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摘 要：民间游戏融入幼儿园课程对幼儿身体、认知、情感、个性、社会性等方面发展具有重要意义，本文从幼儿身体素质、想象与创造力、社会性发展。心理素质四个方面对民间游戏融入幼儿园课程的价值进行了分析与探讨。
关键词：民间游戏;幼儿园课程;幼儿发展
一、幼儿整体素质明显的增强，幼儿园办园水平获得相应的发展
我们从幼儿能力素质的发展和教师指导能力的发展两个方面评价，将日常评价与阶段性评价相统一，按照量化后分为五等级统计，从上表显示，随着游戏化园本课程的研究和实施，幼兒在教育活动中独立、合作、创造、有规则、坚持、愉悦地玩，较之前潜移默化地得到了更为有益的发展，教师随之增强了指导的能力。从表中可看出，教师最初还不会反思、分析、评价幼儿在教育教学的表现和自身的教学活动，随着研究的进展，教师通过评课、小结、撰写论文等，进步很快，并逐步能独立主持或承担市级以上立项课题。此方面呈正向的增长趋势。
二、想象与创造能力明显增强，探究欲望得到发展
我们在第一阶段（小班）从游戏主题、情节发展、自主使用场地和替代材料方面进行跟踪观察，并针对初期、末期的不同状况进行对照统计分析。
游戏初期，幼儿不会自主使用场地，只会使用3种替代材料，游戏主题的产生、情节发展都需要教师大力帮助;游戏末期，游戏主题增至9个，情节丰富，所有场地自己使用，替代材料使用数量是初期的9倍，幼儿自主创造的激情猛增。到了大班，幼儿的创造想象思维基本形成习惯，在教师恰当的指导下，幼儿的创造能力明显增强。
由表3看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。
三、幼儿社会性方面显著发展
1.交往、合作水平提高，组织能力增强，
首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独自游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商;正在玩的游戏中因人数过多使空间拥挤、玩具不足，他们会采取自动退出、更换游戏或主动与同伴协商等办法使游戏能继续快乐地玩下去。第三，幼儿合作意识和行为能力增强，并在交往合作中初步推选组织者。以下，我们以第二阶段（中班阶段）对幼儿社会性行为进行观察记录、统计分析来说明：
随着研究的进行，幼儿从家庭中的个体，渐渐地融合到集体的氛围中，幼儿的协商行为能力，有了明显的提高，幼儿争抢玩具现象有了明显的改善，逐渐学会协商的方式和技巧，从不知所措到会用语言沟通，发展到形成初步的用动作、目光等身体动作表达默契。
由上表可以看出，幼儿推选组织者并服从的百分比呈正向上升趋势。幼儿在独立解决问题方面，正发生积极的变化，幼儿间的协调能力，组织能力正在提高，幼儿的合作行为正在由开始的平行游戏向交往合作游戏方向发展。幼儿的变通思维能力也在游戏中得到了提高。
2.规则意识增强，解决问题能力增强，游戏水平随之上升。
幼儿在教师指定规则时处于初级以上水平，幼儿刚开始获得自主权后，其游戏自主水平有下降趋势。这说明幼儿对于自主活动还不适应，甚至不知所措。当逐渐适应后，在第二个月的游戏中幼儿能保持游戏水平。在第三个月幼儿在教师的指导下开始理解并尝试自主解决问题，游戏水平缓慢上升。在以后的游戏中幼儿逐渐向自己确定规则、自主控制、自主调节发展，游戏水平随之发展迅速。
四、幼儿身体、心理素质有明显增强
现以第二阶段（大班）《幼儿个人跳绳竞赛测查》为例，分析如下：
全班32人参加测试，男16 人;女16人，其中协调9人;较协调13人;不协调8人，连续跳一次2人，两次3人，3次8人，4次6人;灵活运用快、慢跳交替的技能，第一次测试为零;最后一次测试只有1人。
从表8中看出，幼儿的运动综合能力发展的可塑性很大。坚持性行为呈抛物线式发展;技能运用呈递增趋势。从幼儿的坚持性行为看出：连续一次性完成的幼儿，他们的协调能力虽然介于不协调和协调之间，虽然跳绳速度较慢，但跳得很稳。而协调性较强的幼儿都是分三次完成，这些幼儿跳绳速度快（最多的幼儿跳110个/分），说明手腕的柔韧性强。在技能运用上，幼儿的发展趋向正常。幼儿能按规则按部就班地跳绳，少部分幼儿在跳绳过程中，能灵活调整自己的体力，运用快、慢交替的方式使自己水平较好地发挥出来。在竞争能力方面，大多数幼儿敢于竞争，勇于挑战，少部分幼儿惧怕和同伴竞争，个别幼儿表现出无所谓输赢。
参考文献
[1]秦莉.川西幼儿民间体育游戏的价值分析〔J〕.物理论探讨，2008（2）.
[2]刘云艳.民间游戏“捉迷藏”对儿童的教育价值[J」.基础教育月刊，2007（8）
[3]李姗泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化—论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用[J].课程.教材.教法，2005（5）
[4]金华，王雨竹.民间游戏在幼儿园教学中的意义[J].甘肃教育，2006（1）.
作者简介：
吴昊东（1989—），男，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师，教育学硕士
关键词：民间游戏;幼儿园课程;幼儿发展
一、幼儿整体素质明显的增强，幼儿园办园水平获得相应的发展
我们从幼儿能力素质的发展和教师指导能力的发展两个方面评价，将日常评价与阶段性评价相统一，按照量化后分为五等级统计，从上表显示，随着游戏化园本课程的研究和实施，幼兒在教育活动中独立、合作、创造、有规则、坚持、愉悦地玩，较之前潜移默化地得到了更为有益的发展，教师随之增强了指导的能力。从表中可看出，教师最初还不会反思、分析、评价幼儿在教育教学的表现和自身的教学活动，随着研究的进展，教师通过评课、小结、撰写论文等，进步很快，并逐步能独立主持或承担市级以上立项课题。此方面呈正向的增长趋势。
二、想象与创造能力明显增强，探究欲望得到发展
我们在第一阶段（小班）从游戏主题、情节发展、自主使用场地和替代材料方面进行跟踪观察，并针对初期、末期的不同状况进行对照统计分析。
游戏初期，幼儿不会自主使用场地，只会使用3种替代材料，游戏主题的产生、情节发展都需要教师大力帮助;游戏末期，游戏主题增至9个，情节丰富，所有场地自己使用，替代材料使用数量是初期的9倍，幼儿自主创造的激情猛增。到了大班，幼儿的创造想象思维基本形成习惯，在教师恰当的指导下，幼儿的创造能力明显增强。
由表3看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。
三、幼儿社会性方面显著发展
1.交往、合作水平提高，组织能力增强，
首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独自游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商;正在玩的游戏中因人数过多使空间拥挤、玩具不足，他们会采取自动退出、更换游戏或主动与同伴协商等办法使游戏能继续快乐地玩下去。第三，幼儿合作意识和行为能力增强，并在交往合作中初步推选组织者。以下，我们以第二阶段（中班阶段）对幼儿社会性行为进行观察记录、统计分析来说明：
随着研究的进行，幼儿从家庭中的个体，渐渐地融合到集体的氛围中，幼儿的协商行为能力，有了明显的提高，幼儿争抢玩具现象有了明显的改善，逐渐学会协商的方式和技巧，从不知所措到会用语言沟通，发展到形成初步的用动作、目光等身体动作表达默契。
由上表可以看出，幼儿推选组织者并服从的百分比呈正向上升趋势。幼儿在独立解决问题方面，正发生积极的变化，幼儿间的协调能力，组织能力正在提高，幼儿的合作行为正在由开始的平行游戏向交往合作游戏方向发展。幼儿的变通思维能力也在游戏中得到了提高。
2.规则意识增强，解决问题能力增强，游戏水平随之上升。
幼儿在教师指定规则时处于初级以上水平，幼儿刚开始获得自主权后，其游戏自主水平有下降趋势。这说明幼儿对于自主活动还不适应，甚至不知所措。当逐渐适应后，在第二个月的游戏中幼儿能保持游戏水平。在第三个月幼儿在教师的指导下开始理解并尝试自主解决问题，游戏水平缓慢上升。在以后的游戏中幼儿逐渐向自己确定规则、自主控制、自主调节发展，游戏水平随之发展迅速。
四、幼儿身体、心理素质有明显增强
现以第二阶段（大班）《幼儿个人跳绳竞赛测查》为例，分析如下：
全班32人参加测试，男16 人;女16人，其中协调9人;较协调13人;不协调8人，连续跳一次2人，两次3人，3次8人，4次6人;灵活运用快、慢跳交替的技能，第一次测试为零;最后一次测试只有1人。
从表8中看出，幼儿的运动综合能力发展的可塑性很大。坚持性行为呈抛物线式发展;技能运用呈递增趋势。从幼儿的坚持性行为看出：连续一次性完成的幼儿，他们的协调能力虽然介于不协调和协调之间，虽然跳绳速度较慢，但跳得很稳。而协调性较强的幼儿都是分三次完成，这些幼儿跳绳速度快（最多的幼儿跳110个/分），说明手腕的柔韧性强。在技能运用上，幼儿的发展趋向正常。幼儿能按规则按部就班地跳绳，少部分幼儿在跳绳过程中，能灵活调整自己的体力，运用快、慢交替的方式使自己水平较好地发挥出来。在竞争能力方面，大多数幼儿敢于竞争，勇于挑战，少部分幼儿惧怕和同伴竞争，个别幼儿表现出无所谓输赢。
参考文献
[1]秦莉.川西幼儿民间体育游戏的价值分析〔J〕.物理论探讨，2008（2）.
[2]刘云艳.民间游戏“捉迷藏”对儿童的教育价值[J」.基础教育月刊，2007（8）
[3]李姗泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化—论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用[J].课程.教材.教法，2005（5）
[4]金华，王雨竹.民间游戏在幼儿园教学中的意义[J].甘肃教育，2006（1）.
作者简介：
吴昊东（1989—），男，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院讲师，教育学硕士