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摘 要：数学源于生活，又应用于生活。因此，教师应尽可能地使小学数学教学生活化、趣味化，充分调动学生学习数学知识的积极性，以培养学生应用数学解决实际问题的能力，从而更好地体现数学知识在生活中的应用价值。文章基于数学教学的实际情况，探究小学课堂教学生活化、趣味化的策略，为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学;生活化;趣味化;应用研究
一、小学数学生活化、趣味化教学的内涵
“生活即教育”是陶行知先生《生活教育理论》的核心，其强调在施教过程中要以生活为中心，不能脱离生活实际，与生活保持高度一致，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。小学数学生活化主要以学生所熟悉的生活实际为基础，使数学和实际生活有机融合，加深学生对所学知识的认识和理解。在实际教学中，教师应从生活中挖掘数学知识的本质内涵，可以使学习中遇到的问题形象化和生动化。这对提高学生学习数学知识的兴趣有一定的帮助。但就目前的教学情况来看，学生很难将所学习的数学知识与日常生活紧密结合，使数学学习失去了趣味性。《数学课程标准》中有具体要求：“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”基于此，教师在课堂教学中，要从生活实际出发，根据不同的年级、学生不同的知识背景和不同的认知水平，把数学教学根植于生活，建构生活化的数学课堂，让学生在学习中发展数学思维，锻炼精炼的数学语言，领悟数学的魅力和乐趣，从而发现数学的应用价值。
二、小学数学教学的现状分析
当前，小学数学受升学压力、教育竞争、以分数论英雄等多方面因素的影响，课堂教学更偏重于计算教学和解题教学，家长也习惯于以计算能力来衡量孩子的数学学得好不好，希望通过刷题来提升孩子的数学学习能力，这本质上就是一种“没有数学”的方法。教师通过布置大量的作业的方式，给学生施加压力。这样的方式使得学生的数学学习负担较重，教师在批改作业的过程中耗费更多的时间和精力，没有时间进行教学研究与实践，数学教学的生活化、趣味化无从谈起，还打击了学生对数学学习的积极性。
受传统教育理念的影响，部分教师不能充分认识到生活化、趣味化教学的应用价值，在实际教学中，没有投入更多的时间和精力，把学生的成绩作为评价教学质量的唯一标准，反复讲、重复讲一些数学知识，使学生对数学学科产生“苦燥无味”的模糊认识。教师在教学上缺乏热情，学生在学习中提不起兴趣，久而久之，就会在无形中给数学的教学带来不利的影响。然而，在一些科技发达的国家，他们的教育更看重的是学生在生活中应用数学知识的能力，鼓励学生在生活中从数学的角度思考问题，从而培养学生的逻辑推理能力。他们的教育目的是使学生的发现、归纳、演绎和推理等能力得到训练，为更高层次的学习打下基础，从而培养学生的创造性思维和逻辑思维。
三、小学数学生活化、趣味化教学的应用
（一）树立数学教学思维理念
在小学数学教学中，教师扮演着组织者和领导者的角色，教师的教学水平影响着教学的质量和学生数学学习的成效。因此，在实际的教学过程中，教师要树立起小学数学生活化、趣味化教学思维理念，还要有意识地在课堂教学中对学生进行渗透。《数学课程标准》中也明确指出，思维能力是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。绘本大师安野光雅在《美丽的数学》中介绍，数学不限于数量、图形，而是“认知和思考事物的方法”。在正常情况下，数学能力强的人，联想力和数字敏感度都相对较强。生活是数学的外延，数学是一门与生活息息相关的学科，数学的学习自然也充满了乐趣。教师在教学过程中，要结合学生的特点、爱好和实际情况，挖掘生活中的数学资源，进行数学生活化、趣味化教学。比如在实际教学中，教师可以根据教学内容的重复关键，通过改变语速语调的方式进行，也可以根据教学的内容穿插一些生活中的数学故事，让学生通过故事明白其中蕴含的深刻的道理，培养学生的思维能力和实践能力，使课堂更加生动，提高课堂教学质量的同时，提升学生学习数学的热情。教师还应加强学生的思维能力训练，让学生能够用数学的观点去思考问题和解决问题，从而提升学生的科学素养。
（二）运用生活化、趣味化的数学语言
语言是知识的载体，任何一切行为、活动及其知识的表现，均可以通过语言表述出来。同理，在小学数学教学中，数学语言是数学思维活动的载体。苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”其实在教学过程中，教学的效果取决于教师的语言表达能力，“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇和句法去认识世界”。在小学数学教学中，数学语言具有抽象性和精确性的特点，这对教师的语言表达能力提出了更高的要求。对于小学低年级的学生而言，他们以形象思维为主，如果语言稍微复杂些，他们就难以理解。那么教师就要对难以理解的数学语言进行必要的加工和修饰，结合学生熟悉的生活情景，增强学生对数学学习的兴趣。在数学教学中，还要注意培养学生运用数学语言的能力。在实际课堂中，我们发现，有的学生想说又不敢说，有的学生怕说错了，还有的学生不敢开口说，学生运用数学语言的能力与新课标提出的要求还有一定的距离。而运用生活化的数学语言，开展趣味化的数学教学，能有效地提高学生的学习积极性。比如在学习用天平比较物体重量时，可以举例孩子玩跷跷板的场景来使学生理解相关的数学知识。还可以通过课堂提问的方式，给学生鼓励的眼神，有意识培养学生的语言表达能力。总之，数学教师应当通过创新教学手段，让看似枯燥的数学知识变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。
（三）培养学生的实际应用能力
《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步學会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。基于新课标要求，教师在实际教学过程中，就要有意识地培养学生的数学素养、实际应用的能力，让学生能真正感受到数学来源于生活，又运用在实际生活中。比如，在实际教学中，教师可以通过创设生活情景等教学手段，开展数学教学。比如，在对“元角分”学习的过程中，由于学生对抽象的人民币难以理解，那么教师就可以通过开展模拟商店的形式，为商品标上价格，组织学习模拟用钱币进行购物交易，让学生在有趣味的数学活动中，感受人民币在生活中的应用价值。还可以通过家庭教育、夜晚数星星的方式，提升学生的数字敏感度，还可以通过数羊群来开展加减法运算法则的学习。在教学“面积和面积单位”时，教师可以通过让学生找出身边的图形，如长方形铅笔盒、粉笔盒等，感受生活中的“面”，加深学生对数学知识的理解。还可以引导学生从日常生活中发现数学问题，提升学生用数学解决问题的能力，培养学生在生活中应用数学的能力，让学生发现数学学习的乐趣，感受数学学习的趣味，体验数学学习的价值与意义。
联系生活教数学对提高数学课堂教学效率具有重要的意义。小学数学课堂教学生活化、趣味化，能够有效提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的合作意识，发展学生的社会交际能力，促进学校课堂教学效率的提高，促使学生发现和思考能力的提升，特别是对培养学生对数学学习兴趣及应用意识有很大的促进作用，从而落实素质教育的要求。
参考文献：
[1]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）.
[2]李吉爱.让学生在生活化的意境语言中学习数学[J].教学与管理，2016（11）.
[3]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）.
[4]郝少伟.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].中国校外教育，2019（07）.
[*本文系广东省教育科学“十二五”规划课题《构建基于学生发展的小学数学优质生态课堂的研究》的子课题《从儿童的生活实践出发，构建优质生态课堂》（课题编号：2014YQJK161-15）的研究成果]
关键词：小学数学;生活化;趣味化;应用研究
一、小学数学生活化、趣味化教学的内涵
“生活即教育”是陶行知先生《生活教育理论》的核心，其强调在施教过程中要以生活为中心，不能脱离生活实际，与生活保持高度一致，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。小学数学生活化主要以学生所熟悉的生活实际为基础，使数学和实际生活有机融合，加深学生对所学知识的认识和理解。在实际教学中，教师应从生活中挖掘数学知识的本质内涵，可以使学习中遇到的问题形象化和生动化。这对提高学生学习数学知识的兴趣有一定的帮助。但就目前的教学情况来看，学生很难将所学习的数学知识与日常生活紧密结合，使数学学习失去了趣味性。《数学课程标准》中有具体要求：“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”基于此，教师在课堂教学中，要从生活实际出发，根据不同的年级、学生不同的知识背景和不同的认知水平，把数学教学根植于生活，建构生活化的数学课堂，让学生在学习中发展数学思维，锻炼精炼的数学语言，领悟数学的魅力和乐趣，从而发现数学的应用价值。
二、小学数学教学的现状分析
当前，小学数学受升学压力、教育竞争、以分数论英雄等多方面因素的影响，课堂教学更偏重于计算教学和解题教学，家长也习惯于以计算能力来衡量孩子的数学学得好不好，希望通过刷题来提升孩子的数学学习能力，这本质上就是一种“没有数学”的方法。教师通过布置大量的作业的方式，给学生施加压力。这样的方式使得学生的数学学习负担较重，教师在批改作业的过程中耗费更多的时间和精力，没有时间进行教学研究与实践，数学教学的生活化、趣味化无从谈起，还打击了学生对数学学习的积极性。
受传统教育理念的影响，部分教师不能充分认识到生活化、趣味化教学的应用价值，在实际教学中，没有投入更多的时间和精力，把学生的成绩作为评价教学质量的唯一标准，反复讲、重复讲一些数学知识，使学生对数学学科产生“苦燥无味”的模糊认识。教师在教学上缺乏热情，学生在学习中提不起兴趣，久而久之，就会在无形中给数学的教学带来不利的影响。然而，在一些科技发达的国家，他们的教育更看重的是学生在生活中应用数学知识的能力，鼓励学生在生活中从数学的角度思考问题，从而培养学生的逻辑推理能力。他们的教育目的是使学生的发现、归纳、演绎和推理等能力得到训练，为更高层次的学习打下基础，从而培养学生的创造性思维和逻辑思维。
三、小学数学生活化、趣味化教学的应用
（一）树立数学教学思维理念
在小学数学教学中，教师扮演着组织者和领导者的角色，教师的教学水平影响着教学的质量和学生数学学习的成效。因此，在实际的教学过程中，教师要树立起小学数学生活化、趣味化教学思维理念，还要有意识地在课堂教学中对学生进行渗透。《数学课程标准》中也明确指出，思维能力是指会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括;会用归纳、演绎和类比进行推理;会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点;能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。绘本大师安野光雅在《美丽的数学》中介绍，数学不限于数量、图形，而是“认知和思考事物的方法”。在正常情况下，数学能力强的人，联想力和数字敏感度都相对较强。生活是数学的外延，数学是一门与生活息息相关的学科，数学的学习自然也充满了乐趣。教师在教学过程中，要结合学生的特点、爱好和实际情况，挖掘生活中的数学资源，进行数学生活化、趣味化教学。比如在实际教学中，教师可以根据教学内容的重复关键，通过改变语速语调的方式进行，也可以根据教学的内容穿插一些生活中的数学故事，让学生通过故事明白其中蕴含的深刻的道理，培养学生的思维能力和实践能力，使课堂更加生动，提高课堂教学质量的同时，提升学生学习数学的热情。教师还应加强学生的思维能力训练，让学生能够用数学的观点去思考问题和解决问题，从而提升学生的科学素养。
（二）运用生活化、趣味化的数学语言
语言是知识的载体，任何一切行为、活动及其知识的表现，均可以通过语言表述出来。同理，在小学数学教学中，数学语言是数学思维活动的载体。苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”其实在教学过程中，教学的效果取决于教师的语言表达能力，“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇和句法去认识世界”。在小学数学教学中，数学语言具有抽象性和精确性的特点，这对教师的语言表达能力提出了更高的要求。对于小学低年级的学生而言，他们以形象思维为主，如果语言稍微复杂些，他们就难以理解。那么教师就要对难以理解的数学语言进行必要的加工和修饰，结合学生熟悉的生活情景，增强学生对数学学习的兴趣。在数学教学中，还要注意培养学生运用数学语言的能力。在实际课堂中，我们发现，有的学生想说又不敢说，有的学生怕说错了，还有的学生不敢开口说，学生运用数学语言的能力与新课标提出的要求还有一定的距离。而运用生活化的数学语言，开展趣味化的数学教学，能有效地提高学生的学习积极性。比如在学习用天平比较物体重量时，可以举例孩子玩跷跷板的场景来使学生理解相关的数学知识。还可以通过课堂提问的方式，给学生鼓励的眼神，有意识培养学生的语言表达能力。总之，数学教师应当通过创新教学手段，让看似枯燥的数学知识变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。
（三）培养学生的实际应用能力
《数学课程标准》在总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步學会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。基于新课标要求，教师在实际教学过程中，就要有意识地培养学生的数学素养、实际应用的能力，让学生能真正感受到数学来源于生活，又运用在实际生活中。比如，在实际教学中，教师可以通过创设生活情景等教学手段，开展数学教学。比如，在对“元角分”学习的过程中，由于学生对抽象的人民币难以理解，那么教师就可以通过开展模拟商店的形式，为商品标上价格，组织学习模拟用钱币进行购物交易，让学生在有趣味的数学活动中，感受人民币在生活中的应用价值。还可以通过家庭教育、夜晚数星星的方式，提升学生的数字敏感度，还可以通过数羊群来开展加减法运算法则的学习。在教学“面积和面积单位”时，教师可以通过让学生找出身边的图形，如长方形铅笔盒、粉笔盒等，感受生活中的“面”，加深学生对数学知识的理解。还可以引导学生从日常生活中发现数学问题，提升学生用数学解决问题的能力，培养学生在生活中应用数学的能力，让学生发现数学学习的乐趣，感受数学学习的趣味，体验数学学习的价值与意义。
联系生活教数学对提高数学课堂教学效率具有重要的意义。小学数学课堂教学生活化、趣味化，能够有效提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生的合作意识，发展学生的社会交际能力，促进学校课堂教学效率的提高，促使学生发现和思考能力的提升，特别是对培养学生对数学学习兴趣及应用意识有很大的促进作用，从而落实素质教育的要求。
参考文献：
[1]李鸣，陈星羽.小学数学教学应生活化[J].中国教育学刊，2018（03）.
[2]李吉爱.让学生在生活化的意境语言中学习数学[J].教学与管理，2016（11）.
[3]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）.
[4]郝少伟.浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].中国校外教育，2019（07）.
[*本文系广东省教育科学“十二五”规划课题《构建基于学生发展的小学数学优质生态课堂的研究》的子课题《从儿童的生活实践出发，构建优质生态课堂》（课题编号：2014YQJK161-15）的研究成果]