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提高英语课堂学生小组活动的参与度不仅是教学效果的保证，还遵循以人为本的教学理念。在英语课堂上，我们常常发现有些教师讲得绘声绘色，下面的学生却一脸茫然；有些教师一个问题提出，如石沉大海，溅不起丝毫水花；有些公开课看似热闹，小组活动不亦乐乎，学生表演异彩纷呈，但是仔细观察，会发现课堂上有五分之一甚至更多的学生游离于群体之外，没有真正融人到课堂活动之中，所有的精彩和他们无关。如何把他们拉到我们的课堂教学活动中，让课堂成为所有学生的乐园，这是值得我们思考的问题。
一、影响课堂学生参与度的主要原因
1.课堂教学活动目标不明确
我们常说备课要备教材，备学生。有些教师在进行教学设计时，没有考虑班上学生的实际水平，教学目标定得过高或者过低。目标定得过高或者主次不分，在实施教学时教师会发现真正参与到教学活动中的学生寥寥无几，大部分学生如听天书，根本不能达到原本期待的目标。目标定得过低，课堂活动内容过于简单，形式单一，同样难以吸引学生的注意力。 自然提不起丝毫的兴趣，最后一无所获，水平仍旧在原地踏步。
2.课前准备缺乏，学生反应漠然。
如同教师在课前要进行教学设计一样，学生在课前也必须进行一定的学习准备。这种准备不同于以往所说的预习生词和课文，而是针对教师教学设计的内容，需要学生在课前所做的工作。例如冀教版六年级上Unit 4"Christmas"是关圣诞节的风俗。本篇文章对于六年级学生来说，生词繁多，句式难懂。同时由于他们缺乏对国外节日的背景知识，更加大了学习这篇文章的难度。如果教师在课前没有布置学生查阅相关资料等的任务，学生在课堂上就如同雾里看花，不知所云。即使他们想积极参与到课堂活动中，也往往心有余而力不足。
3.气氛看似活跃，互动流于形式。
在实际教学中，我们常常发现一些pair work和team work流于形式，活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中 英语教学是一种充满感情的双边活动，语言材料本身蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感相互影响、相互制约。有些教师对学生的期望值过高，或者在设计问题及话题的时候指向不明，脱离实际。当学生不能给予正确的回答时，教师脸上露出失望的表情。教师虽然没有对其进行粗暴的批评，但是简单的一句“No.Sit down.”也会大大挫伤学生参与的积极性。当其他学生圆满完成任务或者给予正确答案后，教师的欣喜之情立刻溢于言表。教师前后态度的截然不同，也会让那些没有说出正确答案的学生感到一种失落，对自己的能力产生怀疑。自信心的欠缺也会直接影响学生参与课堂活动的积极性。现在的学生大部分都是独生子女，在家里是众人围之团团转的小太阳。教师对其一句肯定或者否定的评价，有时甚至是教师一个细微的表情或者很随意的动作，都会触动他们敏感的心灵，对他们学习的积极性和个性的发展都会有一定的影响。
二、提高课堂学生参与度的有效策略
1.精心策划教学设计，切实达成教学目标。
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的英语学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
2.重视布置课前任务，适当分散教学难点。 新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。
3.精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。在pair work中教师可以布置一个大的话题，其他不作任何的限制，让学生得以最大限度自由地发挥。在每组对话之后，教师可以针对他们对话的内容，引导学生相互之间进行提问。通过这些方式，既引发了其他学生对每组对话内容的兴趣，也促使他们积极聆听，主动提问，自然而然地实现生生互动。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。
4.注重教学过程评价，激发学生参与意识。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。譬如一次在评讲练习题时，有学生举手提出“I hope you’ I enjoy your trip.”是不是还可以用“I hope you to enjoy your trip.”来表达。其他同学听到之后哈哈大笑，我注意到举手提问的学生脸涨得通红教师恰如其分的评价，不仅能大大增强学生积极参与的兴趣，而且在某种程度上能培养他们的竞争意识和团结合作的精神。
5、个性化作业能全面培养综合运用语言的能力，知识的获得，只有经过实际锻炼，从体验中获得的才是深刻的，因此，在教學中我采用的方法是：随储随用，即时实践，我每教完一篇英语课文后，会让学生结合自己所学完成一篇英语小文章，可以是自己的学习心得，也可以用英语课文的仿写，然后进行集体交流，让每个学生都成为英语学习的主人。如学习了季节，让每个学生 make a chart ：调查自己的家人或是朋友，将学过的季节，衣服，相对应的活动填入表格，在调查制作的过程中体会英语文化的底蕴。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。
这样的课堂学生肯定会喜欢，肯定会在学生积极的状态下进行。这样的课堂也是最有效率的课堂。学生会对学习产生更加浓烈的兴趣。
一、影响课堂学生参与度的主要原因
1.课堂教学活动目标不明确
我们常说备课要备教材，备学生。有些教师在进行教学设计时，没有考虑班上学生的实际水平，教学目标定得过高或者过低。目标定得过高或者主次不分，在实施教学时教师会发现真正参与到教学活动中的学生寥寥无几，大部分学生如听天书，根本不能达到原本期待的目标。目标定得过低，课堂活动内容过于简单，形式单一，同样难以吸引学生的注意力。 自然提不起丝毫的兴趣，最后一无所获，水平仍旧在原地踏步。
2.课前准备缺乏，学生反应漠然。
如同教师在课前要进行教学设计一样，学生在课前也必须进行一定的学习准备。这种准备不同于以往所说的预习生词和课文，而是针对教师教学设计的内容，需要学生在课前所做的工作。例如冀教版六年级上Unit 4"Christmas"是关圣诞节的风俗。本篇文章对于六年级学生来说，生词繁多，句式难懂。同时由于他们缺乏对国外节日的背景知识，更加大了学习这篇文章的难度。如果教师在课前没有布置学生查阅相关资料等的任务，学生在课堂上就如同雾里看花，不知所云。即使他们想积极参与到课堂活动中，也往往心有余而力不足。
3.气氛看似活跃，互动流于形式。
在实际教学中，我们常常发现一些pair work和team work流于形式，活动的设计缺乏目的性、科学性和必要性。比如在pair work中 英语教学是一种充满感情的双边活动，语言材料本身蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感相互影响、相互制约。有些教师对学生的期望值过高，或者在设计问题及话题的时候指向不明，脱离实际。当学生不能给予正确的回答时，教师脸上露出失望的表情。教师虽然没有对其进行粗暴的批评，但是简单的一句“No.Sit down.”也会大大挫伤学生参与的积极性。当其他学生圆满完成任务或者给予正确答案后，教师的欣喜之情立刻溢于言表。教师前后态度的截然不同，也会让那些没有说出正确答案的学生感到一种失落，对自己的能力产生怀疑。自信心的欠缺也会直接影响学生参与课堂活动的积极性。现在的学生大部分都是独生子女，在家里是众人围之团团转的小太阳。教师对其一句肯定或者否定的评价，有时甚至是教师一个细微的表情或者很随意的动作，都会触动他们敏感的心灵，对他们学习的积极性和个性的发展都会有一定的影响。
二、提高课堂学生参与度的有效策略
1.精心策划教学设计，切实达成教学目标。
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。首先，教师要分析教学对象，即分析学生目前的英语学习水平处于什么样的层次。有些班级学生水平参差不齐，教师在设计教学时要根据不同层次的学生制定不同的要求，在实际教学中运用不同的方法。教师要根据学生的实际水平和他们的情感需要设计教学，教师设计的活动过于简单或者繁琐，过分强调知识的内容而忽视活动的实践性和趣味性，会导致学生产生厌倦情绪，直接影响学习效率。
2.重视布置课前任务，适当分散教学难点。 新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式.实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课前向学生布置任务，为下一堂课教学活动的正常开展提供保障，这点至关重要。学生圆满地完成课前任务，有时会给课堂带来意想不到的精彩效果。
3.精心设计活动内容，努力营造课堂气氛。新课程标准倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。师生互动、生生互动是当前课堂常见的方式。在pair work中教师可以布置一个大的话题，其他不作任何的限制，让学生得以最大限度自由地发挥。在每组对话之后，教师可以针对他们对话的内容，引导学生相互之间进行提问。通过这些方式，既引发了其他学生对每组对话内容的兴趣，也促使他们积极聆听，主动提问，自然而然地实现生生互动。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应走下讲台，在各组之间穿梭，解惑释疑。与此同时，还应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。
4.注重教学过程评价，激发学生参与意识。学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种清感激发就是一种对学生的评价。教师应该从知识、情感、意念三个方面塑造学生。语言本身就具备表情达意的工具性特征，对学生出现的与教师所提问题无关的回答或者想法不能简单地用对错来评判，教师应注重保护学生思维的创新性和独立性。教师对学生所表现出的每一个反应都对学生的学习情感产生不同程度的影响。譬如一次在评讲练习题时，有学生举手提出“I hope you’ I enjoy your trip.”是不是还可以用“I hope you to enjoy your trip.”来表达。其他同学听到之后哈哈大笑，我注意到举手提问的学生脸涨得通红教师恰如其分的评价，不仅能大大增强学生积极参与的兴趣，而且在某种程度上能培养他们的竞争意识和团结合作的精神。
5、个性化作业能全面培养综合运用语言的能力，知识的获得，只有经过实际锻炼，从体验中获得的才是深刻的，因此，在教學中我采用的方法是：随储随用，即时实践，我每教完一篇英语课文后，会让学生结合自己所学完成一篇英语小文章，可以是自己的学习心得，也可以用英语课文的仿写，然后进行集体交流，让每个学生都成为英语学习的主人。如学习了季节，让每个学生 make a chart ：调查自己的家人或是朋友，将学过的季节，衣服，相对应的活动填入表格，在调查制作的过程中体会英语文化的底蕴。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。
这样的课堂学生肯定会喜欢，肯定会在学生积极的状态下进行。这样的课堂也是最有效率的课堂。学生会对学习产生更加浓烈的兴趣。