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（淮南二十六中 安徽 淮南 232000）
《语不惊人死不休》是人教版选修模块《语言文字应用》第六课第一节的内容。这一节分选词和炼句两个专题，不管是选词还是炼句，内容都十分丰富，一节课想完成这两个方面内容的教学，难度非常大。从适合学生学习的角度上考虑，我在形式上把它们分开，本节课只选择“选词”这一部分。
犹记初教本课时，教学已完，自己犹未有通透之感，不知对选修教材怎样的处理才是最好的。选修课更加突出知识的梳理，方法的总结，技巧的归纳，对于即将进入高三的学生而言，此时的课堂要更具有知识性、思想性和操作性，才可以既锻炼学生语言文字的应用能力，又开发他们的探究能力。所以我在教材的选择、文本的取舍、讲解的多少等方面反复斟酌，力求把这节课上出层次，上出味道，上出境界，上出个性。
我的教学实践如下：
1. 目标引领，定位清晰 “最适合的就是最有效的。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，具有提纲挈领的作用，是所有教学活动的最终指向。一个合理、科学的教学目标是一节课成功的关键。现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。我在设定教学目标时，主要考虑三个方面：依照课程标准，把握单元共性教学目标；根据文本，树立本文个性教学目标；结合学情，明确本堂课的学习目标。
鉴于此，本节课我确定的教学目标是：“了解选词的标准，掌握选词的基本方法；让学生体会锤炼词语给文学作品带来的生命力；陶冶性情，提高审美能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。”
语文是一门“工具性”与“人文性”并具的学科。日常语文教学，不仅要关注基础知识，更要通过品读语言，进行情感的培养。真正的情感价值观、人生观的培养是语文学科的终极目标。一节课虽然只有短短的45分钟，但有的时候，下课铃响起，语文课才刚刚开始。所以设定教学目标时，要统筹考虑教材，力求讲一篇，通一类，让学生真正学有所得。
2. 创设情境，启思导疑 对一节课来说，合适的导入是成功的基石。本节课，我通过贾岛、卢延让、曹雪芹等先贤炼字炼句的实例导入，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入学习情境。这样，可以先让学生认识和理解选词炼句的重要性，并对名人成功的原因作必要的探究。
为了引出“选词”的第一个标准“准确、唯一性”，我准备引用法国作家福楼拜告诫其学生莫泊桑的一段话。“莫泊桑曾向当时的著名作家福楼拜求教，问怎样才能写出优秀的作品，福楼拜便对他说了一番话，听过之后，莫泊桑如醍醐灌顶，恍然大悟，明白了写作的真谛，从此苦心练习，最终跻身'世界短篇小说之王'之列。福楼拜说了什么呢？”怎样才能写出好的作品，明确写作的真谛，是每一个高二学生感兴趣，迫切想知道的。这样的过渡，就给学生创设了一种情境，他们的求知欲也会被调动起来。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在研习新课过程中，我采用了朱光潜、冰心、阿o托尔斯泰等名家关于选词的言论来引领，选材上尽可能选择学生熟悉的事例，如《背影》、《孔乙己》、《大堰河——我的保姆》、《荷塘月色》等。这样学生在自信回顾旧知的同时，可以很快总结选词的规律，找到选词的方法，更好地进入学习情境。
3. 抓住契机，营造亮点 怎样研读文本、取舍材料、设计思路、掌控课堂，是我备课时反复思索的。我一遍遍地读课文，分析教材说明，研究教学参考，几易思路底稿。找到合适的适量的材料，兼顾必修与选修的联系和区别，让课堂充满鲜明浓郁的语文味，我觉得很难，时常掩卷深思、苦恼纠结。其实，任何一篇课文，只要深入研读，只要想讲出点自己的东西，就会发现不容易。惟其难能，方才可贵。
就本节课而言，“选词”作为一种语文的实用能力，既体现为一种语言技能，又以语文的素养为背景。“选词”的理解与应用的能力往往与语文素养的强弱密切相关，提高学生对选词的理解与应用能力也可以使学生的语文素养得到强化。因此，“选词”的学习应着眼于学生在具体语境中的理解和发挥。
“选词”的第二个标准“生动、最佳性”是本课的重点，其中的锤炼修饰语是本课的亮点。我选择课本中台湾作家杏林子的散文《生命o生命》，以及必修课本中的《大堰河——我的保姆》、《荷塘月色》等经典篇目，和学生一起体会修饰语的作用。学生积极参与，不论是抑扬顿挫、声情并茂的朗读，还是各抒己见、条分缕析的解读，都是对文本深入的感受性阅读。
特别是杏林子的《生命o生命》，节选文字娓娓道来，没有什么惊心动魄的故事，却在不经意间就打动了学生。当然，有的学生对于其中作者对小飞蛾的态度不是很认同，此时我抓住契机，因势利导，补充介绍杏林子这位身残志坚的台湾作家的经历以及她的名言“除了爱，此生我一无所有”，学生凭着已有的知识、经验，对文字的丰富内涵进行多角度领会，对作者及文本达到真正的情感认同和心灵共鸣。这样，他们就容易明白“生命”对于杏林子有非同一般的意义，也就理解作者对于小飞蛾生命的敬畏和珍惜。而文中这种感人的力量就是通过恰当的修饰语传达给读者的，所以“恰当的修饰语对表情达意有非常重要的作用，能把所描述的对象写活，给人以如闻其声、如见其形、如临其境的感觉”，这种规律性的总结学生自己就可以完成了。
一名优秀的教师，应该根据学生课堂的实际反应对内容进行适当的剪裁取舍甚至创新、重组，如此学生思维的火花才不会因教师的仓促草率而熄灭。我们备课时的愁眉不展、山穷水复就会变成课堂上的妙语连珠，柳暗花明。这样的课堂才是真正闪烁着智慧火花，涌动着生命激情的课堂。
4. 关注生成，智慧点评 一节课的好坏，除了教师的课堂设计外，还有就是他独有的课堂语言。特别是对学生发言的点评，在一定程度上展示了教师的才智，优秀的点评会让课堂跌宕生姿，摇曳生情。
为了让学生更好地理解修饰语的作用，架起课堂教学与写作与生活的桥梁，我安排了给一句话添加修饰语的课堂活动。“月光，和着清风，流入我的心中，轻轻拨动心弦，奏出清音。”学生的当堂创作，比我的预期要好许多，如“幽兰星空里的柔柔月光，和着花满院香淡淡的清风，流入我的心中，轻轻拨动销匿在岁月中的心弦，奏出悠扬、婉转的清音。”“一缕淡淡的带有桂花馨香的月光，和着宛如竖琴般悠扬的清风，缓缓流入我的心中，蓦然拨动那根怀旧的心弦，奏出如高山流水般的潺潺清音。”
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，其实在创设了好的教学情境基础上，老师可以放心放手让学生去秀一秀他们池边捕鱼的技艺。面对这些精彩的创作和发言，我没有简单笼统的用“好”、“不错”来评价，而是静下心去聆听学生的回答，尽可能根据情境随机点评。这样语文课堂就会更多出现理性交锋、智慧启迪的现象，更多的学生愿意参与其中。
课堂之外，得到了很多老师的认可，但是回顾整节课的教学流程，还有很多需要调整的地方和进一步打磨的细节。从整体进程看，几乎所有问题都是预设的，教学虽然按照预设有序地展开，但因缺了学生的主动质疑而少了几分灵动与活力；从教学细节看，解读方法点拨不够，教学语言不够严谨，如评价孔乙己为“知识人”等等。
有生命力的课堂，需要教师有厚重的知识积淀和丰富的教学经验，积聚到一定程度，才能绽放出绚烂的烟花，照亮整个夜空。唯有努力提高自身素养，在教学理论上多一点思考，在文本分析上多一点精心，在课堂驾驭上多一点灵活，全身心地投入，如此，才不辜负那一双双求知的眼睛。一节课虽然结束了，可它留给我的思考才刚刚开始，语文学科博大精深，需要用一生去体味。
《语不惊人死不休》是人教版选修模块《语言文字应用》第六课第一节的内容。这一节分选词和炼句两个专题，不管是选词还是炼句，内容都十分丰富，一节课想完成这两个方面内容的教学，难度非常大。从适合学生学习的角度上考虑，我在形式上把它们分开，本节课只选择“选词”这一部分。
犹记初教本课时，教学已完，自己犹未有通透之感，不知对选修教材怎样的处理才是最好的。选修课更加突出知识的梳理，方法的总结，技巧的归纳，对于即将进入高三的学生而言，此时的课堂要更具有知识性、思想性和操作性，才可以既锻炼学生语言文字的应用能力，又开发他们的探究能力。所以我在教材的选择、文本的取舍、讲解的多少等方面反复斟酌，力求把这节课上出层次，上出味道，上出境界，上出个性。
我的教学实践如下：
1. 目标引领，定位清晰 “最适合的就是最有效的。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，具有提纲挈领的作用，是所有教学活动的最终指向。一个合理、科学的教学目标是一节课成功的关键。现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。我在设定教学目标时，主要考虑三个方面：依照课程标准，把握单元共性教学目标；根据文本，树立本文个性教学目标；结合学情，明确本堂课的学习目标。
鉴于此，本节课我确定的教学目标是：“了解选词的标准，掌握选词的基本方法；让学生体会锤炼词语给文学作品带来的生命力；陶冶性情，提高审美能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。”
语文是一门“工具性”与“人文性”并具的学科。日常语文教学，不仅要关注基础知识，更要通过品读语言，进行情感的培养。真正的情感价值观、人生观的培养是语文学科的终极目标。一节课虽然只有短短的45分钟，但有的时候，下课铃响起，语文课才刚刚开始。所以设定教学目标时，要统筹考虑教材，力求讲一篇，通一类，让学生真正学有所得。
2. 创设情境，启思导疑 对一节课来说，合适的导入是成功的基石。本节课，我通过贾岛、卢延让、曹雪芹等先贤炼字炼句的实例导入，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入学习情境。这样，可以先让学生认识和理解选词炼句的重要性，并对名人成功的原因作必要的探究。
为了引出“选词”的第一个标准“准确、唯一性”，我准备引用法国作家福楼拜告诫其学生莫泊桑的一段话。“莫泊桑曾向当时的著名作家福楼拜求教，问怎样才能写出优秀的作品，福楼拜便对他说了一番话，听过之后，莫泊桑如醍醐灌顶，恍然大悟，明白了写作的真谛，从此苦心练习，最终跻身'世界短篇小说之王'之列。福楼拜说了什么呢？”怎样才能写出好的作品，明确写作的真谛，是每一个高二学生感兴趣，迫切想知道的。这样的过渡，就给学生创设了一种情境，他们的求知欲也会被调动起来。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在研习新课过程中，我采用了朱光潜、冰心、阿o托尔斯泰等名家关于选词的言论来引领，选材上尽可能选择学生熟悉的事例，如《背影》、《孔乙己》、《大堰河——我的保姆》、《荷塘月色》等。这样学生在自信回顾旧知的同时，可以很快总结选词的规律，找到选词的方法，更好地进入学习情境。
3. 抓住契机，营造亮点 怎样研读文本、取舍材料、设计思路、掌控课堂，是我备课时反复思索的。我一遍遍地读课文，分析教材说明，研究教学参考，几易思路底稿。找到合适的适量的材料，兼顾必修与选修的联系和区别，让课堂充满鲜明浓郁的语文味，我觉得很难，时常掩卷深思、苦恼纠结。其实，任何一篇课文，只要深入研读，只要想讲出点自己的东西，就会发现不容易。惟其难能，方才可贵。
就本节课而言，“选词”作为一种语文的实用能力，既体现为一种语言技能，又以语文的素养为背景。“选词”的理解与应用的能力往往与语文素养的强弱密切相关，提高学生对选词的理解与应用能力也可以使学生的语文素养得到强化。因此，“选词”的学习应着眼于学生在具体语境中的理解和发挥。
“选词”的第二个标准“生动、最佳性”是本课的重点，其中的锤炼修饰语是本课的亮点。我选择课本中台湾作家杏林子的散文《生命o生命》，以及必修课本中的《大堰河——我的保姆》、《荷塘月色》等经典篇目，和学生一起体会修饰语的作用。学生积极参与，不论是抑扬顿挫、声情并茂的朗读，还是各抒己见、条分缕析的解读，都是对文本深入的感受性阅读。
特别是杏林子的《生命o生命》，节选文字娓娓道来，没有什么惊心动魄的故事，却在不经意间就打动了学生。当然，有的学生对于其中作者对小飞蛾的态度不是很认同，此时我抓住契机，因势利导，补充介绍杏林子这位身残志坚的台湾作家的经历以及她的名言“除了爱，此生我一无所有”，学生凭着已有的知识、经验，对文字的丰富内涵进行多角度领会，对作者及文本达到真正的情感认同和心灵共鸣。这样，他们就容易明白“生命”对于杏林子有非同一般的意义，也就理解作者对于小飞蛾生命的敬畏和珍惜。而文中这种感人的力量就是通过恰当的修饰语传达给读者的，所以“恰当的修饰语对表情达意有非常重要的作用，能把所描述的对象写活，给人以如闻其声、如见其形、如临其境的感觉”，这种规律性的总结学生自己就可以完成了。
一名优秀的教师，应该根据学生课堂的实际反应对内容进行适当的剪裁取舍甚至创新、重组，如此学生思维的火花才不会因教师的仓促草率而熄灭。我们备课时的愁眉不展、山穷水复就会变成课堂上的妙语连珠，柳暗花明。这样的课堂才是真正闪烁着智慧火花，涌动着生命激情的课堂。
4. 关注生成，智慧点评 一节课的好坏，除了教师的课堂设计外，还有就是他独有的课堂语言。特别是对学生发言的点评，在一定程度上展示了教师的才智，优秀的点评会让课堂跌宕生姿，摇曳生情。
为了让学生更好地理解修饰语的作用，架起课堂教学与写作与生活的桥梁，我安排了给一句话添加修饰语的课堂活动。“月光，和着清风，流入我的心中，轻轻拨动心弦，奏出清音。”学生的当堂创作，比我的预期要好许多，如“幽兰星空里的柔柔月光，和着花满院香淡淡的清风，流入我的心中，轻轻拨动销匿在岁月中的心弦，奏出悠扬、婉转的清音。”“一缕淡淡的带有桂花馨香的月光，和着宛如竖琴般悠扬的清风，缓缓流入我的心中，蓦然拨动那根怀旧的心弦，奏出如高山流水般的潺潺清音。”
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，其实在创设了好的教学情境基础上，老师可以放心放手让学生去秀一秀他们池边捕鱼的技艺。面对这些精彩的创作和发言，我没有简单笼统的用“好”、“不错”来评价，而是静下心去聆听学生的回答，尽可能根据情境随机点评。这样语文课堂就会更多出现理性交锋、智慧启迪的现象，更多的学生愿意参与其中。
课堂之外，得到了很多老师的认可，但是回顾整节课的教学流程，还有很多需要调整的地方和进一步打磨的细节。从整体进程看，几乎所有问题都是预设的，教学虽然按照预设有序地展开，但因缺了学生的主动质疑而少了几分灵动与活力；从教学细节看，解读方法点拨不够，教学语言不够严谨，如评价孔乙己为“知识人”等等。
有生命力的课堂，需要教师有厚重的知识积淀和丰富的教学经验，积聚到一定程度，才能绽放出绚烂的烟花，照亮整个夜空。唯有努力提高自身素养，在教学理论上多一点思考，在文本分析上多一点精心，在课堂驾驭上多一点灵活，全身心地投入，如此，才不辜负那一双双求知的眼睛。一节课虽然结束了，可它留给我的思考才刚刚开始，语文学科博大精深，需要用一生去体味。