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朗读，是语文教学的永恒主题。特级老师孙金双曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”因此，作为一名语文老师，尤其是在低年级教学中，重视学生的朗读训练，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
在最初的教学尝试中，我常有这样的感受，我已经很用心地指导了学生，但学生的朗读水平还是没有明显的提高。为此，我不得不转换思考角度，从学生的实际出发，认真分析我们的学生现状。我们地处山区，孩子们的见识面、阅读面自然有一定差距，理解感悟能力的提高需要一个过程。有一句俗话说得好：一口吃不成个胖子。我们在教学中常常忽视了循序渐进这个原则，一味地让学生去感悟，去有感情的朗读，有时学生读不好，我们就抱怨他们的领悟能力差。细细回味，我猛然醒悟，我们应该给学生一个成长的阶梯，一步一步地向上走。下面是我教学中的点滴体会。
一、从词句开始，品读感悟，体会语言美
低年级是培养学生朗读能力的最佳时期，引导得法将是成功的第一步。由于低年级学生的理解能力较低，读起课文来常常是一字一拍、拖腔拉调地唱读，犹如和尚念经文一般。如果此时我们盲目地从整篇课文去分析如何理解、如何读出感情，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌烦情绪。
低年级字词教学占据很大份量，我常常从字词入手，培养他们的朗读感悟能力。一是配合面部表情朗读。比如，高兴、难过、激动、兴奋、冷漠、热情、愤怒、严肃……二是配合动作朗读。比如，大大方方、急急忙忙、顺从、轻轻地、慢慢地……三是展开想象朗读。比如，指导朗读“柳绿花红、百鸟争鸣”等词语时，让学生自由地展开想象，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，如诗如画的品读中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。有了词的朗读训练作为基础，句子的朗读训练就可以轻车熟路了。如朗读“林老师亲切地说：‘王宁，说说吧，你为什么选自己？’”这个句子时，首先抓住 “亲切”这个重点词语，通过不同的面部表情，不同的语气进行比较朗读，让学生选择，学生很快选择了最贴切的语气读好这句话。只要我们坚持不懈地抓好词句的朗读训练，就能为读好课文打下坚实的基础。
二、范读引路，感染学生
低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书，凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的，但是低年级学生模仿能力强，因此，教师的范读尤为重要。让他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多了。所以，我根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，我用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩老师是怎样读的，感情是怎样变化的。如《司马光》一课第二自然段写意外事故发生，花园里一片慌乱，我在范读课文时语气逐渐加快，一句紧一句，让孩子们在急促的语气中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机，此时，抓住句子中“搬起”“大”“使劲砸”等词语，读出司马光与众不同的表现，体会他的沉着、冷静和机智果断。从而感染学生，为理解课文奠定基础。
三、采取多种形式，充分调动学生朗读的兴趣
1. 多种形式比较朗读
我在指导朗读时经常发现学生有所感悟很想表达出来，但朗读时却不尽人意，于是抓住学生喜欢对比的特点，运用多种形式的比较朗读。
一是假设多种朗读语气，进行比较选择。课文中一些句子学生较难读好，我就故意用不同的语气朗读，让学生做出选择。既降低了难度，又激发了学生的兴趣。在愉快的氛围中提高了学生的鉴赏能力、朗读能力，培养了语感。
二是调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
三是改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。
2. 分角色朗读，使学生乐在文中
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。学生朗读的积极性高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
3. 表演朗读，展示自我
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，我及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。
4.借助运用电教手段帮助朗读，形象直观
形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。
在课上，我利用课件、导语等多种手段创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。
朱自清曾说过：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”，所以说没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读，必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，朗读指导必须遵循循序渐进的原则，采取有效的方法，重视积累，激发兴趣，使琅琅书声成为语文课堂的主旋律。
在最初的教学尝试中，我常有这样的感受，我已经很用心地指导了学生，但学生的朗读水平还是没有明显的提高。为此，我不得不转换思考角度，从学生的实际出发，认真分析我们的学生现状。我们地处山区，孩子们的见识面、阅读面自然有一定差距，理解感悟能力的提高需要一个过程。有一句俗话说得好：一口吃不成个胖子。我们在教学中常常忽视了循序渐进这个原则，一味地让学生去感悟，去有感情的朗读，有时学生读不好，我们就抱怨他们的领悟能力差。细细回味，我猛然醒悟，我们应该给学生一个成长的阶梯，一步一步地向上走。下面是我教学中的点滴体会。
一、从词句开始，品读感悟，体会语言美
低年级是培养学生朗读能力的最佳时期，引导得法将是成功的第一步。由于低年级学生的理解能力较低，读起课文来常常是一字一拍、拖腔拉调地唱读，犹如和尚念经文一般。如果此时我们盲目地从整篇课文去分析如何理解、如何读出感情，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌烦情绪。
低年级字词教学占据很大份量，我常常从字词入手，培养他们的朗读感悟能力。一是配合面部表情朗读。比如，高兴、难过、激动、兴奋、冷漠、热情、愤怒、严肃……二是配合动作朗读。比如，大大方方、急急忙忙、顺从、轻轻地、慢慢地……三是展开想象朗读。比如，指导朗读“柳绿花红、百鸟争鸣”等词语时，让学生自由地展开想象，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，如诗如画的品读中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。有了词的朗读训练作为基础，句子的朗读训练就可以轻车熟路了。如朗读“林老师亲切地说：‘王宁，说说吧，你为什么选自己？’”这个句子时，首先抓住 “亲切”这个重点词语，通过不同的面部表情，不同的语气进行比较朗读，让学生选择，学生很快选择了最贴切的语气读好这句话。只要我们坚持不懈地抓好词句的朗读训练，就能为读好课文打下坚实的基础。
二、范读引路，感染学生
低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书，凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的，但是低年级学生模仿能力强，因此，教师的范读尤为重要。让他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多了。所以，我根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，我用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩老师是怎样读的，感情是怎样变化的。如《司马光》一课第二自然段写意外事故发生，花园里一片慌乱，我在范读课文时语气逐渐加快，一句紧一句，让孩子们在急促的语气中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机，此时，抓住句子中“搬起”“大”“使劲砸”等词语，读出司马光与众不同的表现，体会他的沉着、冷静和机智果断。从而感染学生，为理解课文奠定基础。
三、采取多种形式，充分调动学生朗读的兴趣
1. 多种形式比较朗读
我在指导朗读时经常发现学生有所感悟很想表达出来，但朗读时却不尽人意，于是抓住学生喜欢对比的特点，运用多种形式的比较朗读。
一是假设多种朗读语气，进行比较选择。课文中一些句子学生较难读好，我就故意用不同的语气朗读，让学生做出选择。既降低了难度，又激发了学生的兴趣。在愉快的氛围中提高了学生的鉴赏能力、朗读能力，培养了语感。
二是调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
三是改变句型进行比较朗读。 课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。
2. 分角色朗读，使学生乐在文中
教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。学生朗读的积极性高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
3. 表演朗读，展示自我
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，我及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。
4.借助运用电教手段帮助朗读，形象直观
形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。
在课上，我利用课件、导语等多种手段创设情景，营造好一个情感体验的环境与氛围，让学生很快进入情景，从角色转换到心灵释放，在反复朗读中提升了对课文的品味。
朱自清曾说过：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头”，所以说没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读，必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此，朗读指导必须遵循循序渐进的原则，采取有效的方法，重视积累，激发兴趣，使琅琅书声成为语文课堂的主旋律。