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【关键词】初中化学;复习课;教学设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0055-02
【作者简介】刘伯洋，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师。
一、教学内容的分析
1.课程标准、教材以及学生分析。
课程标准中与本课题相关的要求有：初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质，如碳酸盐等。
“氢氧化钠溶液是否变质的探究”属于沪教版初三化学教材第七单元的内容。教材中将碳酸盐的性质穿插安排在“酸的性质”、“碱的性质”和“几种重要的盐”等内容的学习中，知识点分散，简化了盐的化学性质学习的难度。但分散的知识点，难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质。这一专题能帮助学生认识到将知识进行梳理、归纳、总结，形成完整的知识体系的重要性，体验到利用分类的方法，找出、运用同一类物质的共性分析解决问题的好处，有利于学生物质转化观的建立。
2.教学重难点。
由于碳酸盐化学性质的学习前后时间跨度长，涉及物质的类别多，学生缺乏整体认知。因此，确定本节课的重、难点为：
（1）重点：碳酸钠的化学性质梳理。
（2）难点：物质成分探究的一般思路的形成（物质转化观的建构）。
二、教学目标的确定
1.知识与技能。
加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，联系碳酸盐的性质，加深对物质转化关系的认识，建立物质转化观。
2.过程与方法。
通过氢氧化钠溶液是否变质的探究，进一步学习用实验探究解决实际问题的方法，从而树立实验观;通过碳酸盐性质的梳理，学习归纳小结的方法;认识探究物质成分类问题的实质是寻找物质性质的异同的思维方法。
3.情感态度与价值观。
初步建立物质转化观，感受归纳、实验等方法对于化学学习的积极作用。
三、教学方法的选择
学生刚学完酸碱盐的相关知识，找出证明物质成分的思路有一定的难度，所以采用讨论法;对碳酸盐的性质的梳理、回忆，采取自主学习法;实验验证方案的设计、确定，采用讨论法。
四、教学过程的设计
1.创设情境，引起思考。
展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片。
师：同学们，看到这样的情景，仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错，受伤的总是我？”那么，一时的疏忽，导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”？
生：与空气中的CO2发生反应而变质。
师：这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗？
【设计意图】借助学生熟悉的情景创设情境，提出问题，引起学生思考。
2.板书课题，揭示目标。
通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”，让学生知道本节课的学习目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐的性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。
为了达到这个目标，下面我们一起来探究。
【设计意图】出示学习目标，让学生都能明确努力方向，增强学习本节知识的信心。
3.引导探究。
（1）明确探究方向。
要证明NaOH溶液是否变质，就要证明溶液有没有其他什么物质。
【设计意图】引导学生建构思路，明确探究方向，让学生养成先思后做的习惯，避免探究的盲目性。
（2）探究指导。
回忆碳酸钠的相关性质，你打算选用何种试剂、采用什么实验方案证明氢氧化钠溶液是否变质，并将你的设想填写在表格中。
（3）学生思考、设计实验方案，教师巡视。
【设计意图】学生自主复习，充分发挥学习的主动性，避免教师的低效、新授式梳理，造成课堂时间的浪费;学生在回忆中知不足，在实践中暴露问题，教师搜集学生中典型、共性的方案为“后教”做准备，使“后教”更有针对性。
（4）交流、点评实验方案。
可能选用的试剂：a.无色酚酞试液;b.稀盐酸;c.石灰水;d.氯化钡溶液。
讨论方案的可行性：
首先选择无色酚酞试液，引导讨论该方案是否科学：NaOH溶液显碱性，酚酞试液也会显红色（设计实验验证时，注意性质相同物质的干扰）;其次利用稀盐酸/稀硫酸、石灰水/Ba（OH）2溶液、BaCl2溶液等物质进行实验验证，分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应;最后，同一类物质，从设计原理上属于同一种方法。
（5）学生分组实验验证，教师巡视指导。
（6）获得实验结论，反思、交流。
结论：由实验现象证实氢氧化钠溶液是否变质。
反思：通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析，你对探究物质成分的问题有哪些收获？对于实验，我们应该注意哪些问题？
【设计意图】引导学生自我小结，从中找出规律、整理思路。探究物质成分，其实就是证明什么物质是否存在的过程。如何证明就是围绕该物质的性质及物质间的联系进行分析，设计实验进行验证。在反思中悄然渗透物质的转化观，为同类问题的解决做好方法准备。
根据制取二氧化碳的反应原理，可以确定剩余溶液中一定含有CaCl2，还可能含有稀硫酸而显酸性。碳酸钙不溶于水，氢氧化钙微溶于水，氯化钙溶液呈中性。若要证明剩余的溶液是否呈酸性，可取反应剩余溶液加入 ，或
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0055-02
【作者简介】刘伯洋，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师。
一、教学内容的分析
1.课程标准、教材以及学生分析。
课程标准中与本课题相关的要求有：初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质，如碳酸盐等。
“氢氧化钠溶液是否变质的探究”属于沪教版初三化学教材第七单元的内容。教材中将碳酸盐的性质穿插安排在“酸的性质”、“碱的性质”和“几种重要的盐”等内容的学习中，知识点分散，简化了盐的化学性质学习的难度。但分散的知识点，难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质。这一专题能帮助学生认识到将知识进行梳理、归纳、总结，形成完整的知识体系的重要性，体验到利用分类的方法，找出、运用同一类物质的共性分析解决问题的好处，有利于学生物质转化观的建立。
2.教学重难点。
由于碳酸盐化学性质的学习前后时间跨度长，涉及物质的类别多，学生缺乏整体认知。因此，确定本节课的重、难点为：
（1）重点：碳酸钠的化学性质梳理。
（2）难点：物质成分探究的一般思路的形成（物质转化观的建构）。
二、教学目标的确定
1.知识与技能。
加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，联系碳酸盐的性质，加深对物质转化关系的认识，建立物质转化观。
2.过程与方法。
通过氢氧化钠溶液是否变质的探究，进一步学习用实验探究解决实际问题的方法，从而树立实验观;通过碳酸盐性质的梳理，学习归纳小结的方法;认识探究物质成分类问题的实质是寻找物质性质的异同的思维方法。
3.情感态度与价值观。
初步建立物质转化观，感受归纳、实验等方法对于化学学习的积极作用。
三、教学方法的选择
学生刚学完酸碱盐的相关知识，找出证明物质成分的思路有一定的难度，所以采用讨论法;对碳酸盐的性质的梳理、回忆，采取自主学习法;实验验证方案的设计、确定，采用讨论法。
四、教学过程的设计
1.创设情境，引起思考。
展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片。
师：同学们，看到这样的情景，仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错，受伤的总是我？”那么，一时的疏忽，导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”？
生：与空气中的CO2发生反应而变质。
师：这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗？
【设计意图】借助学生熟悉的情景创设情境，提出问题，引起学生思考。
2.板书课题，揭示目标。
通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”，让学生知道本节课的学习目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐的性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。
为了达到这个目标，下面我们一起来探究。
【设计意图】出示学习目标，让学生都能明确努力方向，增强学习本节知识的信心。
3.引导探究。
（1）明确探究方向。
要证明NaOH溶液是否变质，就要证明溶液有没有其他什么物质。
【设计意图】引导学生建构思路，明确探究方向，让学生养成先思后做的习惯，避免探究的盲目性。
（2）探究指导。
回忆碳酸钠的相关性质，你打算选用何种试剂、采用什么实验方案证明氢氧化钠溶液是否变质，并将你的设想填写在表格中。
（3）学生思考、设计实验方案，教师巡视。
【设计意图】学生自主复习，充分发挥学习的主动性，避免教师的低效、新授式梳理，造成课堂时间的浪费;学生在回忆中知不足，在实践中暴露问题，教师搜集学生中典型、共性的方案为“后教”做准备，使“后教”更有针对性。
（4）交流、点评实验方案。
可能选用的试剂：a.无色酚酞试液;b.稀盐酸;c.石灰水;d.氯化钡溶液。
讨论方案的可行性：
首先选择无色酚酞试液，引导讨论该方案是否科学：NaOH溶液显碱性，酚酞试液也会显红色（设计实验验证时，注意性质相同物质的干扰）;其次利用稀盐酸/稀硫酸、石灰水/Ba（OH）2溶液、BaCl2溶液等物质进行实验验证，分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应;最后，同一类物质，从设计原理上属于同一种方法。
（5）学生分组实验验证，教师巡视指导。
（6）获得实验结论，反思、交流。
结论：由实验现象证实氢氧化钠溶液是否变质。
反思：通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析，你对探究物质成分的问题有哪些收获？对于实验，我们应该注意哪些问题？
【设计意图】引导学生自我小结，从中找出规律、整理思路。探究物质成分，其实就是证明什么物质是否存在的过程。如何证明就是围绕该物质的性质及物质间的联系进行分析，设计实验进行验证。在反思中悄然渗透物质的转化观，为同类问题的解决做好方法准备。
根据制取二氧化碳的反应原理，可以确定剩余溶液中一定含有CaCl2，还可能含有稀硫酸而显酸性。碳酸钙不溶于水，氢氧化钙微溶于水，氯化钙溶液呈中性。若要证明剩余的溶液是否呈酸性，可取反应剩余溶液加入 ，或