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从教十年，我一直从事小学高年级语文教学工作，总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事。至于课本中的生字，学生通过课前预习、自学就可以掌握。近来我发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点，但是如果不扫清识字这只狼路虎，阅读就无法正常进行，更不用说写作了。学生的习作中常常错字连篇，笑料百出。对此，我对我校高年级学生的识字现状进行了分析：
一、高年级识字现状：
（一）、学生方面：
1、学生的识字依赖心理较重，缺乏自主识字的意识。很多学生遇到不懂的字，首先就是问老师、问同学，或者干脆不懂装懂，有边读边没边读上下，闹出不少笑话。
2、学生的自主识字的能力较弱。新课标对高年级的识字提出了更高的要求：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。高年级学生开始大量接触书面用语，生字“生”的程度要比低年级高很多。在日常练习写生字和听写中，总有那么几个同学的字会写错，甚至有时会出现全班单字出错率较高的情况。
3、回生字开始大批出现，在周记、习作等作业中，发现学生的错别字多，而且很多都是刚学过的，遗忘率高。
（二）、教师方面：
高年级的识字教学可谓五花八门，有的老师认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事，对学生的识字完全放任自流，造成学生没有真正掌握生字；有的老师则还像低年级一样，从字形到字义，分析得十分全面，而忽略了高年级的学段教学目标。
二、对策
识字是阅读的基础。因此，识字教学要贯穿整个语文教学始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师应恰当地选用教学策略，提高学生自主识字的意识，让学生自主、有效地完成识字任务。
（一）、做好课前生字的先学作业，培养学生自主识字意识
高年级的学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有一定的识字能力，这样的能力的提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。学生的独立识字能力呈螺旋式提高的状态，“认—想—写—用”是“其后的几年中”要学习、练习的“相同内容”，尤其在高段应不断“加深”，以应对识字的“复杂”问题。为了巩固和提高学生的识字能力，我布置学生在先学作业中第一条就是：读课文三遍以上，画出生字、生词，对于理解的字词可通过查字典等方式帮助理解。而教师的任务就是在课堂上检查一下学生的先学情况，可抽点学生来朗读课文片断，检查学生对生字字音的掌握情况，及时正音。通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。对于要求在音、形、义等方面作全面掌握的生字，其实很多学生在课前的预习中也已经会读会写了，教师也不必每个字都细讲，可有选择性地进行教学，将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。这样，既能培养学生的自主识字意识，又能巩固学生的识字方法，提高学生自主识字的能力。
（二）、构建识字和阅读的桥梁，提高学生随文识字的能力
有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的难度。有些词语学生只有在具体的语境中才能深切的理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境帮助学生理解字义，构建识字和阅读的桥梁。也只有学生真正理解了课文的内容，感悟到课文的中心，才可以正确理解一个词语在具体语境中意义。如：五年级上册《13、钓鱼的启示》一课时，引导学生理解我放鱼时的心情时，我紧紧抓住了“依依不舍”这个词，紧密结合课文内容进行理解，让学生体会到“我”是多么舍不得把鱼放回湖中，为下文理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”作铺垫。由“依依不舍”一词学生还找到了“不容争辩”、“乞求”等词语，引导学生在读中体会词语包含的情感。其实，在阅读教学中结合课文理解的生字词语往往可能不是本课真正的生字词语，但语文教学要不能局限于某个年级，应着眼于学生整体语文素养的形成。
（三）、努力拓宽识字领域，养成主动识字的习惯
新课标指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”广阔的生活都应该是学生识字的课堂。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。我们班学生每天都有午阅的习惯，我要求学生人手一本字典，遇到不懂得字马上借助字典朋友来解决，让学生每人设一个小本子专门积累生字、生词的。开始学生还不大情愿，可慢慢地随着学生阅读量的扩大，由于他们有了大量的词汇做积累，理解起来就轻松多了。我还鼓励学生将课外积累的生字新词在习作中加以运用，用得恰当的提出表扬。这样学生尝到了积累的甜头，自主识字的习惯也就慢慢养成了。
“生活处处皆学问”，在我们的日常生活中，广告语、说明书等都是语言文字的课堂，引导学生做生活的有心人，把一些用得好的、有趣的词句积累下来，这些也可以成为识字的素材。
（四）、在作业批改中严格要求，培养学生自觉纠错的习惯
尽管如此，在学生平时的作业中还是经常看到错别字的影儿。针对一些经常出现的错别字，我创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。比如一些形近字让学生进行比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的每天一听写中，我让学生互改，当场改当场纠正。在习作中，我也让学生在自改互改中，首先找出错别字，当场纠正。在平时的日记、作业中如发现学生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典、查课本纠正过来，并及时检查学生纠错情况，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。
总之，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去，提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。
一、高年级识字现状：
（一）、学生方面：
1、学生的识字依赖心理较重，缺乏自主识字的意识。很多学生遇到不懂的字，首先就是问老师、问同学，或者干脆不懂装懂，有边读边没边读上下，闹出不少笑话。
2、学生的自主识字的能力较弱。新课标对高年级的识字提出了更高的要求：“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写”。高年级学生开始大量接触书面用语，生字“生”的程度要比低年级高很多。在日常练习写生字和听写中，总有那么几个同学的字会写错，甚至有时会出现全班单字出错率较高的情况。
3、回生字开始大批出现，在周记、习作等作业中，发现学生的错别字多，而且很多都是刚学过的，遗忘率高。
（二）、教师方面：
高年级的识字教学可谓五花八门，有的老师认为高年级的主要教学任务是阅读和习作，识字是低年级的事，对学生的识字完全放任自流，造成学生没有真正掌握生字；有的老师则还像低年级一样，从字形到字义，分析得十分全面，而忽略了高年级的学段教学目标。
二、对策
识字是阅读的基础。因此，识字教学要贯穿整个语文教学始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师应恰当地选用教学策略，提高学生自主识字的意识，让学生自主、有效地完成识字任务。
（一）、做好课前生字的先学作业，培养学生自主识字意识
高年级的学生已经通过低年段的学习，掌握了大量的识字方法，拥有一定的识字能力，这样的能力的提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。学生的独立识字能力呈螺旋式提高的状态，“认—想—写—用”是“其后的几年中”要学习、练习的“相同内容”，尤其在高段应不断“加深”，以应对识字的“复杂”问题。为了巩固和提高学生的识字能力，我布置学生在先学作业中第一条就是：读课文三遍以上，画出生字、生词，对于理解的字词可通过查字典等方式帮助理解。而教师的任务就是在课堂上检查一下学生的先学情况，可抽点学生来朗读课文片断，检查学生对生字字音的掌握情况，及时正音。通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。对于要求在音、形、义等方面作全面掌握的生字，其实很多学生在课前的预习中也已经会读会写了，教师也不必每个字都细讲，可有选择性地进行教学，将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。这样，既能培养学生的自主识字意识，又能巩固学生的识字方法，提高学生自主识字的能力。
（二）、构建识字和阅读的桥梁，提高学生随文识字的能力
有些字词在不同的语境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的难度。有些词语学生只有在具体的语境中才能深切的理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境帮助学生理解字义，构建识字和阅读的桥梁。也只有学生真正理解了课文的内容，感悟到课文的中心，才可以正确理解一个词语在具体语境中意义。如：五年级上册《13、钓鱼的启示》一课时，引导学生理解我放鱼时的心情时，我紧紧抓住了“依依不舍”这个词，紧密结合课文内容进行理解，让学生体会到“我”是多么舍不得把鱼放回湖中，为下文理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”作铺垫。由“依依不舍”一词学生还找到了“不容争辩”、“乞求”等词语，引导学生在读中体会词语包含的情感。其实，在阅读教学中结合课文理解的生字词语往往可能不是本课真正的生字词语，但语文教学要不能局限于某个年级，应着眼于学生整体语文素养的形成。
（三）、努力拓宽识字领域，养成主动识字的习惯
新课标指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”广阔的生活都应该是学生识字的课堂。语文教师的重要职责之一，是引导学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。我们班学生每天都有午阅的习惯，我要求学生人手一本字典，遇到不懂得字马上借助字典朋友来解决，让学生每人设一个小本子专门积累生字、生词的。开始学生还不大情愿，可慢慢地随着学生阅读量的扩大，由于他们有了大量的词汇做积累，理解起来就轻松多了。我还鼓励学生将课外积累的生字新词在习作中加以运用，用得恰当的提出表扬。这样学生尝到了积累的甜头，自主识字的习惯也就慢慢养成了。
“生活处处皆学问”，在我们的日常生活中，广告语、说明书等都是语言文字的课堂，引导学生做生活的有心人，把一些用得好的、有趣的词句积累下来，这些也可以成为识字的素材。
（四）、在作业批改中严格要求，培养学生自觉纠错的习惯
尽管如此，在学生平时的作业中还是经常看到错别字的影儿。针对一些经常出现的错别字，我创造性地启发学生对一些字形加以想象加深印象。比如一些形近字让学生进行比较，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系起来。此外，在平时的每天一听写中，我让学生互改，当场改当场纠正。在习作中，我也让学生在自改互改中，首先找出错别字，当场纠正。在平时的日记、作业中如发现学生有错别字，我把它圈起来，让学生自己查字典、查课本纠正过来，并及时检查学生纠错情况，使学生养成自觉纠正错别字的习惯。
总之，高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度。同时寓识字教学于阅读和写作实践中去，寓识字于语文教学的各个环节中去，寓识字于学生的生活实践中去，提高学生自主识字的能力，让学生自主识字、乐于识字，为阅读和写作打下扎实的基础。