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摘 要：教师认为知识学习的本质在于运用，更在于学生对知识的灵活运用。小学数学教师在教学的过程中，应注重培养学生运用数学知识，解决实际问题的能力，并在此过程中，注重以核心素养为标尺，开展小学数学的教学，真正让学生的综合解决能力得到提升，促进学生小学数学核心素养的形成，提升数学教学的有效性。
关键词：小学数学：核心素养;小学生;问题解决
本文中的数学核心素养注重从实际生活的角度着力，注重培养学生正确的学习态度，优良的学习思维，并在此过程中，让学生拥有正确的学习价值观，而学生问题解决能力的培养，既是对开展小学数学核心素养教学的延展，更是塑造学生核心素养的试验场。教师在教学的过程中，可以以数学核心素养为基准，开展提升学生问题解决能力的教学，并在此过程中，促进学生思维优化，学习自信的增强，获得良好的数学教學效果。
一、小学生数学问题解决能力教学概况
（一）教学方面阻碍学生问题解决能力提升
教师是教学的总导演，对学生问题解决能力的提升具有至关重要的作用。但是在实际的教学过程中，部分教师由于教学能力以及教学观念的限制，导致培养学生问题解决能力的教学效果不佳。通过实际的调查，我们发现由于受到考核机制的影响，部分教师为了在短时间内，提升学生的学习成绩，往往采用灌输式的形式，开展数学授课，导致学生的思维被固化，而提升学生问题解决能力便成为空谈了。
（二）学生主观因素阻碍问题解决能力提升
（1）小学生惰性思维的作祟
学习是学生自己的事情。但是在实际的数学教学过程中，教师发现大部分学生存在“等”、“靠”的固化思维。他们在数学学习的过程中，往往在教师的督导下，才能投入学习中。与此同时，学生对待学习的态度，完全取决与家长或是教师对待学生学习的态度。这种惰性思维导致学生的问题解决的能力得不到提升。
（2）学生不良学习习惯的作用
在数学学习的过程中，教师发现并不是学生的做题能力差，而是大部分学生存在做题不认真，计算不认真的情况。部分学生甚至运用直观印象，分析相关的题型，导致最终做题漏洞百出。这也是导致学生做题效率低下的重要原因。
二、核心素养下的小学生解决问题能力的培养
（1）创设生活情景，增强逻辑思维力，提升问题解决能力
在问题创设的过程中，教师可以运用互动的方式，对学生逻辑进行连环式的引导，让学生在过程中，逐步形成更为清晰的逻辑，促进学生问题解决能力的提升。与此同时，教师可以适时地引入生活中的情境，让学生在此过程中，解决生活化的问题，让学生意识到数学问题的实用性，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分知识时，教师可以出设如下的问题，让学生探究：小学体育教师打算组织小学生进行套圈活动，唯一的要求是让尽可能多的学生同时进行此项活动，增强教学的趣味性。问题为你可以设置何种图形，解决此项问题？与此同时，教师引导学生运用圆的知识进行解答，并积极地与学生进行互动，针对部分学生出现的问题，进行启发性地引导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生建议画一个圆圈，并在圆心处放上目标物品。学生在圆的周围进行游戏。
（2）运用合作教学，引导知识迁移，提升问题解决能力
学生知识迁移能力的提升是增强他们问题解决能力的关键。在小学数学的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生在相互交流，相互探讨的过程中，从不同角度分析条件，并迁移相关的数学知识，促进学生问题解决能力提升。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，准备如下的工具，让学生以圆柱和圆锥体积之间的关系为基点，开展相应问题的探讨，增强学生的知识迁移能力，促进学生直观想象能力的提升。在具体操作的过程中，教师准备如下的工具，让学生探究：带有精细刻度的量筒、天平、同底等高的圆柱和圆锥。与此同时，教师让学生从质量和密度的角度进行探究。通过和学生的交流，教师发现有些学生通过测量，获得两者之间的关系;有些学生通过“曹冲称象”的故事获得灵感。通过运用合作教学法，教师以实验为基点，开展数学教学，在增强学生直观想象力的同时，促进学生问题解决能力提升。
（3）运用翻转课堂，提供学习空间，培养问题解决力
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，以数学核心素养为基点，开展数学教学的授课，锻炼学生的问题解决能力，获得良好的教学效果。在运用翻转课堂的过程中，教师应注重与学生进行互动，并针对学生出现的问题进行启发性地引导，促进学生问题解决能力的提升。
总而言之，在开展基于核心素养下的小学生问题解决能力的提升过程中，教师既要认识到教学中的问题，也要不断地从问题中寻找办法，以问题为基点，突破原有的教学认知，改变原有的教学形式，让学生在潜移默化的学习中，获得问题解决能力的增强。
参考文献：
[1]潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学生数学问题解决能力的教学[J].课程教育研究.2017（45）.
[2]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学生数学问题解决能力的教学[J].中国校外教育.2016（31）.
关键词：小学数学：核心素养;小学生;问题解决
本文中的数学核心素养注重从实际生活的角度着力，注重培养学生正确的学习态度，优良的学习思维，并在此过程中，让学生拥有正确的学习价值观，而学生问题解决能力的培养，既是对开展小学数学核心素养教学的延展，更是塑造学生核心素养的试验场。教师在教学的过程中，可以以数学核心素养为基准，开展提升学生问题解决能力的教学，并在此过程中，促进学生思维优化，学习自信的增强，获得良好的数学教學效果。
一、小学生数学问题解决能力教学概况
（一）教学方面阻碍学生问题解决能力提升
教师是教学的总导演，对学生问题解决能力的提升具有至关重要的作用。但是在实际的教学过程中，部分教师由于教学能力以及教学观念的限制，导致培养学生问题解决能力的教学效果不佳。通过实际的调查，我们发现由于受到考核机制的影响，部分教师为了在短时间内，提升学生的学习成绩，往往采用灌输式的形式，开展数学授课，导致学生的思维被固化，而提升学生问题解决能力便成为空谈了。
（二）学生主观因素阻碍问题解决能力提升
（1）小学生惰性思维的作祟
学习是学生自己的事情。但是在实际的数学教学过程中，教师发现大部分学生存在“等”、“靠”的固化思维。他们在数学学习的过程中，往往在教师的督导下，才能投入学习中。与此同时，学生对待学习的态度，完全取决与家长或是教师对待学生学习的态度。这种惰性思维导致学生的问题解决的能力得不到提升。
（2）学生不良学习习惯的作用
在数学学习的过程中，教师发现并不是学生的做题能力差，而是大部分学生存在做题不认真，计算不认真的情况。部分学生甚至运用直观印象，分析相关的题型，导致最终做题漏洞百出。这也是导致学生做题效率低下的重要原因。
二、核心素养下的小学生解决问题能力的培养
（1）创设生活情景，增强逻辑思维力，提升问题解决能力
在问题创设的过程中，教师可以运用互动的方式，对学生逻辑进行连环式的引导，让学生在过程中，逐步形成更为清晰的逻辑，促进学生问题解决能力的提升。与此同时，教师可以适时地引入生活中的情境，让学生在此过程中，解决生活化的问题，让学生意识到数学问题的实用性，提升学生的问题解决能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分知识时，教师可以出设如下的问题，让学生探究：小学体育教师打算组织小学生进行套圈活动，唯一的要求是让尽可能多的学生同时进行此项活动，增强教学的趣味性。问题为你可以设置何种图形，解决此项问题？与此同时，教师引导学生运用圆的知识进行解答，并积极地与学生进行互动，针对部分学生出现的问题，进行启发性地引导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生建议画一个圆圈，并在圆心处放上目标物品。学生在圆的周围进行游戏。
（2）运用合作教学，引导知识迁移，提升问题解决能力
学生知识迁移能力的提升是增强他们问题解决能力的关键。在小学数学的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，让学生在相互交流，相互探讨的过程中，从不同角度分析条件，并迁移相关的数学知识，促进学生问题解决能力提升。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师运用合作教学法，准备如下的工具，让学生以圆柱和圆锥体积之间的关系为基点，开展相应问题的探讨，增强学生的知识迁移能力，促进学生直观想象能力的提升。在具体操作的过程中，教师准备如下的工具，让学生探究：带有精细刻度的量筒、天平、同底等高的圆柱和圆锥。与此同时，教师让学生从质量和密度的角度进行探究。通过和学生的交流，教师发现有些学生通过测量，获得两者之间的关系;有些学生通过“曹冲称象”的故事获得灵感。通过运用合作教学法，教师以实验为基点，开展数学教学，在增强学生直观想象力的同时，促进学生问题解决能力提升。
（3）运用翻转课堂，提供学习空间，培养问题解决力
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，以数学核心素养为基点，开展数学教学的授课，锻炼学生的问题解决能力，获得良好的教学效果。在运用翻转课堂的过程中，教师应注重与学生进行互动，并针对学生出现的问题进行启发性地引导，促进学生问题解决能力的提升。
总而言之，在开展基于核心素养下的小学生问题解决能力的提升过程中，教师既要认识到教学中的问题，也要不断地从问题中寻找办法，以问题为基点，突破原有的教学认知，改变原有的教学形式，让学生在潜移默化的学习中，获得问题解决能力的增强。
参考文献：
[1]潘冬梅.浅谈核心素养视角下如何开展小学生数学问题解决能力的教学[J].课程教育研究.2017（45）.
[2]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学生数学问题解决能力的教学[J].中国校外教育.2016（31）.