论文部分内容阅读
摘 要：自主学习是当前学生需要掌握的一种能力，而质疑能力强的学生，其自主学习的能力也会强。教师应该转变角色，体现出学生的主体地位，变自己提出问题为学生提出问题。教师要帮助学生树立自信心，鼓励他们大胆提问。还可以优化教学方法，促进学生学会质疑；指导学法，帮助学生质疑；等等。学生具备了质疑能力，学习效果将会大大提高。
关键词：初中数学；质疑能力；信心；教法；学法
学起源于思，思源于疑。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。美国杰出的思想家洛威尔说：“真知灼见，首先来自多思多疑。”我国古代大学问家朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。都强调了“疑”在“学”中的重要作用。因此，教学中教师应想办法诱导学生想问题，鼓励他们产生疑问，善于提出问题。这样在学生主动探索的过程中，其创造潜能就能得到有效的释放。那么，如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢？
一、培养学生提问的信心，鼓励学生大胆质疑
教师既要经常鼓励学生大胆质疑，又要保护学生提问的积极性。对学生的质疑，教师要耐心倾听，让学生感受到对他提问的重视，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提问的兴趣，增强提问的勇气和信心。对学生高质量的质疑，教师要给予高度评价，让学生在自己的发现中，在成功的体验中，增强自信心，发展质疑能力。
例如，在讲完“几个不等于 0 的数相乘，积的符号的确定方法”时，有个学生提出“为什么积的符号由负因数的个数决定，能不能用正因数的个数决定呢？”我首先肯定了该学生敢于提出问题的精神，然后引导学生对此做出了分析：①奇数个不为 0 的数相乘时，当正因数有偶数个时，积为负；当正因数有奇数个时，积为正。②偶数个不为 0 的数相乘时，当正因数有偶数个时，积为正；正因数有奇数个时，积为负。通过比较，肯定了课本方法的严密性、科学性。
再如：在讲解“将一正方形纸片剪成四个大小一样的小正方形，然后将其中的一片小正方形又剪成四个大小一样的小正方形，如此下去，剪 n 次共有多少个正方形”一题时，我鼓励学生边动手操作边思考，学生异常兴奋，思维非常活跃，其中一位同学利用不完全归纳法发现了规律。充分肯定了这位同学的发现后，我因势利导，鼓励全班同学向这位同学学习，增强他们的自信心，然后提出问题：通过对本题的学习，你能提出一个类似的问题吗？受以上教学的原型启发，以及那位同学大胆猜想的示范效应，全班同学经过思考后，提出了各自的问题。如：将一正方形纸片剪成 9 个大小一样的正方形，然后，将其中一小片又剪成 9 个大小一样的正方形，如此依次进行，剪 n 次共剪出多少个正方形？剪 n 次后各正方形的边长与原正方形边长有什么关系？
在教学中，要注意给学生以更多的展示自我表现自我的机会，要抓住时机对学生在课堂上表现出来的种种奇思妙想给予鼓励，让学生为自己感到骄傲和自豪，对学习充满了信心和兴趣。
二、优化教法，促进学生学会质疑
在教学实践中，很多教师发现：我们的学生思想活跃，但缺少质疑意识，常常觉得无“疑”可“质”。这种情况的造成是由于我们教师只注重课本知识的传授，而忽视了对学生能力的培养，造成了学生质疑意识的日渐减弱。这就要求教师必须彻底更新教学观念，彻底摒弃“填鸭式”教学，改变学生在课堂教学中的被动、从属地位，真正以学生为主体。教师是教学的主导者，是教学过程的设计者、组织者；学生是教学活动的参与者，是学习的主人。教师要把学习的主动权还给学生，把有利于学生主动参与的“谈话法”、“引导发现法”等教学方法引入课堂，实行开放式教学。只有这样，师生才能双向交流，心理兼容，通过师生之间平等的对话交流，引导学生大胆质疑。
三、指导学法，帮助学生质疑
首先，教师要引导学生钻研教材，学会读书。教材是根据教学需要，将教学内容有计划、有组织、有层次地加以整合，是教学活动的重要依据。钻研教材，可以掌握课本中的概念、
定理、公式等，把基础打牢。学生质疑往往建立在对教材知识理解的基础上，要使学生在学习过程中，提出高质量的问题，教师就要从繁琐的讲解中解脱出来，把时间还给学生，让学生在阅读中去体会、质疑、感悟、创造。
为了更好地帮助学生质疑，教师可制定具体的教学目标，让学生带着问题去阅读、去记忆、去理解、去消化。例如，在教学“负数”这一概念时，教师可提出问题“零上 50C 和零下50C，高于海平面 8848 米和低于海平面 155 米，这种意义相反的两个量，怎样用数学符号表示？”在阅读过程中可以发现，为了区别这种具有“相反意义的量”，以前学过的知识已经不够了，为此需要引进一种新的数——负数。进而掌握负数的概念，负数的表示方法。学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决。事实证明，那些爱思考、爱创新，有个性，有想法的学生更容易成为栋梁之材。
其次，教师要教给学生质疑的方法。陶行知先生说过“最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度的观察问题，引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆质疑。例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”时，先举出几个具体的方程求根，再觀察它们的根与系数的关系，通过观察让学生质疑。通过不完全归纳法得出结论，再运用一元二次方程求根公式自行证明。这个教学过程体现了问题发现的过程，通过感受知识的发生和形成的过程。学生学会了发现问题的方法。学生有了质疑精神，就会不断发现，解决问题，就会掌握灵活变通的思维方式和方法。我们在课堂教学中应积极创设有利于激发学生质疑意识的情境，促使学生认真思考，大胆探索，并且勇于发表不同意见。
再次，教师要为学生质疑做出示范，教师讲课时要讲究提问的质量和启发性，多问些“为什么？”“怎么样？”让学生在感受教师提问思路的过程中，学会质疑，这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出高质量的问题。思维，通常以疑问和惊奇开始。教师应根据教学内容运用不同的组合方式引导学生独立思考，并因势利导，使学生在思路的选择上，思考的技巧上，思维的结论上，以独到的见解去发现新问题，探索新思路，对于学生的质疑，教师要恰当释疑。只有这样，学生的质疑能力才能得到培养，才能培养出高素质的人才。
总之，质疑有利于学生培养自主学习能力，也是提高学习成绩的有力武器。教师应该着重于引导，使学生变被动学习为主动求索。
关键词：初中数学；质疑能力；信心；教法；学法
学起源于思，思源于疑。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。美国杰出的思想家洛威尔说：“真知灼见，首先来自多思多疑。”我国古代大学问家朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。都强调了“疑”在“学”中的重要作用。因此，教学中教师应想办法诱导学生想问题，鼓励他们产生疑问，善于提出问题。这样在学生主动探索的过程中，其创造潜能就能得到有效的释放。那么，如何在数学教学中培养学生的质疑能力呢？
一、培养学生提问的信心，鼓励学生大胆质疑
教师既要经常鼓励学生大胆质疑，又要保护学生提问的积极性。对学生的质疑，教师要耐心倾听，让学生感受到对他提问的重视，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提问的兴趣，增强提问的勇气和信心。对学生高质量的质疑，教师要给予高度评价，让学生在自己的发现中，在成功的体验中，增强自信心，发展质疑能力。
例如，在讲完“几个不等于 0 的数相乘，积的符号的确定方法”时，有个学生提出“为什么积的符号由负因数的个数决定，能不能用正因数的个数决定呢？”我首先肯定了该学生敢于提出问题的精神，然后引导学生对此做出了分析：①奇数个不为 0 的数相乘时，当正因数有偶数个时，积为负；当正因数有奇数个时，积为正。②偶数个不为 0 的数相乘时，当正因数有偶数个时，积为正；正因数有奇数个时，积为负。通过比较，肯定了课本方法的严密性、科学性。
再如：在讲解“将一正方形纸片剪成四个大小一样的小正方形，然后将其中的一片小正方形又剪成四个大小一样的小正方形，如此下去，剪 n 次共有多少个正方形”一题时，我鼓励学生边动手操作边思考，学生异常兴奋，思维非常活跃，其中一位同学利用不完全归纳法发现了规律。充分肯定了这位同学的发现后，我因势利导，鼓励全班同学向这位同学学习，增强他们的自信心，然后提出问题：通过对本题的学习，你能提出一个类似的问题吗？受以上教学的原型启发，以及那位同学大胆猜想的示范效应，全班同学经过思考后，提出了各自的问题。如：将一正方形纸片剪成 9 个大小一样的正方形，然后，将其中一小片又剪成 9 个大小一样的正方形，如此依次进行，剪 n 次共剪出多少个正方形？剪 n 次后各正方形的边长与原正方形边长有什么关系？
在教学中，要注意给学生以更多的展示自我表现自我的机会，要抓住时机对学生在课堂上表现出来的种种奇思妙想给予鼓励，让学生为自己感到骄傲和自豪，对学习充满了信心和兴趣。
二、优化教法，促进学生学会质疑
在教学实践中，很多教师发现：我们的学生思想活跃，但缺少质疑意识，常常觉得无“疑”可“质”。这种情况的造成是由于我们教师只注重课本知识的传授，而忽视了对学生能力的培养，造成了学生质疑意识的日渐减弱。这就要求教师必须彻底更新教学观念，彻底摒弃“填鸭式”教学，改变学生在课堂教学中的被动、从属地位，真正以学生为主体。教师是教学的主导者，是教学过程的设计者、组织者；学生是教学活动的参与者，是学习的主人。教师要把学习的主动权还给学生，把有利于学生主动参与的“谈话法”、“引导发现法”等教学方法引入课堂，实行开放式教学。只有这样，师生才能双向交流，心理兼容，通过师生之间平等的对话交流，引导学生大胆质疑。
三、指导学法，帮助学生质疑
首先，教师要引导学生钻研教材，学会读书。教材是根据教学需要，将教学内容有计划、有组织、有层次地加以整合，是教学活动的重要依据。钻研教材，可以掌握课本中的概念、
定理、公式等，把基础打牢。学生质疑往往建立在对教材知识理解的基础上，要使学生在学习过程中，提出高质量的问题，教师就要从繁琐的讲解中解脱出来，把时间还给学生，让学生在阅读中去体会、质疑、感悟、创造。
为了更好地帮助学生质疑，教师可制定具体的教学目标，让学生带着问题去阅读、去记忆、去理解、去消化。例如，在教学“负数”这一概念时，教师可提出问题“零上 50C 和零下50C，高于海平面 8848 米和低于海平面 155 米，这种意义相反的两个量，怎样用数学符号表示？”在阅读过程中可以发现，为了区别这种具有“相反意义的量”，以前学过的知识已经不够了，为此需要引进一种新的数——负数。进而掌握负数的概念，负数的表示方法。学生自己能解决的问题就放手让学生自己解决。事实证明，那些爱思考、爱创新，有个性，有想法的学生更容易成为栋梁之材。
其次，教师要教给学生质疑的方法。陶行知先生说过“最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度的观察问题，引发学生丰富的联想，鼓励学生大胆质疑。例如：在学习“一元二次方程根与系数的关系”时，先举出几个具体的方程求根，再觀察它们的根与系数的关系，通过观察让学生质疑。通过不完全归纳法得出结论，再运用一元二次方程求根公式自行证明。这个教学过程体现了问题发现的过程，通过感受知识的发生和形成的过程。学生学会了发现问题的方法。学生有了质疑精神，就会不断发现，解决问题，就会掌握灵活变通的思维方式和方法。我们在课堂教学中应积极创设有利于激发学生质疑意识的情境，促使学生认真思考，大胆探索，并且勇于发表不同意见。
再次，教师要为学生质疑做出示范，教师讲课时要讲究提问的质量和启发性，多问些“为什么？”“怎么样？”让学生在感受教师提问思路的过程中，学会质疑，这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出高质量的问题。思维，通常以疑问和惊奇开始。教师应根据教学内容运用不同的组合方式引导学生独立思考，并因势利导，使学生在思路的选择上，思考的技巧上，思维的结论上，以独到的见解去发现新问题，探索新思路，对于学生的质疑，教师要恰当释疑。只有这样，学生的质疑能力才能得到培养，才能培养出高素质的人才。
总之，质疑有利于学生培养自主学习能力，也是提高学习成绩的有力武器。教师应该着重于引导，使学生变被动学习为主动求索。