一、精心设计每一环节，引导学生进入审美的境界
　　 教学的过程是一个完整不可分割的整体。因此在教学的每一环节中，教师必须注意给学生留下美的印象，使学生受到美的感染和教育。
　　 开讲是一堂课的序幕，如果这个头开得好就能吸引学生的注意力，激发学生爱憎之情感，收到事半功倍的教学效果。如在教《纪念白求恩》一文时，我首先采用配乐朗诵朱子奇先生写的《纪念白求恩歌》：“秋风吹着细雨，延水奏着哀曲，从遥远的五台山，传来的悲痛的消息……”我用悲痛的声音向学生传递了对白求恩同志逝世的沉痛心情，激发了学生体会和学习白求恩精神的决心，唤起了学生的情感共鸣。
　　 如果说开讲导入是一节课的序幕的话，那么范读也是教学中审美渗透的一个重要环节。如刘成章的融摇滚和劲舞为一体的散文——《安塞腰鼓》，我在教学过程中采用多媒体教学。学生在观看画面的同时，我声情并茂地朗诵：“一群茂腾腾的后生……”这诗情画意的范读使学生心驰神往、情感激荡，唤起他们美的想象，陶冶着他们审美的情感。
　　 学生有感情地诵读，更是审美教育中的一个重要环节。许多课文尤其是那些优秀的散文、诗歌、著名小说，只有带感情地诵读，才能让学生真切的感受其语言美、意境美、气势美。如教朱自清的《春》，不读，如何感受盼春的急切心情“盼望着、盼望着，东风来了……”响在你耳畔的就不仅仅是一组普通的文字，而是一幅幅春天美丽的景色。诵读，把无生命的语言转化成有生命的实感，引导学生体会意境，揣摩构思，感知形象，品评语言，给学生以美的体会。
　　 二、挖掘不同课文中美的内涵，引起学生情感共鸣
　　 中学语文课本精选了各类优秀作品作为教材，本身就是美育好材料。如《从百草园到三味书屋》，我在教学这一课时，一方面抓住作者所展示的富有乐趣的百草园的景物之美;另一方面引导学生掌握如何把事物写得可观、可触、可感的方法，感受文章那种形象逼真，给人清新童趣之美。
　　 美好的东西是需要播种的，教师就是播种美的园丁。诗文中的美好人情、美好景色，往往可以在不知不觉中净化学生的灵魂。在我们的教科书中，除了意趣美、自然美、生活美、还有余音绕梁三日不止的音乐美（《绝唱》）;“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的悲壮美（《梅岭三章》）;“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”的乡愁美;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高尚美（《爱莲说》）……所以语文教师一定要深入挖掘不同教材的美的内涵。
　　 三、培养学生观察美、创造美的能力
　　 首先，要让学生展开审美想象，深入探究作品中包含的美，这一点在古诗词的教学中尤其突出。如，在讲辛弃疾的《西江月》时，我先让学生思考讨论：在这幅画面里作者描述了多少种景物？哪些是静态的？作者的心情如何？于是学生的思维在讨论中活跃起来，描述了一幅这样的画面：皎洁明亮的月光惊醒了树枝上的喜鹊，微风中飘来鸣蝉的歌声……竟然在小溪边见到了以前的茅草屋。这样充满诗情画意的农村生活画面，学生能不深深地感受到诗词的美吗？
　　 其次，要引导学生正确观察身边的各种人和事物，理解美的本质。文学作品中的美毕竟只是一种形象的参考，而身边的美才是我们真正要去体会的。单以人物美为例，虽然社会上很多人都是普普通通的，但教师以“奉献自己，教书育人”为乐，医生以“救死扶伤，治病救人”为乐，清洁工以“美化环境，净化城市”为乐，一般劳动者以“创造财富，服务社会”为乐……每个人都有着他丰富多彩的、与众不同的内心世界和内在美。
　　 总之，要把审美教育寓于语文教学中，把学生带入艺术境界，一词一句让学生感受到情趣，一篇一章引起学生感情的共鸣。
　　责任编辑 潘孟良