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【摘要】“听”初中阶段学生学习英语的基础技能，同时也是学好英语的一个重要途径 ，通过“听觉”可以体会语言学习是一个非常复杂的过程。因为初中阶段的学生在个人知识经验、判断识别能力和个人反馈速度方面存在一定的差异，所以即使是相同的初中英语听力信息，不同的学生理解、接受能力也存在着个性化法人差异。因此，初中阶段的英语老师应该把英语课堂教学作为学生的阵地，传授给学生高效的听力策略，培养学生形成良好的听力习惯，帮助他们在愉快、轻松的环境中提高英语听力水平，促进初中英语教学改革的深入推进。
【关键词】初中英语;听力;英语思维;听力因素
【作者简介】游军，福建省南平市第三中学。
初中英语教学的四大基本能力中一个就是听力，它是和“说”密切相关的一个交际技能，将直接关系英语实际应用水平的高低。但是，目前初中阶段英语听力教学还存在一些问题，尤其是在听力的应试环节中，初中学生普遍失分比较严重，甚至少部分学生可能直接放弃了听力部分。在全球化快速发展的今天，英语作为一门国际语言，其重要地位越来越凸显;在校园里，英语也非常重要，其渐渐地成为自我发展、与他人沟通、适应现代生活和参与竞争的一项重要能力。伴随着英语课程的改革，加强初中阶段学生听力的训练，努力提高他们的听力水平，受到学生家长和英语老师高度的重视。
一、初中学生英语听力教学存在的问题
1. 学生在单词、音标方面存在不足的现象。单词是学习英语最基本的单位，句子、段落以及文章都是有单词规律性组成的，因此学生词汇量掌握的多与少以及对单词熟练应用的程度将直接决定听力水平的高低。同时，初中学生在实际的听力中，对英语文化了解的程度、对英语音标掌握的程度以及对语音的辨别能力将直接影响到学生是不是能听懂英语。在现阶段的初中英语教学过程中，或多或少的存在学生的单词储存不足、音标掌握不够熟练的现象。
2. 英语思维的不足影响对听力语音的辨别。初中阶段的很多学生对英语还不够熟悉，经常会出现英汉互译背诵单词额现象，可能会出现英语听力的过程中在自己心里逐句逐词地默默翻译的现象，这习惯一定会影响对文章信息的接收效率。另外，汉语的语序、结构、说法等和英语有非常大的差异，假如逐一对应，很难实现理解和听力内容同步的速度。还有必须要考虑的一点是不同国家、社会的风俗礼仪、语言习惯、宗教信仰、文化背景存在较大的差异，因此，假如初中学生用我国的文化习惯去理解英语听力内容，可能在听力的过程中形成错误的认识和了解，严重影响英语听力水平的提升。
3. 部分学生心理素质不强、性格内向，影响英语听力水平正常发挥。学生的个人性格在一定程度上决定着自身的心理素质，部分初中阶段的学生将主要精力投入到文化知识的学习上，并不善于和其他同学交流，性格比较内向，在遇到一些事情的时候会产生慌乱、紧张的心态。一般来说，这种性格的学生在面对英语听力的时候，容易产生焦躁、害怕的心理，感到英语听力存在一定的难度，造成一开始就跟不上节奏、听不懂的现象，给英语听力的正常理解增加了极大地屏障。而且，不同的听力环境可能会使学生产生不一样的听力效果，在考试过程中，不好的心理状态加上紧张的环境，实际的听力理解效果就可想而知了。
二、初中学生英语听力的重要性
提高课堂教学效率，有利于激发学生对英语的学习兴趣。教师设计多种英语听力活动，引导学生参与其中，可以让学生感受到学习英语听力的乐趣和收获，增强学习英语听力的自信心。另外，当学生在轻松、愉快的氛围下学习，就会积极地思考、转动脑筋，其学习潜力也能够被更充分的挖掘，高效完成学习任务。通过巧妙引导学生思考，可以促进学生对词汇和语法的理解，为他们高效地完成英语听力奠定基础。当学生的素材库越来越丰富，再面对听力题目时，学生就会越从容、淡定，帮助学生输出有意义和价值的內容。另外，打造高效英语听力课堂，对初中英语老师也有较高的要求，一方面需要英语老师主动识变、求变，调整教学方法，选定听力教学重点，提高活动组织协调能力，这就会促进英语老师快速成长，提升自身的英语听力专业素养，成为专家型教师。
英语不仅是对外交流的语言工具，也是一门人文学科。在提高初中学生英语听力的课堂中，英语老师应该想办法帮助学生理解好好语言背后的文化故事，深入挖掘其中的人文内涵和精神，这也有利于拓宽学生的知识视野，提高文化对比能力，有利于提高学生对英语听力材料的理解程度，同时还可以提高他们的自身涵养，培养他们的创新能力，促进其整体发展。
三、初中学生英语听力的教学策略
1. 提高对音标的重视，夯实学生的基础。英语听力板块的学习和其他板块内容不同，它需要充分地发挥学生的“听觉”作用，然后将获得的言语信息传送到大脑，最后完成信息的分析和处理。这个过程的时间很短，为了保证学生又快又好地听懂单词和句子，英语老师必须提高对音标的重视，做好音标教学工作，保证学生尽快地捕捉由音标组成的单词，提高学生英语听力的敏感性。例如，在实现该目标的过程中，从初一阶段开始，英语老师就应该根据国际音标的标准进行课堂教学，提高初中学生对音标和单词发音的辨别能力，通过反复地记忆和训练，让他们能读准每个音节，模仿将英语作为母语相关国家的语调，顺利完成整个句子的朗读，最终达到让学生学好语音的效果。
2.注重英语思维养成，营造轻松和谐氛围。我们发现，英语的语言习惯和汉语有较大差别，所以教师应该摈弃汉语的教学习惯，主动学习和适应英语的语言逻辑。这就要求英语教师重视培养学生的英语思维，才能在听力训练中达到事半功倍的效果。例如，教师可以利用多媒体平台，选择适合学生水平的对话或者故事短片，先重复听、再让学生跟写，培养学生的语感。在英语课堂中，汉语作为母语只需要发挥它辅助语言的功能，不能作为语言，但是我们发现现在很多教师仍然以汉语作为主要的课堂语言，这就无法营造沉浸式英语环境，学生也得不到有效的语言输入。因此教师应该主动改变课堂语言，尽量用英语授课，也要求学生运用英语回答问题，帮助学生适应英语用语的习惯。教师可以设计“我是小翻译”比赛活动，先听后说、边听边写、同声传译等，正确率高的学生可以赢得礼物，调动学生学习英语的积极性。另外，日常交流一般在一个相对嘈杂的环境中进行，尤其是听力考试会故意设置电视、炒菜、喇叭、火车、鸣笛等噪音，干扰学生的注意力，考察学生的场景感和听力辨别能力。教师可以多多播放英语广播、英语生活类电视剧、电影，对于难以听清楚的部分，可以多多播放几遍，也可以提高听力练习的效果。 3. 注重增加听力技巧，改善学生的听力弱点。听力是培养语言能力的重要方面，也有很多规律和技巧。英语教师在训练学生的听力时，首先从微观方面要注意学习英语的连读、重读、略读、爆破和弱读的规律，帮助学生熟悉这些读法。例如教师可以选择常见的连读或者弱读的片段，让学生反复听、反复识别，形成语言的感觉记忆，只有这样，考试和与他人交流时才会瞬间识别语音和语义。其次，从宏观方面，要培养学生联系上下文，推测文章主题的能力。学生学会捕捉对话或者文章的主要信息和关键词，推测情节走向。学生要熟悉英语文章的逻辑、思路，很多听力题目题材有一些相同点，教师在课堂上要细致分析文章的规律，促进学生提高猜测句义的能力。
再者，教师要结合多种听力方法，打好听力学习的基础。教师应该根据教学目标和学生的实际，展示多种听力的形式，还可以选择具有代表性的听力材料，多多练习。例如，填空题适合精听，练习时主要抓时间、地点、关键词和关键句;问答题适合泛听，考查学生能否理解对话和文章的大意和某些细节;判断题则考察学生的语音辨别能力，将正确答案与错误信息混淆，检查学生捕捉关键信息的能力。
4. 增强承压能力，提高学生的心理素质。有社会调查反映，中国学生最擅长的英语项目是阅读，最不擅长的是听力。一方面说明听力教学方法不够有效，教学效果不佳，另一方面也说明学生存在畏难心理。很多学生在听力训练的过程中容易紧张，导致只能听到个别的词或者短语，无法理解和分析整体的句意，造成听力成绩总是不理想，从心理学视角看，听力不仅是英语的信息解码问题，更是语言的再创造过程。学生的心理因素在这一过程中发挥着关键作用。所以，教师在教学过程中要注重培养学生的心理素质和抗压能力。听力是不少学生的弱项，树立起学生对听力的信心。例如，教师在安排听力训练时，可以让学生遵循由易到难、由简到繁的原则，先播放简单的内容，再逐渐增加难度，循序渐进，降低难度，消除恐惧心理，逐步提高学生的信心。同时，教师要善于发现学生的长处和进步，及时给予学生正面强化，多多鼓励学生。为了提高学生对听力的兴趣，教师也可以开展多元的英语活动，例如，开展“英语广播员”、英语沙龙等，增加学生大胆运用英语表达自我的机会，同时也能够增加听力输入，一举多得。
结语
初中阶段学生的英语学习是一个外来语学习的过程，对于大多数学生来说可能的确存在一定的困难，这是不可否认的事实，比如，“中”和“英”语法习惯的差异、语调也不相同，在学习过程中受汉语习惯的影响。初中英语科目的学习对于学生来说是一个全新的语言，需要初中学生在多方面展开学习，作为一门语言的学习，听力部分的学习非常重要。“听”是进行语言交流的一个基础，听明白后才能真正实现正常交流，因此，在实际的初中英语课堂教学过程中，老师要创新教学方法，提升学生对英语听力的兴趣，加强对听力的练习，促进初中学生英语听力水平的提高。
参考文献：
[1]陈丽.小议初中学生英语听力能力的培养策略[J].信息周刊，2019 （4）：1.
[2]黄建波.初中英语听力障碍及训练策略[J].科学大众，2007，04 （No.498）：28.
[3]成洪云.初中生英语听力存在的问题及策略生成[J].科教文匯旬刊，2007（11）.
[4]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考， 2011（25）.
【关键词】初中英语;听力;英语思维;听力因素
【作者简介】游军，福建省南平市第三中学。
初中英语教学的四大基本能力中一个就是听力，它是和“说”密切相关的一个交际技能，将直接关系英语实际应用水平的高低。但是，目前初中阶段英语听力教学还存在一些问题，尤其是在听力的应试环节中，初中学生普遍失分比较严重，甚至少部分学生可能直接放弃了听力部分。在全球化快速发展的今天，英语作为一门国际语言，其重要地位越来越凸显;在校园里，英语也非常重要，其渐渐地成为自我发展、与他人沟通、适应现代生活和参与竞争的一项重要能力。伴随着英语课程的改革，加强初中阶段学生听力的训练，努力提高他们的听力水平，受到学生家长和英语老师高度的重视。
一、初中学生英语听力教学存在的问题
1. 学生在单词、音标方面存在不足的现象。单词是学习英语最基本的单位，句子、段落以及文章都是有单词规律性组成的，因此学生词汇量掌握的多与少以及对单词熟练应用的程度将直接决定听力水平的高低。同时，初中学生在实际的听力中，对英语文化了解的程度、对英语音标掌握的程度以及对语音的辨别能力将直接影响到学生是不是能听懂英语。在现阶段的初中英语教学过程中，或多或少的存在学生的单词储存不足、音标掌握不够熟练的现象。
2. 英语思维的不足影响对听力语音的辨别。初中阶段的很多学生对英语还不够熟悉，经常会出现英汉互译背诵单词额现象，可能会出现英语听力的过程中在自己心里逐句逐词地默默翻译的现象，这习惯一定会影响对文章信息的接收效率。另外，汉语的语序、结构、说法等和英语有非常大的差异，假如逐一对应，很难实现理解和听力内容同步的速度。还有必须要考虑的一点是不同国家、社会的风俗礼仪、语言习惯、宗教信仰、文化背景存在较大的差异，因此，假如初中学生用我国的文化习惯去理解英语听力内容，可能在听力的过程中形成错误的认识和了解，严重影响英语听力水平的提升。
3. 部分学生心理素质不强、性格内向，影响英语听力水平正常发挥。学生的个人性格在一定程度上决定着自身的心理素质，部分初中阶段的学生将主要精力投入到文化知识的学习上，并不善于和其他同学交流，性格比较内向，在遇到一些事情的时候会产生慌乱、紧张的心态。一般来说，这种性格的学生在面对英语听力的时候，容易产生焦躁、害怕的心理，感到英语听力存在一定的难度，造成一开始就跟不上节奏、听不懂的现象，给英语听力的正常理解增加了极大地屏障。而且，不同的听力环境可能会使学生产生不一样的听力效果，在考试过程中，不好的心理状态加上紧张的环境，实际的听力理解效果就可想而知了。
二、初中学生英语听力的重要性
提高课堂教学效率，有利于激发学生对英语的学习兴趣。教师设计多种英语听力活动，引导学生参与其中，可以让学生感受到学习英语听力的乐趣和收获，增强学习英语听力的自信心。另外，当学生在轻松、愉快的氛围下学习，就会积极地思考、转动脑筋，其学习潜力也能够被更充分的挖掘，高效完成学习任务。通过巧妙引导学生思考，可以促进学生对词汇和语法的理解，为他们高效地完成英语听力奠定基础。当学生的素材库越来越丰富，再面对听力题目时，学生就会越从容、淡定，帮助学生输出有意义和价值的內容。另外，打造高效英语听力课堂，对初中英语老师也有较高的要求，一方面需要英语老师主动识变、求变，调整教学方法，选定听力教学重点，提高活动组织协调能力，这就会促进英语老师快速成长，提升自身的英语听力专业素养，成为专家型教师。
英语不仅是对外交流的语言工具，也是一门人文学科。在提高初中学生英语听力的课堂中，英语老师应该想办法帮助学生理解好好语言背后的文化故事，深入挖掘其中的人文内涵和精神，这也有利于拓宽学生的知识视野，提高文化对比能力，有利于提高学生对英语听力材料的理解程度，同时还可以提高他们的自身涵养，培养他们的创新能力，促进其整体发展。
三、初中学生英语听力的教学策略
1. 提高对音标的重视，夯实学生的基础。英语听力板块的学习和其他板块内容不同，它需要充分地发挥学生的“听觉”作用，然后将获得的言语信息传送到大脑，最后完成信息的分析和处理。这个过程的时间很短，为了保证学生又快又好地听懂单词和句子，英语老师必须提高对音标的重视，做好音标教学工作，保证学生尽快地捕捉由音标组成的单词，提高学生英语听力的敏感性。例如，在实现该目标的过程中，从初一阶段开始，英语老师就应该根据国际音标的标准进行课堂教学，提高初中学生对音标和单词发音的辨别能力，通过反复地记忆和训练，让他们能读准每个音节，模仿将英语作为母语相关国家的语调，顺利完成整个句子的朗读，最终达到让学生学好语音的效果。
2.注重英语思维养成，营造轻松和谐氛围。我们发现，英语的语言习惯和汉语有较大差别，所以教师应该摈弃汉语的教学习惯，主动学习和适应英语的语言逻辑。这就要求英语教师重视培养学生的英语思维，才能在听力训练中达到事半功倍的效果。例如，教师可以利用多媒体平台，选择适合学生水平的对话或者故事短片，先重复听、再让学生跟写，培养学生的语感。在英语课堂中，汉语作为母语只需要发挥它辅助语言的功能，不能作为语言，但是我们发现现在很多教师仍然以汉语作为主要的课堂语言，这就无法营造沉浸式英语环境，学生也得不到有效的语言输入。因此教师应该主动改变课堂语言，尽量用英语授课，也要求学生运用英语回答问题，帮助学生适应英语用语的习惯。教师可以设计“我是小翻译”比赛活动，先听后说、边听边写、同声传译等，正确率高的学生可以赢得礼物，调动学生学习英语的积极性。另外，日常交流一般在一个相对嘈杂的环境中进行，尤其是听力考试会故意设置电视、炒菜、喇叭、火车、鸣笛等噪音，干扰学生的注意力，考察学生的场景感和听力辨别能力。教师可以多多播放英语广播、英语生活类电视剧、电影，对于难以听清楚的部分，可以多多播放几遍，也可以提高听力练习的效果。 3. 注重增加听力技巧，改善学生的听力弱点。听力是培养语言能力的重要方面，也有很多规律和技巧。英语教师在训练学生的听力时，首先从微观方面要注意学习英语的连读、重读、略读、爆破和弱读的规律，帮助学生熟悉这些读法。例如教师可以选择常见的连读或者弱读的片段，让学生反复听、反复识别，形成语言的感觉记忆，只有这样，考试和与他人交流时才会瞬间识别语音和语义。其次，从宏观方面，要培养学生联系上下文，推测文章主题的能力。学生学会捕捉对话或者文章的主要信息和关键词，推测情节走向。学生要熟悉英语文章的逻辑、思路，很多听力题目题材有一些相同点，教师在课堂上要细致分析文章的规律，促进学生提高猜测句义的能力。
再者，教师要结合多种听力方法，打好听力学习的基础。教师应该根据教学目标和学生的实际，展示多种听力的形式，还可以选择具有代表性的听力材料，多多练习。例如，填空题适合精听，练习时主要抓时间、地点、关键词和关键句;问答题适合泛听，考查学生能否理解对话和文章的大意和某些细节;判断题则考察学生的语音辨别能力，将正确答案与错误信息混淆，检查学生捕捉关键信息的能力。
4. 增强承压能力，提高学生的心理素质。有社会调查反映，中国学生最擅长的英语项目是阅读，最不擅长的是听力。一方面说明听力教学方法不够有效，教学效果不佳，另一方面也说明学生存在畏难心理。很多学生在听力训练的过程中容易紧张，导致只能听到个别的词或者短语，无法理解和分析整体的句意，造成听力成绩总是不理想，从心理学视角看，听力不仅是英语的信息解码问题，更是语言的再创造过程。学生的心理因素在这一过程中发挥着关键作用。所以，教师在教学过程中要注重培养学生的心理素质和抗压能力。听力是不少学生的弱项，树立起学生对听力的信心。例如，教师在安排听力训练时，可以让学生遵循由易到难、由简到繁的原则，先播放简单的内容，再逐渐增加难度，循序渐进，降低难度，消除恐惧心理，逐步提高学生的信心。同时，教师要善于发现学生的长处和进步，及时给予学生正面强化，多多鼓励学生。为了提高学生对听力的兴趣，教师也可以开展多元的英语活动，例如，开展“英语广播员”、英语沙龙等，增加学生大胆运用英语表达自我的机会，同时也能够增加听力输入，一举多得。
结语
初中阶段学生的英语学习是一个外来语学习的过程，对于大多数学生来说可能的确存在一定的困难，这是不可否认的事实，比如，“中”和“英”语法习惯的差异、语调也不相同，在学习过程中受汉语习惯的影响。初中英语科目的学习对于学生来说是一个全新的语言，需要初中学生在多方面展开学习，作为一门语言的学习，听力部分的学习非常重要。“听”是进行语言交流的一个基础，听明白后才能真正实现正常交流，因此，在实际的初中英语课堂教学过程中，老师要创新教学方法，提升学生对英语听力的兴趣，加强对听力的练习，促进初中学生英语听力水平的提高。
参考文献：
[1]陈丽.小议初中学生英语听力能力的培养策略[J].信息周刊，2019 （4）：1.
[2]黄建波.初中英语听力障碍及训练策略[J].科学大众，2007，04 （No.498）：28.
[3]成洪云.初中生英语听力存在的问题及策略生成[J].科教文匯旬刊，2007（11）.
[4]马小红.关于初中英语听力教学策略的探讨[J].中学教学参考， 2011（25）.