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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-02
摘 要 本文通过文献资料法、实地调查法、归类分析法、专家访谈法以及走访新疆体育局、教育厅相关部门负责人，针对新疆中学“教体结合”运动员培养模式的调查与探究，探讨“教体结合”模式以及存在的问题，并提出解决的办法及建议。
关键词 新疆中学 教体结合 培养模式；
一、研究目的
当代中国经济的快速发展成为世界各国关注的焦点之一，市场经济模式替代了计划经济模式。竞技体育也得到一定发展，“教体结合”已成为当代我国培养运动员模式的一种趋势。早在20世纪的80年代，前苏联体育理论专家马特维也夫就指出：“未来运动成绩的增长，主要的不是靠最大限度地发展运动员的体能和机能，而是靠挖掘运动员的智能，而智能训练的基础就是运动员的文化素质。”
新疆是一个多民族的地区，有着良好的体育氛围，例如：足球、拳击、射箭等都是新疆体育的优势项目，为竞技体育后备人才的选拔创造了良好条件。新疆少数民族因风俗、习惯上的不同，身体素质也有所不同，这就为各个体育项目提供选材条件。新疆中学“教体结合”运动员培养模式可以为新疆体育未来的发展创造条件；所以，如何更好提出的适合新疆教的体结合是当前帮助新疆体育健康发展的重要前提之一。
二、结果与分析
（一）教体结合模式
即学校与当地省市体育系统合作办队，双方一起负责运动员苗子的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运动员既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛。教体结合是一种优势互补的结合，吻合了运动员普遍希望“夺标成才”的愿望，从而显示其强大的生命力，据调查，有88.5%的专家认为这是当前办高水平运动队一种效益最佳的模式之一。
教体结合模式包含多种训练体制：
1．三个集中训练体制
中学按招生要求和政策，招收符合要求的运动员或特招运动员，让他们集中住宿、学习和训练，学校选派经验丰富的文化教师负责运动员的文化课教学，选派既有理论水平，又有实践经验的教练负责训练，同时配备有良好素质的思想政治教师，这样由学校全而负责为运动员开设各类文化课程，全而负责他们从招生选拔到训练比赛再到升学。三个集中训练体制既可以体现学校的特点，扩大知名度，有助学校的未来发展，明确了学校负有的教学和体育人才培养双重责任，利于统筹安排。
例如地方的师范大学，在地方大学子弟小学办少年班，和其他中学一样，以文化课教育为主，选派大学部教师担任教练，进行兴趣培养和选材，对于有兴趣的或有潜力的学生进行常年课余训练，之后在地方大学附属中学设篮球班或体育班，招收优秀小学毕业生运动员入校，并派专职教练员任教，从而形成学校高水平运动队的一条龙训练体制。
2．高校主导训练体制
以高校作为训练基地，在做好大学生运动员训练上作的同时，进行中学学生运动员的培养。中学学生运动员则安置在大学附近的中学就读，进行文化课的学习，是一种集中学习、分散训练的体制，它与一条龙体制有所相似，但也有不同。前者是将大、中、小学生运动员全部集中于高校进行训练，后者是分散在各自學校训练，高校主导训练体制能达到以大带小，以小促大共同提高的目的，体育资源利用更加充分，投入与产出的效果更加明显，也可克服资源有限的现象，使运动员的输送变得更加畅通和有保障，这一体制的典型例子如清华大学，在清华附中办的“马约翰体育班”，已取得可喜的成绩和宝贵的育人经验。
3．资源共享训练体制
地方业余体校与地方中学联合办学的“资源共享”模式。例如在南北疆大多数偏远地区，大多数中校缺少专业的体育教练，校运动队水平普遍偏低，学生的体育意识相对薄弱，但文化水平相对要高；体校的竞技水平相对较高但文化水平相对不高。因此，通过当地教育局与体育局的协调可以组办运动班，达到优势互补，既可以提高文化知识又可以提高竞技能力，为未来考入大学奠定了基础。
（二）新疆中学教体结合发展的困境
1．国家和新疆政府没有重视学校的建设
新疆首府乌鲁木齐有100余所中学，无论办学能力和规模、数量上相对于南疆地区和北疆大多数地区都算是条件优越，但是和内地中学比较，差距甚远。南疆地区人口密集，但是，学校屈指可数，许多少数民族孩子在受到九年义务教育后就不再上学，就帮家里挣钱和干农活。因此，学校的数量和质量上有很大缺陷，这就造成有体育梦想或体育苗子未被发现、埋没的现象。
2.经费的缺乏
场地器材地区之间差距较大，如乌鲁木齐、克拉玛依的中学大部分都有200M以上的塑胶田径场、室内馆、训练器材，但偏远地区存在着田径场差，训练器材不足，给运动员的培养、高质量的训练带来了一定的影响，不利于训练的积极性，甚至耽误了体育苗子的培养。
3．学训矛盾突出
学生培养目标的偏差。有些学校在学生管理上缺乏切实可行的方法，一定程度造成了优秀苗子的浪费。如在招生时录取的学生一般都是小学或初中就参加训练的，但进入初、高中后体育成绩并没有明显的提高，学习也跟不上，或者少数民族语言跟不上，拉低班里总成绩，老师和家长也很失望，导致学生对学习训练失去兴趣。有些教师对学与训的概念没有理解，没有和学生的教练及时协调的问题。
4．教练员队伍的改善
新疆除乌鲁木齐和少数地区的教练员相对而言有较丰富的理论和实践水平，但是大多数教练员的水平还处在中等程度或者更低程度。大多数教练员具有良好的敬业精神，一心扑在训练上作上，但也有少数教练员缺乏事业心和工作责任心，影响了教练员的整体形象。有些教练员缺乏带队训练的经验，缺乏运动队管理的方法；高级教练员比例较少，队伍结构很不合理。从训练方法上看，存在着方法陈旧、方式单一、缺少趣味性，没有很好地调动运动员的积极性，有此教练员是原本学校的体育教师，在训练中缺乏科学性、系统性，影响了训练质量和比赛成绩。 三、建议与对策
（一）优先教育，发展体育
教育是一个某国家和地区必须着力发展的首要任务之一，只有发展起了教育事业，某国家和地区才会真正的发展起来，只顾着盲目发展经济而忽略了教育的发展是不可行的。目前，我国对新疆等西部地区也加大了投入和制定了优越的政策，但是，抓住机遇才是最重要的。有一句话是这样说的“中国足球发展的未来在新疆”，所以，新疆是一个非常有潜力的地区，要充分利用国家出台的政策，发展新疆的体育优势项目，紧抓基础训练，只有不断地培养和发掘体育苗子，才能为新疆体育的未来做出积极作用。
（二）拓展思路，增加经费
社会各项事业的发展要依靠雄厚的经济基础，竞技体育的发展也必须依靠综合国力的提高，体育后备人才的培养更需要完善的经费保障机制。
1．目前，体育彩票机制是大家熟知的，体育局、教育局与政府之间应当互相协调，如何有效利用这个平台来帮助我国体育事业的发展，尤其是西部欠发达地区。并设立体育人才专项奖励基金。
2．将平时训练以及器材等必要开支列入教育、体育部门年度预算里。
3．政府还积极引导社会力量参与，利用政策鼓励和吸引社会力量兴办学生体育赛事，拓宽体育资金来源；教练员还积极寻求社会企业对运动员个人的赞助，开拓新的资金渠道。
（三）合理分配学与训的时间
学校竞技体育在抓好竞技训练的同时，也应适当加强运动员的文化素质培养，完善运动员的文化课教学。合理分配时间是比较重要的，学训矛盾得到有效的解决，学生的素质得到全而发展，即使体育成绩无法提高，也能跟上文化课的学习，才能为他们日后的角色转换打下坚实的基石出。
（四）提高教练员整体水平
中学是培养学生运动员的重要环节，只有打下好的基础才能发展的更长远，因此，教练员的水平是关键因素之一，所以在教练员的选用上面，应该公开招聘，选择一些体育系统的教练员，退役优秀运动员等。新疆是西部地区，发展速度相对落后，抓好教练员的梯队建设，鼓励教练员参加国家体育总局举办的高级别培训；适时与专业队或俱乐部队进行交流，使双方教练员相互学习、共同提高。
参考文献：
[1] 阳艺武,刘同员.“体教结合”与“教体结合”的内涵解读[J].体育学刊.2009.16(5):45-48.
[2] 冉强辉.上海市“体教结合”运行现状与对策的研究[J].成都体育学院学报.2006(1):64.
[3] 陈道裕,周奕君,陈显健.“教体结合”培养高素质竟技体育后备人才的研究——以浙江省为例[J].体育科学.2006.26(1):82.
[4] 浦义俊,刘昌业,部崇禧.地级市“教体结合”培养青少年竞技体育后备人才模式研究——基于南通的实地调查[J].2011.27(5):01-06.
[5] 董淮南.关于教体结合训练体系的探讨[J].2001.22(1):30-01.
[6] 曹振康.关于教体结合与学校体育的探讨[J].湖北体育科技.2011.20(4).
[7] 杜偉.教体结合培养体育后备人才现状与对策[J].体育与科学.2006.27(2):75-04.
[8] 李安娜.教育过程公平下的“教体结合”[J].体育学刊.2008.15(5):58-03.
[9] 郜立青.溧阳市“教体结合”培养竞技体育后备人才现状及对策研究[J].竞技体育.2011.24(29):29-02.
[10] 彭玲群.山东省“教体结合”培养竞技体育人才研究[J].山东体育学院学报.2010.26(1):88-05.
[11] 岳海侠.适合我国实际的教体结合竞训策略探讨[J].教育与职业.2011.21:18-02.
[12] 颜雅珍.程克强.“教体结合”工作必要性之研究[J].体育科研.2000.21(3).
[13] 王浩,陈建华,张天峰.“省队校办”:“教体结合”新路子的实践探索[J].山西师大体育学院学报.2006.21(3):96-03.
[14] 李亚敬,黄龙倩,陈建红.对高校实行“教体结合”模式的分析[J].教育理论研究.2010.36:239-02.
[15] 王海滨.浅谈“教体结合”中现代大体育观的构建[J].湖北体育科技.2010.29(6):656-02.
摘 要 本文通过文献资料法、实地调查法、归类分析法、专家访谈法以及走访新疆体育局、教育厅相关部门负责人，针对新疆中学“教体结合”运动员培养模式的调查与探究，探讨“教体结合”模式以及存在的问题，并提出解决的办法及建议。
关键词 新疆中学 教体结合 培养模式；
一、研究目的
当代中国经济的快速发展成为世界各国关注的焦点之一，市场经济模式替代了计划经济模式。竞技体育也得到一定发展，“教体结合”已成为当代我国培养运动员模式的一种趋势。早在20世纪的80年代，前苏联体育理论专家马特维也夫就指出：“未来运动成绩的增长，主要的不是靠最大限度地发展运动员的体能和机能，而是靠挖掘运动员的智能，而智能训练的基础就是运动员的文化素质。”
新疆是一个多民族的地区，有着良好的体育氛围，例如：足球、拳击、射箭等都是新疆体育的优势项目，为竞技体育后备人才的选拔创造了良好条件。新疆少数民族因风俗、习惯上的不同，身体素质也有所不同，这就为各个体育项目提供选材条件。新疆中学“教体结合”运动员培养模式可以为新疆体育未来的发展创造条件；所以，如何更好提出的适合新疆教的体结合是当前帮助新疆体育健康发展的重要前提之一。
二、结果与分析
（一）教体结合模式
即学校与当地省市体育系统合作办队，双方一起负责运动员苗子的选拔、入校、文化学习、思想教育、训练比赛。运动员既可代表所在省市参加有关比赛，也可代表所在学校参加比赛。教体结合是一种优势互补的结合，吻合了运动员普遍希望“夺标成才”的愿望，从而显示其强大的生命力，据调查，有88.5%的专家认为这是当前办高水平运动队一种效益最佳的模式之一。
教体结合模式包含多种训练体制：
1．三个集中训练体制
中学按招生要求和政策，招收符合要求的运动员或特招运动员，让他们集中住宿、学习和训练，学校选派经验丰富的文化教师负责运动员的文化课教学，选派既有理论水平，又有实践经验的教练负责训练，同时配备有良好素质的思想政治教师，这样由学校全而负责为运动员开设各类文化课程，全而负责他们从招生选拔到训练比赛再到升学。三个集中训练体制既可以体现学校的特点，扩大知名度，有助学校的未来发展，明确了学校负有的教学和体育人才培养双重责任，利于统筹安排。
例如地方的师范大学，在地方大学子弟小学办少年班，和其他中学一样，以文化课教育为主，选派大学部教师担任教练，进行兴趣培养和选材，对于有兴趣的或有潜力的学生进行常年课余训练，之后在地方大学附属中学设篮球班或体育班，招收优秀小学毕业生运动员入校，并派专职教练员任教，从而形成学校高水平运动队的一条龙训练体制。
2．高校主导训练体制
以高校作为训练基地，在做好大学生运动员训练上作的同时，进行中学学生运动员的培养。中学学生运动员则安置在大学附近的中学就读，进行文化课的学习，是一种集中学习、分散训练的体制，它与一条龙体制有所相似，但也有不同。前者是将大、中、小学生运动员全部集中于高校进行训练，后者是分散在各自學校训练，高校主导训练体制能达到以大带小，以小促大共同提高的目的，体育资源利用更加充分，投入与产出的效果更加明显，也可克服资源有限的现象，使运动员的输送变得更加畅通和有保障，这一体制的典型例子如清华大学，在清华附中办的“马约翰体育班”，已取得可喜的成绩和宝贵的育人经验。
3．资源共享训练体制
地方业余体校与地方中学联合办学的“资源共享”模式。例如在南北疆大多数偏远地区，大多数中校缺少专业的体育教练，校运动队水平普遍偏低，学生的体育意识相对薄弱，但文化水平相对要高；体校的竞技水平相对较高但文化水平相对不高。因此，通过当地教育局与体育局的协调可以组办运动班，达到优势互补，既可以提高文化知识又可以提高竞技能力，为未来考入大学奠定了基础。
（二）新疆中学教体结合发展的困境
1．国家和新疆政府没有重视学校的建设
新疆首府乌鲁木齐有100余所中学，无论办学能力和规模、数量上相对于南疆地区和北疆大多数地区都算是条件优越，但是和内地中学比较，差距甚远。南疆地区人口密集，但是，学校屈指可数，许多少数民族孩子在受到九年义务教育后就不再上学，就帮家里挣钱和干农活。因此，学校的数量和质量上有很大缺陷，这就造成有体育梦想或体育苗子未被发现、埋没的现象。
2.经费的缺乏
场地器材地区之间差距较大，如乌鲁木齐、克拉玛依的中学大部分都有200M以上的塑胶田径场、室内馆、训练器材，但偏远地区存在着田径场差，训练器材不足，给运动员的培养、高质量的训练带来了一定的影响，不利于训练的积极性，甚至耽误了体育苗子的培养。
3．学训矛盾突出
学生培养目标的偏差。有些学校在学生管理上缺乏切实可行的方法，一定程度造成了优秀苗子的浪费。如在招生时录取的学生一般都是小学或初中就参加训练的，但进入初、高中后体育成绩并没有明显的提高，学习也跟不上，或者少数民族语言跟不上，拉低班里总成绩，老师和家长也很失望，导致学生对学习训练失去兴趣。有些教师对学与训的概念没有理解，没有和学生的教练及时协调的问题。
4．教练员队伍的改善
新疆除乌鲁木齐和少数地区的教练员相对而言有较丰富的理论和实践水平，但是大多数教练员的水平还处在中等程度或者更低程度。大多数教练员具有良好的敬业精神，一心扑在训练上作上，但也有少数教练员缺乏事业心和工作责任心，影响了教练员的整体形象。有些教练员缺乏带队训练的经验，缺乏运动队管理的方法；高级教练员比例较少，队伍结构很不合理。从训练方法上看，存在着方法陈旧、方式单一、缺少趣味性，没有很好地调动运动员的积极性，有此教练员是原本学校的体育教师，在训练中缺乏科学性、系统性，影响了训练质量和比赛成绩。 三、建议与对策
（一）优先教育，发展体育
教育是一个某国家和地区必须着力发展的首要任务之一，只有发展起了教育事业，某国家和地区才会真正的发展起来，只顾着盲目发展经济而忽略了教育的发展是不可行的。目前，我国对新疆等西部地区也加大了投入和制定了优越的政策，但是，抓住机遇才是最重要的。有一句话是这样说的“中国足球发展的未来在新疆”，所以，新疆是一个非常有潜力的地区，要充分利用国家出台的政策，发展新疆的体育优势项目，紧抓基础训练，只有不断地培养和发掘体育苗子，才能为新疆体育的未来做出积极作用。
（二）拓展思路，增加经费
社会各项事业的发展要依靠雄厚的经济基础，竞技体育的发展也必须依靠综合国力的提高，体育后备人才的培养更需要完善的经费保障机制。
1．目前，体育彩票机制是大家熟知的，体育局、教育局与政府之间应当互相协调，如何有效利用这个平台来帮助我国体育事业的发展，尤其是西部欠发达地区。并设立体育人才专项奖励基金。
2．将平时训练以及器材等必要开支列入教育、体育部门年度预算里。
3．政府还积极引导社会力量参与，利用政策鼓励和吸引社会力量兴办学生体育赛事，拓宽体育资金来源；教练员还积极寻求社会企业对运动员个人的赞助，开拓新的资金渠道。
（三）合理分配学与训的时间
学校竞技体育在抓好竞技训练的同时，也应适当加强运动员的文化素质培养，完善运动员的文化课教学。合理分配时间是比较重要的，学训矛盾得到有效的解决，学生的素质得到全而发展，即使体育成绩无法提高，也能跟上文化课的学习，才能为他们日后的角色转换打下坚实的基石出。
（四）提高教练员整体水平
中学是培养学生运动员的重要环节，只有打下好的基础才能发展的更长远，因此，教练员的水平是关键因素之一，所以在教练员的选用上面，应该公开招聘，选择一些体育系统的教练员，退役优秀运动员等。新疆是西部地区，发展速度相对落后，抓好教练员的梯队建设，鼓励教练员参加国家体育总局举办的高级别培训；适时与专业队或俱乐部队进行交流，使双方教练员相互学习、共同提高。
参考文献：
[1] 阳艺武,刘同员.“体教结合”与“教体结合”的内涵解读[J].体育学刊.2009.16(5):45-48.
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[4] 浦义俊,刘昌业,部崇禧.地级市“教体结合”培养青少年竞技体育后备人才模式研究——基于南通的实地调查[J].2011.27(5):01-06.
[5] 董淮南.关于教体结合训练体系的探讨[J].2001.22(1):30-01.
[6] 曹振康.关于教体结合与学校体育的探讨[J].湖北体育科技.2011.20(4).
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[8] 李安娜.教育过程公平下的“教体结合”[J].体育学刊.2008.15(5):58-03.
[9] 郜立青.溧阳市“教体结合”培养竞技体育后备人才现状及对策研究[J].竞技体育.2011.24(29):29-02.
[10] 彭玲群.山东省“教体结合”培养竞技体育人才研究[J].山东体育学院学报.2010.26(1):88-05.
[11] 岳海侠.适合我国实际的教体结合竞训策略探讨[J].教育与职业.2011.21:18-02.
[12] 颜雅珍.程克强.“教体结合”工作必要性之研究[J].体育科研.2000.21(3).
[13] 王浩,陈建华,张天峰.“省队校办”:“教体结合”新路子的实践探索[J].山西师大体育学院学报.2006.21(3):96-03.
[14] 李亚敬,黄龙倩,陈建红.对高校实行“教体结合”模式的分析[J].教育理论研究.2010.36:239-02.
[15] 王海滨.浅谈“教体结合”中现代大体育观的构建[J].湖北体育科技.2010.29(6):656-02.