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摘 要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学英语教学中进行启发式教学的一种主要形式，通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极性，改进和提高课堂教学效果。
关键词：课堂提问 英语教学
众所周知，提问具有回顾旧知识、铺垫新知识的作用，同时也是转换教学角度的得力方法之一。没有提问的课堂是沉闷的，活跃的提问方式可以有效的提高教育教学质量。那么，怎样才能够充分发挥提问在课堂中的作用呢？除一些惯用手法外，笔者结合自身教学有如下几点思考：
思考之一：提问时多给学生一些思考空间
在日常课堂教学中，提问方法有很多种，但如何运用这些方法却是值得商榷的。例如：对于单词，我们平时的提问多采用两种方式：一是对照汉语直接说出英语怎样拼写（如中国写为China）,二是对照英语直接说出汉语是什么意思（如China译为中国）。类似这样简单重复的提问，对于及时温故知新、直接掌握学生对所学知识消化情况是不可抛弃的方法。但如果凡事必如此，就很难不让学生的思维被束缚，渐渐的也就发展成“灌输式”的教学模式。如何站在学生的角度来让他们的思维发散思考呢？笔者认为，在简单重复提问的基础上，多注重给学生一些思考的空间便是一个方法。不妨时常加入这样的提问方式：一是结合身边的人、物、事来提问，二是给出知识的一部分，让学生去思考另一部分。试举四例：例一，让一名同学上台，其他同学从上台同学的身上或动作等外来找单词。学生的思维是广阔的，他们不仅能够发现他的五官、四肢、衣服，连方位等都有可能想到：例二，试着让同学说出含有“a”的单词。既可以说出刚学过的，也可以说出以前学过的；例三，结合某一小事，让学生说出一段话。不同学生的思考方式不同，所运用的词汇也就不一样。如“林濤昨天上学迟到了，原因是交通太忙”，让学生就这件事展开英语表达。学生在不改变愿意的基础上，可给出不同的回答：1、Lin Tao was late for school yesterday,because the traffic was busy.2、If the traffic wasn’t busy yesterday, Lin Tan wasn’t late for school.3、Yesterday the traffic was busy,so Lin Tao was late for school.等等；例四，给出若干单词和短语，让学生试着加入一些词语把这样单词和短语串联起来，组成一段有条理的话等。如给出学生这样一组单词（English, of,like,math,all,subject,Chinese,my,and,I）让学生整理为“在所有的学科中我最喜欢英语、语文和数学。学生应答出：All of my subjects,I like English,Chinese and math best.方为正确。（其中subjects中的词尾s和best均为学生自已添加）。这样，说的同学在思考，他们运用的是自己的思维模式，其余同学在听的同时也受到了锻炼。适当的运用类似的提问方式，不仅课堂活跃，学生爱上课，而且可大幅提高教学质量，使一些知识充分的融会贯通。对于巩固旧知识，吸收新知识具有很好的辅助作用，真正让学生做到会学能学、能说会用。
思考之二：提高学生间互问互答的认识
教学中的提问主要包括三个类别：一是老师提问，学生回答。二是学生提问，老师解答。三是学生间的互问互答。前两个类别较常用，而第三个烦躁辊则是我们易忽视的环节，但它却是“以学生为中心”教学思想不可小视的环节。笔者认为，应合理的调事课堂结构，分配一定的时间专供学生间彼此交流。这段时间应视课程的难易度等来灵活处理。如在学习表示颜色的形容词（red,yellow,green,blue,white,blach,grey…）时，在学习完单词的句型：What color is it?It’s…;What color are they?They’re…后，可给学生适当的时间以小组（或竞赛）形式彼此就衣服、鞋子、学习用具及教室内其他物品等进行探讨，在彼此的争论与辩解中问题便会迎刃而解。当然，老师在这期间可以加入其列，在关键环节上起点拨作用。合理运用这一方法可以提高课堂教学质量，增强学生间彼此的信任感和对问题理解的深度及广度。也给一些内向、成绩暂时平平、不愿主动向老师提问的学生一个自由学习的空间。必须说明的是，提高学生间彼此互问互答的认识，并不是忽略师生间互问互答的重要性，而是对“师问生答、生问师答”的一个重要补充。
思考之三：灵活多变的提问方式
（一）书面提问。在教学中，总有这样一批学生：他们比较内向，不善言谈，学习成绩一般，但他们却有一颗肯钻肯学的心。在课堂上，他们不爱发言，有时也不愿进办公室向教师主动问。针对这些同学，笔者认为，在课堂上要鼓励他们在互问互答中大胆发言，要对他们的进步及时表扬，至少要暗示老师肯定了他们的进步。如果他们对于一些问题在短时间内很难主动向别人交流，应提示可采取书面的方式进行提问。老师可在适当的时间和地点采用书面或口头的方式予以解答。书面提问虽然对交流有难度，但对这部分同学却是一个不错的过度环节，可以利用这种方式逐步增进师生问感情，提高学习兴趣，逐步把这部分学生引到敢于提问、善于提问的轨道上来。
（二）连续性提问。通常情况下，对于一个学生问一个问题。这里，我们不防打破常规，进行连续性提问，即对于一名同学试着多提问几个。这里的连续性提问，不应是几个毫无关联问题的简单迭加，而应是对一个知识层面所作的深度或广度的延伸。如：单词have表示某人有某物，但并非所有的人称作主语都可以用have。我们在对此提问时，可以把have运用于不同人称作主语的句子中，让学生翻译：我（你、我们、你们、他们）有一位好朋友。学生会回答：I（You,We,You,They）have a good friend.再译：他（她）有一位好朋友。这时，由于主语变为了第三人称单数，所以句中动词have需有相应的变化。在此学生应知道have的第三人称单数形式为has.故它的答案为He(She)has a good friend.两个汉译英句子使知识层面有了广度的延伸。继续提问，让学生把I have a good friend 和 He has a good friend 分别变为否定句和疑问句并给予两种简要回答等。学生作答过程无形中就作到知识层面尝试的延伸。
（三）复杂问题简单问，简单问题复杂问。运用这种方式，利于学生把知识点辨析清、理解透，增强对知识点的理解。让学生真正能做到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。如：想了解学生对人称排序的掌握，可以提出这样一个问题：How many people are there in your family?Who are they? 虽然问题很简单，但学生作答时既要考虑到必须把其他家庭成员都放在自己前面，又要注意把长辈放在晚辈前面，还要懂得我用“I”且必须用and 连接。故学生只有做出这样的答案才是正确的：They are (my grandfather,my grandmother)my father,my mother(my sister,my brother)and I.这些家庭成员，不能乱排序，这是英语语法所不允许的。又如：我们在学习动词不定式时，可以运用不同的时态或不同句式来向学生提问不定式的结构用法。例如：用括号中所给单词的正确形式填空：1、The teacher asks her students__(listen)to me careful then answer my questions.2、I didn’t want____(go) to school yesterday.虽然这两个句子既不是同一时态又不是同一句式，但答案用的都是动词不定式（to+动词原形）结构的表达方式。
关键词：课堂提问 英语教学
众所周知，提问具有回顾旧知识、铺垫新知识的作用，同时也是转换教学角度的得力方法之一。没有提问的课堂是沉闷的，活跃的提问方式可以有效的提高教育教学质量。那么，怎样才能够充分发挥提问在课堂中的作用呢？除一些惯用手法外，笔者结合自身教学有如下几点思考：
思考之一：提问时多给学生一些思考空间
在日常课堂教学中，提问方法有很多种，但如何运用这些方法却是值得商榷的。例如：对于单词，我们平时的提问多采用两种方式：一是对照汉语直接说出英语怎样拼写（如中国写为China）,二是对照英语直接说出汉语是什么意思（如China译为中国）。类似这样简单重复的提问，对于及时温故知新、直接掌握学生对所学知识消化情况是不可抛弃的方法。但如果凡事必如此，就很难不让学生的思维被束缚，渐渐的也就发展成“灌输式”的教学模式。如何站在学生的角度来让他们的思维发散思考呢？笔者认为，在简单重复提问的基础上，多注重给学生一些思考的空间便是一个方法。不妨时常加入这样的提问方式：一是结合身边的人、物、事来提问，二是给出知识的一部分，让学生去思考另一部分。试举四例：例一，让一名同学上台，其他同学从上台同学的身上或动作等外来找单词。学生的思维是广阔的，他们不仅能够发现他的五官、四肢、衣服，连方位等都有可能想到：例二，试着让同学说出含有“a”的单词。既可以说出刚学过的，也可以说出以前学过的；例三，结合某一小事，让学生说出一段话。不同学生的思考方式不同，所运用的词汇也就不一样。如“林濤昨天上学迟到了，原因是交通太忙”，让学生就这件事展开英语表达。学生在不改变愿意的基础上，可给出不同的回答：1、Lin Tao was late for school yesterday,because the traffic was busy.2、If the traffic wasn’t busy yesterday, Lin Tan wasn’t late for school.3、Yesterday the traffic was busy,so Lin Tao was late for school.等等；例四，给出若干单词和短语，让学生试着加入一些词语把这样单词和短语串联起来，组成一段有条理的话等。如给出学生这样一组单词（English, of,like,math,all,subject,Chinese,my,and,I）让学生整理为“在所有的学科中我最喜欢英语、语文和数学。学生应答出：All of my subjects,I like English,Chinese and math best.方为正确。（其中subjects中的词尾s和best均为学生自已添加）。这样，说的同学在思考，他们运用的是自己的思维模式，其余同学在听的同时也受到了锻炼。适当的运用类似的提问方式，不仅课堂活跃，学生爱上课，而且可大幅提高教学质量，使一些知识充分的融会贯通。对于巩固旧知识，吸收新知识具有很好的辅助作用，真正让学生做到会学能学、能说会用。
思考之二：提高学生间互问互答的认识
教学中的提问主要包括三个类别：一是老师提问，学生回答。二是学生提问，老师解答。三是学生间的互问互答。前两个类别较常用，而第三个烦躁辊则是我们易忽视的环节，但它却是“以学生为中心”教学思想不可小视的环节。笔者认为，应合理的调事课堂结构，分配一定的时间专供学生间彼此交流。这段时间应视课程的难易度等来灵活处理。如在学习表示颜色的形容词（red,yellow,green,blue,white,blach,grey…）时，在学习完单词的句型：What color is it?It’s…;What color are they?They’re…后，可给学生适当的时间以小组（或竞赛）形式彼此就衣服、鞋子、学习用具及教室内其他物品等进行探讨，在彼此的争论与辩解中问题便会迎刃而解。当然，老师在这期间可以加入其列，在关键环节上起点拨作用。合理运用这一方法可以提高课堂教学质量，增强学生间彼此的信任感和对问题理解的深度及广度。也给一些内向、成绩暂时平平、不愿主动向老师提问的学生一个自由学习的空间。必须说明的是，提高学生间彼此互问互答的认识，并不是忽略师生间互问互答的重要性，而是对“师问生答、生问师答”的一个重要补充。
思考之三：灵活多变的提问方式
（一）书面提问。在教学中，总有这样一批学生：他们比较内向，不善言谈，学习成绩一般，但他们却有一颗肯钻肯学的心。在课堂上，他们不爱发言，有时也不愿进办公室向教师主动问。针对这些同学，笔者认为，在课堂上要鼓励他们在互问互答中大胆发言，要对他们的进步及时表扬，至少要暗示老师肯定了他们的进步。如果他们对于一些问题在短时间内很难主动向别人交流，应提示可采取书面的方式进行提问。老师可在适当的时间和地点采用书面或口头的方式予以解答。书面提问虽然对交流有难度，但对这部分同学却是一个不错的过度环节，可以利用这种方式逐步增进师生问感情，提高学习兴趣，逐步把这部分学生引到敢于提问、善于提问的轨道上来。
（二）连续性提问。通常情况下，对于一个学生问一个问题。这里，我们不防打破常规，进行连续性提问，即对于一名同学试着多提问几个。这里的连续性提问，不应是几个毫无关联问题的简单迭加，而应是对一个知识层面所作的深度或广度的延伸。如：单词have表示某人有某物，但并非所有的人称作主语都可以用have。我们在对此提问时，可以把have运用于不同人称作主语的句子中，让学生翻译：我（你、我们、你们、他们）有一位好朋友。学生会回答：I（You,We,You,They）have a good friend.再译：他（她）有一位好朋友。这时，由于主语变为了第三人称单数，所以句中动词have需有相应的变化。在此学生应知道have的第三人称单数形式为has.故它的答案为He(She)has a good friend.两个汉译英句子使知识层面有了广度的延伸。继续提问，让学生把I have a good friend 和 He has a good friend 分别变为否定句和疑问句并给予两种简要回答等。学生作答过程无形中就作到知识层面尝试的延伸。
（三）复杂问题简单问，简单问题复杂问。运用这种方式，利于学生把知识点辨析清、理解透，增强对知识点的理解。让学生真正能做到去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。如：想了解学生对人称排序的掌握，可以提出这样一个问题：How many people are there in your family?Who are they? 虽然问题很简单，但学生作答时既要考虑到必须把其他家庭成员都放在自己前面，又要注意把长辈放在晚辈前面，还要懂得我用“I”且必须用and 连接。故学生只有做出这样的答案才是正确的：They are (my grandfather,my grandmother)my father,my mother(my sister,my brother)and I.这些家庭成员，不能乱排序，这是英语语法所不允许的。又如：我们在学习动词不定式时，可以运用不同的时态或不同句式来向学生提问不定式的结构用法。例如：用括号中所给单词的正确形式填空：1、The teacher asks her students__(listen)to me careful then answer my questions.2、I didn’t want____(go) to school yesterday.虽然这两个句子既不是同一时态又不是同一句式，但答案用的都是动词不定式（to+动词原形）结构的表达方式。