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【中图分类号】G615 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0192-02
“养植”活动包括饲养活动和种植活动，其活动的开展一般都要经过主题产生、组织探究、获得经验、深入探索、兴趣生成等阶段，每一个阶段的探索活动都可能会出现各种教师没有预见、意想不到的情况，这时教师就要正确定位自己的角色，从而运用不同的指导策略，帮助幼儿获得行动性知识和构建知识的能力，让幼儿感受、亲历探究的过程和方法，体验发现的乐趣。以下是我在开展“养植”活动中就如何定位教师角色的一些思考与做法。
一、心细的观察者——倾听中心话题，捕捉探究热点
所谓有效的观察者，也就是教师在“养植”活动中学会捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，去倾听幼儿谈论的中心话题，分析幼儿的探究需要，从而确立幼儿感兴趣的主题。
案例：黄瓜是怎么爬藤的？
在观察黄瓜生长情况的时候，孩子突然对“黄瓜苗没有脚怎么才能爬上去？”的问题展开了激烈的探讨，细心的孩子敏锐地察觉到了一个小秘密“我知道，这一条条细细的长长的就可以绕着線爬上去。”孩子口中“细细的、长长的”就是黄瓜藤也就是是黄瓜的卷须，它的作用就是攀缘。
“老师你看，卷须像螺丝一样卷卷的。”孩子每一个小小的发现，都有可能是一个大大的哲学。其实关于“螺丝样的卷须”英国著名生物学家达尔文也做过相关实验，达尔文将一株黄瓜的卷须吊起，向着太阳，卷须就带着整株植物向上移动了。在相关视频中我们看到，黄瓜卷须从拴住支撑物的那个点开始，向相反方向缠绕，并在中间形成一个扭结。对此，我们又来到黄瓜地，亲自查看了卷须的爬行轨迹。解决了孩子对“黄瓜怎么爬上去？”的疑问。
二、有力的支持者——提供活动材料，满足探究需要
活动中我们既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当孩子们在活动中需要材料时，这就需要教师有的放矢地投放材料，必要时还得做通家长的工作一起帮忙。
案例：小兔爱吃的食物
在探索 “小兔子爱吃的食物” 主题时，通过幼儿的实践来探索小兔子喜欢吃的食物。这一主题实施的材料单靠老师的收集是单一的，不可能达到预期的观察效果，因此我鼓励每一位家长参与到我们的饲养活动中来，让家长成为我们饲养活动中的合作伙伴。有了家长的支持，小家伙们带来了许多小兔子吃的食物：大白菜、胡萝卜、青菜叶、莴笋叶等。通过实践孩子们发现，很多东西在我们脑海里已经根深蒂固了，但是经过实践后，我们会发现“新大陆”，原来小兔子不是特别喜欢吃胡萝卜，而是更钟爱白菜、青菜和小草。所以很多理论需要借助老师、家长或社区的力量，加以亲自实践，你会有意想不到的收获。
三、平等的合作者——善用生活经验，形成探究助力
在探究过程中幼儿往往会碰到一些困难，而这些困难必须有教师以合作伙伴的角色出现才能得以解决，这时就需要教师善于运用自己的生活经验提升幼儿的生活经验，在理解和沟通中共同探究。
案例：摘菜心
在“油菜”主题活动中，第一次带着孩子走进油菜田，孩子们小心翼翼摘了很久，篮子里却只有几颗菜心。究其原因，孩子的回答让我既惊讶又感动。原来他们是不敢摘，不忍心摘，因为怕摘掉后油菜光秃秃的不好看。但如果此时继续让孩子摘，他们必定会迫于老师的“命令”完成任务，可是也必然会伤害幼小的心灵。于是我让孩子们先摘一颗油菜上的菜心，过几天再来观察，从而消除孩子心中的焦虑与不忍之心。一个星期过去了，孩子们再次来到油菜田，惊奇地发现油菜居然又长出了许多菜心，他们为此欣喜不已。这一次，孩子们完全沉浸在摘菜心的愉悦中，并把这些菜心晒干后进行了腌菜心、制作干菜饼等活动。
四、巧妙的引导者——适当提出挑战，拓展探究深度
引导幼儿开展“养植”活动时，要做到观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求分析问题、解决问题的办法。
案例：测量黄瓜苗
由于孩子一直在坚持不断地测量黄瓜苗，幼儿对测量的兴趣有增无减，在观察卷须爬行轨迹时，卷须的长度成为了孩子关注的焦点。于是我提出关键问题“你有什么办法测量卷须的长度？”孩子们思考过后，一致认为应该将卷须采掉拉直进行测量，对此，我提出异议“这不失为一种方法，但是如果采掉会不会影响黄瓜苗的生长呢？”此时，很多孩子又陷入了沉思，这时候一个孩子想出了一个办法“老师，我们可以测量卷须绕一圈的长度，然后数一数卷须有几圈，然后用加法就可以算出来了！”孩子的回答让我十分诧异，看来之前对黄瓜苗的测量孩子已经很好地掌握了类文字的记录方法，并喜欢上了这种方法。且能够和已学的数学知识进行联系，想到了用加法来测量，这是孩子对测量方法认识的一种飞跃！
《指南》提出“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”针对孩子的办法，我提供了尺、笔、记录纸，让幼儿自由组队进行分工合作，有的拿尺子测量、有的进行加法计算、有的记录结果，并在活动后各自交流自己的探究结果。从而进一步提高幼儿合作探究、分享交流的能力。同样的，黄瓜成熟后，孩子进一步使用不同的工具对黄瓜的长度进行了测量，对测量能力起到了巩固与提升的效果。
“养植”活动包括饲养活动和种植活动，其活动的开展一般都要经过主题产生、组织探究、获得经验、深入探索、兴趣生成等阶段，每一个阶段的探索活动都可能会出现各种教师没有预见、意想不到的情况，这时教师就要正确定位自己的角色，从而运用不同的指导策略，帮助幼儿获得行动性知识和构建知识的能力，让幼儿感受、亲历探究的过程和方法，体验发现的乐趣。以下是我在开展“养植”活动中就如何定位教师角色的一些思考与做法。
一、心细的观察者——倾听中心话题，捕捉探究热点
所谓有效的观察者，也就是教师在“养植”活动中学会捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，去倾听幼儿谈论的中心话题，分析幼儿的探究需要，从而确立幼儿感兴趣的主题。
案例：黄瓜是怎么爬藤的？
在观察黄瓜生长情况的时候，孩子突然对“黄瓜苗没有脚怎么才能爬上去？”的问题展开了激烈的探讨，细心的孩子敏锐地察觉到了一个小秘密“我知道，这一条条细细的长长的就可以绕着線爬上去。”孩子口中“细细的、长长的”就是黄瓜藤也就是是黄瓜的卷须，它的作用就是攀缘。
“老师你看，卷须像螺丝一样卷卷的。”孩子每一个小小的发现，都有可能是一个大大的哲学。其实关于“螺丝样的卷须”英国著名生物学家达尔文也做过相关实验，达尔文将一株黄瓜的卷须吊起，向着太阳，卷须就带着整株植物向上移动了。在相关视频中我们看到，黄瓜卷须从拴住支撑物的那个点开始，向相反方向缠绕，并在中间形成一个扭结。对此，我们又来到黄瓜地，亲自查看了卷须的爬行轨迹。解决了孩子对“黄瓜怎么爬上去？”的疑问。
二、有力的支持者——提供活动材料，满足探究需要
活动中我们既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当孩子们在活动中需要材料时，这就需要教师有的放矢地投放材料，必要时还得做通家长的工作一起帮忙。
案例：小兔爱吃的食物
在探索 “小兔子爱吃的食物” 主题时，通过幼儿的实践来探索小兔子喜欢吃的食物。这一主题实施的材料单靠老师的收集是单一的，不可能达到预期的观察效果，因此我鼓励每一位家长参与到我们的饲养活动中来，让家长成为我们饲养活动中的合作伙伴。有了家长的支持，小家伙们带来了许多小兔子吃的食物：大白菜、胡萝卜、青菜叶、莴笋叶等。通过实践孩子们发现，很多东西在我们脑海里已经根深蒂固了，但是经过实践后，我们会发现“新大陆”，原来小兔子不是特别喜欢吃胡萝卜，而是更钟爱白菜、青菜和小草。所以很多理论需要借助老师、家长或社区的力量，加以亲自实践，你会有意想不到的收获。
三、平等的合作者——善用生活经验，形成探究助力
在探究过程中幼儿往往会碰到一些困难，而这些困难必须有教师以合作伙伴的角色出现才能得以解决，这时就需要教师善于运用自己的生活经验提升幼儿的生活经验，在理解和沟通中共同探究。
案例：摘菜心
在“油菜”主题活动中，第一次带着孩子走进油菜田，孩子们小心翼翼摘了很久，篮子里却只有几颗菜心。究其原因，孩子的回答让我既惊讶又感动。原来他们是不敢摘，不忍心摘，因为怕摘掉后油菜光秃秃的不好看。但如果此时继续让孩子摘，他们必定会迫于老师的“命令”完成任务，可是也必然会伤害幼小的心灵。于是我让孩子们先摘一颗油菜上的菜心，过几天再来观察，从而消除孩子心中的焦虑与不忍之心。一个星期过去了，孩子们再次来到油菜田，惊奇地发现油菜居然又长出了许多菜心，他们为此欣喜不已。这一次，孩子们完全沉浸在摘菜心的愉悦中，并把这些菜心晒干后进行了腌菜心、制作干菜饼等活动。
四、巧妙的引导者——适当提出挑战，拓展探究深度
引导幼儿开展“养植”活动时，要做到观察到位，发现及时，抓重点、难点，设计一些具有启发性、导向性的问题，鼓励幼儿发现问题、提出问题，激发他们主动通过感知、操作、思考、讨论去探究，寻求分析问题、解决问题的办法。
案例：测量黄瓜苗
由于孩子一直在坚持不断地测量黄瓜苗，幼儿对测量的兴趣有增无减，在观察卷须爬行轨迹时，卷须的长度成为了孩子关注的焦点。于是我提出关键问题“你有什么办法测量卷须的长度？”孩子们思考过后，一致认为应该将卷须采掉拉直进行测量，对此，我提出异议“这不失为一种方法，但是如果采掉会不会影响黄瓜苗的生长呢？”此时，很多孩子又陷入了沉思，这时候一个孩子想出了一个办法“老师，我们可以测量卷须绕一圈的长度，然后数一数卷须有几圈，然后用加法就可以算出来了！”孩子的回答让我十分诧异，看来之前对黄瓜苗的测量孩子已经很好地掌握了类文字的记录方法，并喜欢上了这种方法。且能够和已学的数学知识进行联系，想到了用加法来测量，这是孩子对测量方法认识的一种飞跃！
《指南》提出“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”针对孩子的办法，我提供了尺、笔、记录纸，让幼儿自由组队进行分工合作，有的拿尺子测量、有的进行加法计算、有的记录结果，并在活动后各自交流自己的探究结果。从而进一步提高幼儿合作探究、分享交流的能力。同样的，黄瓜成熟后，孩子进一步使用不同的工具对黄瓜的长度进行了测量，对测量能力起到了巩固与提升的效果。