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随着新一轮课程改革的不断深入，初中科学教学将以培养学生的科学素养作为教学的最终价值追求，课程标准明确强调了新课程下教师教和学生学的方式均要以探究为主要特征，以此促进学生科学素养的培养。而探究是一个围绕着问题而展开的活动，问题是探究式学习的“源头”，没有问题就难以激起学生求知欲，没有问题，学生就不可能深入思考，没有问题就无法诱发学生的探究欲望，没有问题、体验不到问题的存在，探究式学习终将是一句空话。问题是思维的起点，更是思维的动力。因此，在初中科学教学中应创设能引导学生探究新知的良好的问题情境。
一、创设问题情境的主要作用
1 创设问题情境能使科学学习的内容由静变为动，变抽象为具体，利于明确探究科学、理解科学。新课程提倡生活世界的回归、强调“做中学”，强调科学教学与生活的联系，让学生利用已知，对未知世界进行探究和学习。
2 创设问题情境能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题。现在我们的大部分学生仍然停留在老师说什么自己干什么的程度上，缺乏自主探究意识。实施创设问题情境后，此类问题将在一定程度上得到扭转。
3 创设问题情境能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率，使班级中的学生成为学科学、做科学的积极分子。
二、创设问题情境的主要策略
1 创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲，积极参与教学过程，并有利于学生理解所学知识的用途。这些问题情境的创设往往需要从学生比较熟悉的日常生活现象或科学实验现象等入手。
2 创设具有探究性的问题情境。问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。设计用来以激发学生思维的问题不应该是学生通过查阅教科书和各种参考资料，就能直接找到答案的问题。也就是说，学生在面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。这些问题，要求学生把各种事实和观念联系起来，经过一系列的分析、推理等过程，才能找到某种解决的办法。
3 创设与生活实际有联系的问题情境。在初中科学教学中，教师要重视理论联系实际。根据新课程理念，学生所要探究的科学世界应该是存在于学生身边的现实世界，是存在于学生生活中、与学生生活密切联系的那些科学知识。因此，教师要从学生生活实际出发来创设问题情境。
4 创设适合不同类型学生思考的问题情境。教师在教学中创设的问题情境，要符合因材施教原则，要根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题。课堂教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个体差异。因此，教师要将问题按难易程度进行分类，以便让不同类型的学生来回答，要让所有的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。并注意多表扬有进步的学生，使他们树立能学好的信心，从而使每个学生都能享受到成功的喜悦，增强学科学的积极性和主动性。
三、教学中创设好问题情境的注意点
笔者通过实践，认识到问题情境创设的重要性，但在教学中要做到善于创设并利用好创设的问题情境，仍要重视思考如下几个方面的问题。
1 创设的情境能简单的，绝不繁琐，不能为了情境而情境，以免冲淡科学探究为主要的学习活动。对于具体情境，教师应引导学生能够去粗取精，去伪存真，及时提取出情境反映的科学问题，这样有利于培养学生的信息处理能力和抽象思维能力。
2 能让学生观察和实验的，尽量用观察实验的方法创设情境，体现科学教学的特色。能用真实的情境，不用虚拟的情境，也尽量不用多媒体软件演示来代替可完成的观察实验。因为实验和实物观察有其不可替代的情境创设价值，它能让学生体会到情境的真实性和丰富性，是科学教学中首选的教学资源。
3 尽量选用学生熟知的问题情境，有助于激发学生的兴趣。比如不同地区、城镇和农村的学生由于地区的风土人情、自然环境和生活阅历均存在着差异，教师在利用资源创设问题情境时，要尽可能选择学生熟知的现象和事件，这样更利于学生体会“科学就在我们身边”。
4 问题情境应尽量体现教师的创造性和个性，且要注意教学相长。问题情境创设的主要目的在于激发学生的探究意识，在情境出示后要强调教师的合理引导，更要强调给学生的思考留有余地，尽可能给学生更多的思考空间和自由度，经历过自己主动思考后，学生对科学知识的理解会更深刻。
5 使用信息技术，尽量做到图文并茂，给学生多种感官的刺激。特别是一些不易在课堂里展示的宏观或抽象、微观的结构、原理或一些具有危险性的化学反应过程等，利用信息技术在媒体展示方面的优势，能让学生得到身临其境的情境体验，有利于激发学生的科学探究欲望，加强对科学概念、原理的理解。
总之，在初中科学教学中，教师应认真钻研教材，积极利用各种课程资源，努力创设问题情境，激发学生参与探究学习的兴趣；另外，在教学中教师还应引导学生在相应的问题情境诱导下，让学生自己去体验、去观察、去探索、去发现，以便为学生科学素养的全面培养打下扎实的基础。
（作者单位：浙江磐安县尖山初中）
（责任编校：白水）
一、创设问题情境的主要作用
1 创设问题情境能使科学学习的内容由静变为动，变抽象为具体，利于明确探究科学、理解科学。新课程提倡生活世界的回归、强调“做中学”，强调科学教学与生活的联系，让学生利用已知，对未知世界进行探究和学习。
2 创设问题情境能使学生善于发现问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题。现在我们的大部分学生仍然停留在老师说什么自己干什么的程度上，缺乏自主探究意识。实施创设问题情境后，此类问题将在一定程度上得到扭转。
3 创设问题情境能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率，使班级中的学生成为学科学、做科学的积极分子。
二、创设问题情境的主要策略
1 创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲，积极参与教学过程，并有利于学生理解所学知识的用途。这些问题情境的创设往往需要从学生比较熟悉的日常生活现象或科学实验现象等入手。
2 创设具有探究性的问题情境。问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。设计用来以激发学生思维的问题不应该是学生通过查阅教科书和各种参考资料，就能直接找到答案的问题。也就是说，学生在面对问题情境时，没有现成的方法可以利用。这些问题，要求学生把各种事实和观念联系起来，经过一系列的分析、推理等过程，才能找到某种解决的办法。
3 创设与生活实际有联系的问题情境。在初中科学教学中，教师要重视理论联系实际。根据新课程理念，学生所要探究的科学世界应该是存在于学生身边的现实世界，是存在于学生生活中、与学生生活密切联系的那些科学知识。因此，教师要从学生生活实际出发来创设问题情境。
4 创设适合不同类型学生思考的问题情境。教师在教学中创设的问题情境，要符合因材施教原则，要根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题。课堂教学既要面向全体学生，又要照顾到学生的个体差异。因此，教师要将问题按难易程度进行分类，以便让不同类型的学生来回答，要让所有的学生都能“跳一跳，摘到桃子”。并注意多表扬有进步的学生，使他们树立能学好的信心，从而使每个学生都能享受到成功的喜悦，增强学科学的积极性和主动性。
三、教学中创设好问题情境的注意点
笔者通过实践，认识到问题情境创设的重要性，但在教学中要做到善于创设并利用好创设的问题情境，仍要重视思考如下几个方面的问题。
1 创设的情境能简单的，绝不繁琐，不能为了情境而情境，以免冲淡科学探究为主要的学习活动。对于具体情境，教师应引导学生能够去粗取精，去伪存真，及时提取出情境反映的科学问题，这样有利于培养学生的信息处理能力和抽象思维能力。
2 能让学生观察和实验的，尽量用观察实验的方法创设情境，体现科学教学的特色。能用真实的情境，不用虚拟的情境，也尽量不用多媒体软件演示来代替可完成的观察实验。因为实验和实物观察有其不可替代的情境创设价值，它能让学生体会到情境的真实性和丰富性，是科学教学中首选的教学资源。
3 尽量选用学生熟知的问题情境，有助于激发学生的兴趣。比如不同地区、城镇和农村的学生由于地区的风土人情、自然环境和生活阅历均存在着差异，教师在利用资源创设问题情境时，要尽可能选择学生熟知的现象和事件，这样更利于学生体会“科学就在我们身边”。
4 问题情境应尽量体现教师的创造性和个性，且要注意教学相长。问题情境创设的主要目的在于激发学生的探究意识，在情境出示后要强调教师的合理引导，更要强调给学生的思考留有余地，尽可能给学生更多的思考空间和自由度，经历过自己主动思考后，学生对科学知识的理解会更深刻。
5 使用信息技术，尽量做到图文并茂，给学生多种感官的刺激。特别是一些不易在课堂里展示的宏观或抽象、微观的结构、原理或一些具有危险性的化学反应过程等，利用信息技术在媒体展示方面的优势，能让学生得到身临其境的情境体验，有利于激发学生的科学探究欲望，加强对科学概念、原理的理解。
总之，在初中科学教学中，教师应认真钻研教材，积极利用各种课程资源，努力创设问题情境，激发学生参与探究学习的兴趣；另外，在教学中教师还应引导学生在相应的问题情境诱导下，让学生自己去体验、去观察、去探索、去发现，以便为学生科学素养的全面培养打下扎实的基础。
（作者单位：浙江磐安县尖山初中）
（责任编校：白水）