否则就会失去韵味和灵魂。如仁爱版八年级下Unit7“Food Festival”，通过展开两个话题，也就是几位小朋友在讨论美食节的准备活动，学生经过反复阅读发现，西方美食与我国存在许多不同之处，对此教师可创设鲜活情景，经过播放相关生动形象的视频，让学生了解中西方饮食的差异性，以此为切入点，采取交流对话方式，模拟西方饮食场景，感受西方饮食文化，亲身经历中感受中西方饮食传统，并在交流对话中，逐渐培养学生的沟通能力。 4.运用分层教学法，提高学生综合能力。由于学生之间具有个体性和差异性，每个学生学习基础均有不同，对其听说读写能力的培养也有侧重不同方法，为提高学生综合能力，促进全面发展，可遵循分层教学原则，将班级所有学生进行合理分层，采取分层法和渐进法，使所有学生学习水平得以提高。分层教学法的具体应用，可以从以下三个角度入手：（1）学生分层：结合学生的学习情况，将其划分若干层次，在实施分层教学法上，学生的分层情况应结合实际做适当调整。（2）教学内容分层：在对学生进行分层后，结合学习能力、英语基础等因素，将教学内容设计为不同版块，比如针对学习听力薄弱的学生，可播放大量英语对话，强化听力练习;对于写作基础薄弱的学生，教师应注重学生英语词汇及语法的积累和掌握，让其课上课下采取多写多练的方法，切实提升写作能力。（3）教学评价分层：教学评价分层在学生分层和教学内容分层后实施，可以有效激发学生的学习动力，并且使教师对教学进行有效的反思，不断地提高教学效果。
5.进行任务提炼，提升学生听力训练积极性。在语言的学习中，听力训练是重要的一环，但是就难度方面来说，听比说、读、写的难度更低。首先，在听的过程中，有助于学生解决生词，因为在读的过程中，难以避免的会遇到生词，导致学生读不下去，而在播放音频的过程中，可以督促学生继续听下去，提升其猜词的能力。另一方面，可以将读、听结合，寻找有原文的听力材料，对学生进行听、读的双重训练，达到更好的知识输入效果。在听之前，可以让学生自主查阅资料，并进行一定的讲解，在理解的基础上进行聆听，不仅是一种享受，还可以使学生放松心情从而达到更好的学习效果。在这个过程中，教师一定要保证教学跟进，避免学生无法持续进行听力训练。
教师在选择听力材料时，应对材料进行严格的把关，注重材料的难度，保证学生可以听懂，不向学生推送一些内容生僻、复杂的材料，避免因为难度较高，打消学生学习积极性，但应注意的是，材料内容也不可以过于简单，否则达不到理想的训练效果。在进行听的过程中，教师应当注重对学生的引导，让学生实现知识记忆，并且可以进行自我分析、评价，带有目的的去听，可以使学生更加的专注，提高学习效率。另一方面，学习应当注重持续性，不能妄图凭借一两遍的聆听来训练学生，需要做到持之以恒，每天保证10至20分钟的训练时间，这样才可以进行有效的学习积累[4]。正是由于许多学生听说能力差，所以教师应有针对性地进行英语任务提炼，充分发挥学生主观能动性，提升英语听力能力。
6.开展课外活动，提升学生自主学习能力。除了课堂上的教学之外，应该加强学生课外的知识拓展，利用好网络资源进行学习。例如，在许多的网站、公众号、APP上，可以获取许多优质的教学资源，获取方式简单便捷。而且，这些资源具有更强的综合性、知识覆盖面，不仅可以很好地满足学生各项学习需求，还可以提高学生的眼界、语言发展意识，对核心素养的提高有较大的帮助。例如天学网，可以根据学生基础水平的不同，推荐相应的学习资源，方便学生展开自主阅读;该网站包括多个版块，如听说训练、音标学习、同步阅读及新概念阅读等，学生既可以选择自主阅读，也可以进行音频聆听，同时，还可以让学生自己进行音频、视频录制，很好地将听、说、读三个过程融合在一起，加强综合学习效果。另外，教师可以建立微信群，每天进行英语朗读训练。或是由教师选择一些难度适中的阅读材料，每天由十名学生进行阅读展示，进行评比，并制定奖励措施如英文课外读物等。这样，可以提学生的阅读积极性，更好地提升学生读的水平。课外活动的开展，让学生从课堂上走向实践，教师经合理引导，让学生从被动学生转变到主动学习，达到深刻学习、熟练运用、辅助生活的效果。
四、结语
对于学生核心素养的培养，应当做到循序渐进，在语言学习过程中，听、说是其主要的学习方式，并且也有助于提升学生核心素养。所以，教师应该注重这两方面的培养，引导好他们，并不断的反思总结，优化教学方式，逐步提升教学水平。只有这样，才可以提高学生的核心素养，培养出符合国家建设所需要的人才。
参考文献：
[1]杜建荣.初中英语核心素养导向的学生能力的提升策略探究[J].考试周刊，2021（34）：96-97.
[2]党锦宇.高校体育舞蹈教学中发展学生核心素养的启示[J].大众文艺，2021（7）：169-170.
[3]饶妃霞.核心素養导向下初中英语高效听说课堂的构建策略[J].教师，2021（9）：48-49.
[4]张圣娟.学科核心素养下如何开展初中英语听说课堂教学[J].启迪与智慧（中），2021（03）：46.